70；王秀娟；浅谈小学美术教育中的个性教学修改.doc

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1、浅谈小学美术教育中的个性教学【目录】一、绪论二、个性化教育在小学美术教育中的内涵三、开展小学美术个性化教学的维度分析1、开展美术教育个性化教学的目标 2、建立美术课堂个性化教学基础 3、个性化教学对教师角色定位的要求 四、开展美术课个性化教学的具体措施1、 教师做好充分的课堂准备 2、在教学过程中实现个性化 五、形成个性化的美术课堂体系六、结论七、致谢【摘要】美术教育在素质教育中具有重要的作用与地位，它有利于陶冶人的情操，有利于促进心理结构的“内化”， 有利于提高思维能力。个性化教育是未来教育的重要特征，它在承认学生共性的前提下在教学过程中强调学生个性的培养和发挥，突出学生的个性差异性。小学生

2、正处于思维认知发展的关键时期，在小学美术教育中开展个性化教学，有利于培养学生的独立思维能力，释放学生个性，全面提高人的素质，在素质教育中具有重要作用。本文通过对小学美术教育中个性化教学的内涵、目标、实施方法、教学措施、评价体系的探讨，进一步发掘和细化在小学美术教育中实施素质教育的具体措施。【关键词】小学教育 美术教育 个性教学一、 绪论随着素质教育的全面深入,美术教育越来越受到人们的重视,尤其是小学阶段美术教育的重要性更加突显。美术教学的个性化教育的研究,突破传统的教学模式,深化教学的改革,通过创造多种条件使学生在最有利的情况下得到最充分发展,充分发挥学生的主观能动性和个性潜能,全面提高学生素

3、质,在探索新的课堂教学模式的过程中,促使美术教学的个性化发展,从而实现教育、教学的个性化。二、在小学美术教育中个性化教育的内涵个性化教育是未来教育的重要特征，它在承认学生共性的前提下在教学过程中强调学生个性的培养和发挥，突出学生的个性差异性。教育家赫德曾经说过：“创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性”。 笔者认为，小学美术个性化教学是以学生的发展需要为中心，以培养学生的良好个性为目标，以学生在美术学习中所表现的个别差异为基础，以学生为主体积极参与美术教学过程、自主探索学习，让每个学生在美术学习的各个领域找到表现自我的方式，并达到某种完善的程度，从而促进学生素质提高的教学。在每个学生的成长过程

4、中都具有独特的个性。即个体与他人相比在智力、非智力等心理因素上存在着相对的差异性。学生的个体差异，既是个性化教学的前提，也是个性化教学的结果。承认并发展学生的个别差异，是个性化教学的重要内容，要注重发展学生的个性与特长，促进学生的全面发展。首先，每个学生的天赋、性情是不一样的，而且在成长过程中所接受的教育也不尽相同，这就导致了学生对于美术的兴趣与学习能力是有很大差异的。要实现教学目标，让学生真正意义上能够全面进步必须要讲究教学过程的个性化。比如，有的学生对美术有着浓厚的兴趣和天分，教师就要多进行专业化辅导，以期学生的兴趣不会流失，天分能够有很好的发挥。而有的学生对美术有抵触心理，而且天分并不是

5、十分高，教师在授课过程中就要首先注意学生兴趣的培养，从简单的绘画入手，通过言传身教与相应的鼓励教学建立起学生对美术学习的兴趣和信心，来实现其美术学习的进步。因材施教是教学中必须遵循的原则，而作为美术这个本身就有着特殊性的学科就更应该遵循这项原则，因材施教的进行个性化教学。三、 个性化教学的维度分析1、开展美术教育个性化教学的目标学生本身就具备独特的个性，而教师所做的只是把他们身上的创造力尽可能地激发出来。教师应适当控制学生的绘画技巧，但不是去规范他们的想法。在全面了解学生个性特征的基础上，充分开发他们的潜能。对学生进行美术教育时，不要一味地灌输如何掌握各种技术技巧，我们的美术教育不是要培养机械

6、式的画师，不是要填鸭式地把绘画的条条框框强加于学生，而是要让学生从中感受美、发现美、创造美。教师所要做的只是提供一个自由轻松的空间，让学生们充分发挥自己的想象力，创造力，并在学生出现困难时鼓励、启发和引导他们，让学生的个性得到充分的发挥。2. 建立美术课堂个性化教学基础大多数学生因个性的差异，都有自己的想法。培养学生良好个性发展，就是要求学生克服思维定式，不受习惯、传统的思路、方式、方法的影响，充分发挥想象力，从不同角度，不同途径去思考问题。所以，小学美术教学应把发展学生的个性放在首位，做到因材施教，因人施教，不应以统一的标准和模式来要求他们，而是让学生充分显示和发挥自己的个性，鼓励他们在观察

7、与表现中不拘泥于客体的外在形象，任意将观察视点扩展，表现出自己的思想和感受。注意把握不同学生的不同特点与思维方式，并且掌握他们不同的擅长方向。为个性化教学建立充分的基础。3. 个性化教学对教师角色定位的要求 要实现美术教学的个性化，还要注重教师的角色定位，往昔高高在上的权威地位已没有了立足之地，现在的学生需要的是朋友般的老师。而相对被动地接受状态的师生关系，已不能被新时代的学生所接纳。所以我们教师要能试着走进学生中间去，通过谈话、接触、询问、交流等方法，建立一种民主、宽松的小组合作式的师生关系，把教学过程变成在教师的指导下，师生一起平等、民主地共同研究、共同讨论、共同探索的过程，把自己当做学生

8、中的一分子，在领引学生完成美术训练目标时，以一份真诚的心与学生交流思想，把他们的艺术表现热情培养起来，不让学生觉得上美术课是一种负担，不让学生把完成美术作业看成一项艰巨任务。并留一个空间，让学生的艺术个性体现出来。在和学生一起参与作品的完成和讨论中，拉近自己和学生之间的距离，营造愉快的学习气氛，让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣，享受自己的劳动成果。这样，在民主、和谐的课堂教学气氛和良好的师生关系中，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，并以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。教师角色的转变也是个性化教学所必不可少的

9、一项重要因素和准备工作。四、 开展美术课个性化教学的具体措施 1.教师做好充分的课堂准备。上文中，我们在维度中提到了教师对学生的了解以及自身角色转变的准备工作。除此之外，教师开展个性化教学首先应当注意：要有先进科学的理念指导，要有周密详细的计划。这是个性化教学顺利开展的前提和保证。其次，要尽量做好沟通和交流工作。教师不妨解释说明自己的设想、目标、具体操作步骤，以取得学生、家长和学校等诸方面的理解和认同，为个性化教学的开展搭建良好的环境平台。再有，要找准个性的突破口，让个性在教育教学中变成真正的特色和优势。城市有城市的优势，农村有农村的天地，不同人有不同个性，每种个性有每种个性的优势。最后，既要

10、相信自己，又要及时地进行阶段性总结，听取意见，比照做法，反思、调整，融合、借鉴，择其善者而从之，调整偏差，改正谬误。2. 在教学过程中实现个性化小学生属于感知阶段，心灵纯洁如“白纸”需要老师、家长来挥毫作画。这个时期，他们的思想幼稚，好动，自控能力差，完全是凭兴趣学习，兴趣在无形中会不断促使其绘画能力的提高，从而形成一个良性循环。而兴趣的激发形式也是多样化的。一方面，可尽最大努力运用实物、范画及音像设备于教学之中，学生通过体验过程，激发兴趣。美术教学是一种直观的形象教学，对于小学生来说，体验教学更为重要。我在上第三册画味觉嗅觉一课时，首先通过让学生尝水果（课前让学生准备自己喜欢的水果）来激发学

11、生兴趣；上卡通画一课时，首先通过看录像（米老鼠和唐老鸭、兔八哥等小朋友喜欢的动画片）来激发学习兴趣，孩子们高兴极了，时而拍手大叫，时而低声细语，接着教师启发引导，然后让小朋友讲卡通形象特点，这样做的目的是通过看到的，激发学生的参与意识，启发学生的思维能力，结果学生一个个踊跃举手，这时教室里的气氛相当活跃，显现出一种愉悦主动参与审美学习的心理状态，最后用拼图的方法出示范画，这样通过看录像、拼图等各种形式，以新颖而多变的特点对他们的审美感官进行刺激，不但活跃课堂气氛，更主要是激发了他们的审美想象的兴趣和审美创造的欲望。另一方面，可以利用学生心理，多用激励手段激发兴趣。大多数学生对自己的画，总认为是

12、美的，期望得到别人的肯定。但是由于他们的知识禀赋、知识结构、思维方式和心理状态不尽相同，甚至有千奇百怪的想法，真实自然地流露在画面上（对于小学生来说更是如此），有时我们难以理解，但作为教师的我们不能轻易否定，更不能撕毁他们的画，那样会打击他们的自尊心和自信心，反之，如果教师能从中进行必要的引导，对他们的作品给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能增加他们的上进心，激发他们的绘画兴趣。作为教师，要善于捕捉孩子的闪光点，千万不要吝啬说一些表扬的话，如：“你的画儿色彩真漂亮！”“你的画真有个性！”星星之火，可以燎原，学生们会因此得到鼓励，兴趣大增。五、形成个性化的美术课堂评价体

13、系评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。传统的评价往往是重结果轻过程，排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的催残。有针对性的评价可以促进学生个性化和谐发展并具有内在激励作用。“水能载舟，亦能覆舟”，评价亦复如此。评价并非总是具有积极的意义。只有促进学生健康发展，正确适当的评价才是最有价值的，否则效果只会适得其反。个性化美术教学评价起来是有难度的，应着眼于提高每个学生的艺术能力，尊重学生的个性差异与程度差异。学生有“刚柔敏钝之异”。尊重个性的存在，就是承认学生间差异性的存在，重视差异性的存在是因材施教的基础。每一堂课我们都要精心

14、设计评价建议，或者说是评价细则，评价的尺度，当我们的评价有一个衡量的“尺度”后，在美术课堂教学实践中，就可以采用一些有效的评价方法和手段了，这样学生的积极性也会更高。在美术学习中要形成系统评价，从评价对象上来看，可采取学生自评，生生互评、家长评价、教师评价等形式：从评价内容上看，可单项评价，亦可多项综合评价：从评价方式上看，最常用的是教师与学生的口头语言评价。这样不但促使了学生审美鉴赏能力的提高，同时也有助于学生的个性表现。个性化的评价激励了学生个性化的展示，学生在个性化评价中张扬了自己的个性。结 论个性化教育是未来教育的重要特征，个性化教学的最终目的是为了让每个学生的潜能发掘得更充分，在各个

15、方面发展得更全面，使培养目标的达成度更高。它关注人性，关注认知的价值和潜能；素质教育强调发挥学生主动参与和自主性，也就是发学生潜在的创造性和创新精神。美术教育者的最终目的，是为了培养具有健全人格的学生。因此，美术教育不仅教会学生画画，还要让学生在学习中更好的发挥个性，最终形成鲜明的人格特征和健全的人格。 致 谢 首先要感谢我的导师，在论文写作前推荐我看了许多相关书籍，让我模糊的思维变得清晰，最终确定了论文方向，然后要感谢我的同学，在论文的写作中给予我很多帮助。最后还有感谢我的学生们，是他们和我教学相长，在教学中得到进步。【参考文献】1、王素青 孙效正本科生导师制学生个性化教育的发展和延伸 潍坊监狱学报2005第3期2、何旭鑫 小学美术个性化教育理论研究与模式构建 首都师范大学学报2002年第9期3、郭海娟在美术教学中要对学生进行个性化教育枫叶教育网4、陈录生,马剑侠.新编心理学 .河南大学出版社,1995年版.5、解放美术学期评价初探 施卫红当代小书画家2004年第二期【注释】1、何旭鑫 小学美术个性化教育理论研究与模式构建 首都师范大学学报2002年第9期2、解放美术学期评价初探 施卫红当代小书画家2004年第二期3、郭海娟在美术教学中要对学生进行个性化教育枫叶教育网