陶行知生活教育理论对当今幼儿艺术教育的启示.docx

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1、通化师范学院 本 科 生 毕 业 论 文（2019届） 题 目 陶行知生活教育理论对当今幼儿艺术教育的启示 学 院 教育科学学院 专 业 学前教育专业 班 级 2015级2班 作者姓名 朱家奇 学号 201514050137 指导教师 王姚臻 职称 助教 学位 硕士 论文成绩 2019年4月目 录摘要1关键字1英文摘要1英文关键词1一、幼儿艺术教育活动方式应贯穿陶行知“生活即教育”理念2（一）遵循生活即教育理念的原则2（二）通过创新教育方式，开展形式丰富多样的教学活动2 （三）激发学生兴趣，提高教学效果.3二、陶行知“社会即学校”理念下幼儿艺术教育应更为灵活3 （一）将学校教育与社会场景相结合

2、3 （二）家长要积极参与到幼儿的日常教育活动中转变角色4三、陶行知“教学做合一”理念下幼儿艺术教育的方法应多元化5 （一）运用多种实践活动进行教育5 （二）树立正确的幼儿艺术教育思想观念5 （三）教师和幼儿共同学习和发展.6参考文献7陶行知生活教育理论对当今幼儿艺术教育的启示教育科学学院1502班 朱家奇摘 要：随着经济的快速发展，社会文化的不断进步，艺术教育也逐渐成为了幼儿教育中的重要部分，人们对幼儿艺术思想的培养也重视了起来，虽然我国幼儿艺术教育取得了一定的发展，但是还存在着许多不足，因此本研究采用文献法和观察法，引入秉承陶行知“教学做合一、社会即学校、生活即教育”的生活教育理论，将其运用

3、于幼儿艺术教育中，以期将幼儿艺术教育与幼儿实际生活紧密结合，提高当前幼儿艺术教育的质量和效果。关键词：陶行知；生活教育理念；艺术教育The Enlightenment of Tao Xingzhis Life Education Theory to Todays early Childhood ART Education Class 1502,Department of Educational Science,Zhu JiaqiAbstract： With the rapid development of economy and the continuous progress of socia

4、l culture, art education has gradually become an important part of early childhood education.People also attach importance to the cultivation of childrens artistic ideas.Although Chinas early childhood art education has made some progress, but there are still many shortcomings, so this paper adopts

5、the method of documentation and observation, introduces Tao Xingzhis life education theory of teaching, doing, society, life, education, and applies it to early childhood art education, with a view to closely integrating early childhood art education with childrens actual life and improving the curr

6、ent situation. The quality and effect of preschool art education.Key words：tao xingzhi; the life education theory; art Education“生活教育理论”是陶行知教育思想的核心，他认为传统的教育思想没有很好地同现实生活相结合，“生活教育理论”的“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”的原理，反映了陶行知“生活教育理论”将教育和生活紧紧联系起来的教育思想。随着社会经济的快速发展，我国的教育工作也在不断的进步，2015年，国务院颁发的关于全面加强和改进学校美育工作的意见，提出

7、幼儿园教育要遵循儿童自身身心发展规律，通过系列活动，来培养儿童们善良的心灵，提高儿童们动手创造美、表现美的能力，以促进儿童的健康成长和快乐生活，将艺术教育带入到幼儿教育当中。当前我国幼儿艺术教育虽然取得了一定的发展，但仍然面临着诸多问题，包括教学目标不清晰、教学方法落实不到实处等，缺乏与幼儿生活实际相结合，导致了教学效果不佳。现代社会发展中的人才，都是从传统教育中走出来的，传统只看分数的应试教育，忽略了人才成长过程中的品德教育问题，导致当今社会中出现了许多品行不端的人。本文引入秉承“生活即教育、社会即学习，教学做合一”的陶行知生活教育理论，通过对陶行知生活教育理论在当今幼儿艺术教育中的启示进行

8、分析，将其运用于幼儿艺术教育当中，以期将幼儿艺术教育与幼儿实际生活紧密结合，提高当前幼儿艺术教育的质量和效果。一、幼儿艺术教育活动方式应贯穿陶行知“生活即教育”理念“生活即教育”是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”教育的根本意义是生活的变化，生活一直在变就是生活一直含有教育意义。生活教育的中心是生活，受到了什么样的教育就会过上什么样的生活。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，教育又改造生活。所以“生活教育”的主要精神是生活具有教育的意义，教育的作用，教育不能脱

9、离生，教育要在改造生活的实践中发挥积极作用。（一）要遵循生活即教育理念的原则生活即教育理念强调教育教学无处不在，所以除了对目标的教学内容进行关注之外，教师、家长等作为幼儿的教育主体，要在幼儿的成长过程中不断地以正确的思想观念和行为影响幼儿，让他们能够在成长过程中形成正确的、积极的价值观和人生观。因此简单来说“生活即教育”理念下教育方法科学化应当要遵循几个原则。将行为教育作为幼儿教育的主要部分，通过行为教育能够让幼儿学会尊老爱幼、礼让、自己的事情自己做等最基本的生活道理。将艺术、文化、体育等教育作为幼儿教育的重要部分，文化、艺术、体育等教育对幼儿未来的学习生涯将起到重要引导作用，这些教育内容在课

10、堂上所能获取的资源相当有限，只有遵循“生活即教育”理念，将这些教育内容与生活结合，才能给幼儿的未来学习生涯打好基础。（二）通过创新教育方式，开展形式丰富多样的教育活动幼儿教育的难点之一，是要面对幼儿好奇心强、注意力难以集中的天性，要想持续保持幼儿的兴趣和注意力计中，必须要不断地创新教学方式，多利用一些联想性强、知识性强的教育活动来进行教学。例如在进行数学教育时，可以丰富教学场景，通过模拟买菜场景来进行简单的加、减教学，利用食物道具来将教学概念具体化，通过模拟课堂来加深幼儿的印象，也更便于学生理解，教师先示范，然后由幼儿进行记忆式重复，随着课堂的深入教师可以提出一些更具有拓展性的问题，让学生在问

11、题的引导下自行进行模拟，实现“教学做合一”的目的。对幼儿的艺术教育更是如此，一成不变的教学方式很难做到幼儿注意力集中也无法引起幼儿的兴趣，通过幼儿自身的探索和发现让幼儿自己去寻找身边的美，发挥幼儿的想象力和创造力，不拘束他们限制他们的想法，让他们自由发挥，引导幼儿创新和创造，教师也可以开展出更多具有意义的教育活动。 （三）激发幼儿兴趣，提高教学效果能够更好的落实幼儿艺术教育的最主要前提就是激发幼儿的兴趣，培养幼儿的兴趣，最首要的就是培养幼儿的好奇心。好奇心是兴趣的根本，每个兴趣的产生都是由于幼儿对某一件事情产生了好奇心，才促使幼儿去实践、去探索。爱迪生如果不是对苹果落地产生了好奇心，就不会想出

12、万有引力理论。幼儿在生活中会有很多新奇的发现，如发现蜗牛的触角能自由伸缩，有些树的树干上会长“瘤子”等。无论这些发现是否有价值，对幼儿来说都象哥伦布发现了新大陆一样，充满了好奇、快感。幼儿在面对新鲜事物时会产生好奇心，教师要把握住时机，利用幼儿的好奇心去开展幼儿感兴趣的艺术活动，激发幼儿的兴趣，及时的去引导和开发才能更好的开展教学活动。这样幼儿的好奇心得到了培养，兴趣也随之自然而生我所在的幼儿园在。天台开发了一片菜园，让幼儿自己种种子，浇水，观察。在不经意的时候有些幼儿会发现他们的小种子发生了想象之外的变化，会引起他们的好奇，幼儿会通过观察在脑海中有自己的想象，教师会充分利用这一点，迅速开展相

13、关的活动，让幼儿在好奇心最强烈的时期充分发挥自己的想象，做出相关的艺术作品，也能培养幼儿对艺术教育活动的兴趣，在以后的艺术教学活动中也能达到更好的教学效果。二、陶行知“社会即学校”理念下幼儿艺术教育应更为灵活“社会即学校”是生活教育理论第二基本原理。陶行知认为:“整个社会活动都是我们教育的范围”;“到处是生活，即到处是教育；所以我们又可以说社会即学校”。陶行知认为:“在学校即社会的主张下，在学校里面学习的内容太少了，要把教育放到社会中去，让更多的人能接受教育，有学习的机会，也让学习更加的符合生活，对于不好的学习环境也要多加辨识将其改成好的学习环境。“社会即学校”也反应了社会和学校不可分割的联系

14、，社会决定着学校，学校又为社会服务。（一）将学校教育与社会场景相结合在“学校即社会”的理念下，充分利用学校教育资源与生活素材来进行教育。教师在进行教育过程中，可以充分了解校周边的环境，从生活经验出发，组织一些生活探索活动，例如“生活中的美”等活动，鼓励幼儿从家中发现“美”的灵感，并且组织室外活动到校园周边的花园、小区等地方寻找“美”，并鼓励学生从不同的环境中发现不拘一格的“美”，如美丽的鲜花、助人为乐的陌生人、设计独特的美丽建筑等等，把教育场所由幼儿园扩展到小区，打破了原有教育场地的束缚，让幼儿走出幼儿园，走进自己一直生活的小区，引导幼儿在自由的环境里寻找、发现、探索。通过这样的活动，能够让幼

15、儿打破原有的传统思维，让课堂更丰富多彩，也能够充分提升幼儿的联想能力和共情能力。在社会这个没有围墙的学校中，幼儿主动探索的能力是激发他们学习思维的重要前提。“社会即学校”，陶行知将社会环境生活也当成幼儿学习的环境，也可以达到全世界，全人类，这样一来对于幼儿教育的教材、方法以及工具等方面都有了更大的改进。就是让幼儿们无时无刻都在学习，而这一思想改变了传统教育将学校同社会隔离开来的情况。同时，幼儿教育属于启发式教育，幼儿阶段对任何事物都处于一个懵懂的阶段，因此幼儿教育不能仅限于小小的教师之中，应该将其带到更为广阔的环境当中，让他们了解到更多的知识。将幼儿放于大自然或者大社会当中去，这是大自然中的景

16、物，社会中的人文环境等都将会成为幼儿教育内容的组成部分，“教学做合一”是陶行知生活理论教学方法的重要部分，通常是以生活为中心，在生活需要如何去做，那么幼儿就需要去学什么，而幼儿需要学生什么，那么老师就要学会怎么去教。“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。 幼儿所处的社会环境就是幼儿生活的重要组成部分，这对于幼儿的的进步以及成长有着至关重要的作用。陶行知曾经也认为学校的建设应该从社会的实际情况出发，学校中的教学内容也应该符合人们生活所需的实际情况，这样才能够更好帮助人们更好的生活。（二）家长要积极参与到幼儿的日常教育活动中转变角色家长要积极参与到幼儿的日常教育活动中，从单纯的家长角色转

17、变为家人、朋友、教师等角色，与教师形成家庭学校的双向教育。“既然社会生活环境也将成为幼儿学习的环境，那么父母在教育活动中也应该充当教育者的一个角色，因为幼儿大部分的时间还是在家庭生活中度过，因此艺术思想教育工作也需要父母们的帮助和支持，因此不论是在意识思想教育方面还是其他教育方面，都应该同幼儿的父母形成一定的联系，同家长相合作，让幼儿的艺术思想教育同家庭生活相结合” 何晓夏主编简明中国学前教育史北京：北京师范大学出版社，2015.。在深圳某幼儿园实习工作期间我发现该幼儿园对于家园共育方面的工作做的很值得学习，幼儿园会在每周五请家长“义工”到幼儿园来参加到教育活动中，尤其是对幼儿艺术教育活动的参

18、与，家长可以自己发挥想象设计一个艺术教育活动，充当“教师”的角色，和小朋友们一起探索和创造，因为幼儿对不熟悉的“教师”有新鲜感，也会有很高的兴趣，从而使家长和幼儿能共同学习和成长有共同的学习经历和经验，让家长能更好的理解幼儿的学习更好的参与到幼儿的学习活动中，转变角色就更轻松。家长能够轻松的转变角色有利于幼儿艺术教育的灵活发展。三、陶行知“教学做合一”理念下幼儿艺术教育的方法应多元化 “教学做合一”是生活教育理论的教学方法论。也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训。陶行知生活教育理论教学做合一，“教”是老师向幼儿传授知识，“学”是幼儿接受老师所传授的知识，在“教”和“学”都完成之后，便

19、是“做”，此“教学做”应该就是一件事情，就是根据实际生活的需求来进行“教”和“学”。陶行知认为教师的责任在于教学生学，教师教的方法要根据学的方法来，教师在教学的同时也需要学习。教师和学生是相互联系的，同样，教师教的和自己所学的也是联系在一起的。如果老师做到了真正的“教学做合一”那么教育的关键问题也就得到了解决。（一）运用多种实践活动进行教育教师应当充分运用幼儿的各种实践活动来进行教育，充分利用幼儿的活动前、活动中、活动后来进行无缝教学。在三亚某幼儿园实习期间通过观察我发现许多教师总是局限于一种教学方式，一成不变的教幼儿画简单的色彩和图案，老师总是提前就决定好今天的教学内容和成果，甚至否定幼儿的

20、创新成果没有给幼儿想象的空间也没有让幼儿自己去发现和探索，“教学做合一”的教、学、做我认为不是一成不变的，教师教的和幼儿学的是方法，要通过不断的实践获得经验，不应该是只停留在一种教学方法上，教师应该在教学活动前就给幼儿灌输教学内容相关的艺术思想，在活动中作为一个开发者和引导者而不是被模仿者，引导幼儿自己思考和想象，在活动后对幼儿的作品或者想法即使给予鼓励和夸奖，让幼儿通过自己的想象和创造不断探索，不断实践，做到真正的教学做合一。生活教育理论是陶行知教育体系的核心思想。其生活教育理论主要是以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大原则为主。陶行知生活教育理论主要是以“生活为中心之教育”

21、，“过什么生活便是受什么教育”，“人生需要什么便教什么”等主要内容为主，生活教育思想中，生活中的一切事物都可能同教育内容有着密切的联系，因此教育过程中不能没有生活的加入，甚至还需要在生活的当中进行，才能够发挥教育的最大优势。“幼儿园的教育活动属于一种启迪示教育，从幼儿进入幼儿园，在幼儿园里的生活，直至幼儿被父母接出幼儿园，都将会成为幼儿们学习的内容” 中国学前教育史编写组中国学前教育史资料选北京：人民教育出版社.2002.，而这些环节也都将会成为幼儿们学习的重要时期，将幼儿的教育活动融入到幼儿的生活当中，使得幼儿在幼儿园里的生活变成教育过程中，这样才能够符合幼儿教育的实际意义。（二）树立正确的

22、幼儿艺术教育思想观念当思想观念得到正确教育，才能科学、正确地引导幼儿的行为。第一，幼儿教师在进行艺术思想教育过程中，要结合幼儿实际生活情况，引导幼儿在生活中探索艺术的魅力，注意协调幼儿的身心健康发展，注重以引导为主，改变传统的灌输式的教育方式，大学四年里我也去过很多所幼儿园进行学习，我发现很多教师都是灌输式教育，教师怎样教，幼儿就要怎样做，甚至有些幼儿没有按照老师的步骤和方法进行艺术创作就会得到否定和批评，这样会使幼儿的自信心和对艺术的兴趣降低，艺术思想不同于其他教学内容，艺术思想需要幼儿对相应事物有自己的利益与看法，幼儿会通过自己的观察和想象，用自己的方式表达出对艺术的理解。启发式教育从古代

23、发展至今，一直被认为是最科学以及合理的一种教育方式。只有通过探究，才能适应幼儿的发展特点和学习特点，充分调动幼儿的积极性，激发幼儿学习科学的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的实践能力和创新精神。 第二，教师除了引导之外，还要积极的为幼儿提供一定的条件，鼓励幼儿们大胆的尝试，为此教师则需要作出两方面的准备，一方面就是提供一定的物质条件，让幼儿有条件进行探索，然而在物质条件的提供中，要结合幼儿的实际生活情况来进行，选择合适幼儿生活以及幼儿喜欢的物质材料；另一方面创立幼儿艺术思想发展的精神环境，构建和谐师生关系，建设轻松的活动氛围。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活

24、动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，同样在艺术思想教育里，材料的重要性更是不言而喻，它是进行艺术思想教育的物质支柱，选择材料的合适与否直接影响着最终活动效果。很多幼儿园教师也认为，幼儿艺术思想教育中，材料的选择和提供是很让人伤脑筋的事，但是很多幼儿园老师觉得选择材料困难的原因还是没有转变自己的思想，对幼儿艺术材料的选择不需要有太多的顾虑，幼儿是处于一个对周围事物都充满着好奇心的年龄，他们对于一切已知的未知的事物都充满着好奇，想要去探索，所以社会和生活中的一切事物都可以用来作为幼儿艺术学习的材料。（三）教师和幼儿共同学习和发展陶行知认为幼儿能够通过“做”来启发他们的大脑，通过动手操作将

25、所学习到的理论知识应用到现实生活当中，从而使他们获得相关的知识。为了能够达到“教学做合一”，教师应当起到一个榜样的作用，教师需要和幼儿一起学习和发展，在幼儿园实习时我也有过机会去参加专门的艺术培训进行学习，教师不仅仅是一个老师，教师也是一位不断学习的学生，在艺术教育长河中没有人可以停下脚步。教师通过不断的丰富自身经验和传授新的经验，和幼儿一同学习和面对新鲜事物，共同发展，在“做”的过程中能够一起探索，一起动手操作去获得更多的知识经验。教师是被模仿者，教师的一言一行一举一动幼儿都看在眼里记在心里，在艺术教育活动中，幼儿会受到潜移默化的影响，所以教师和幼儿一起学习和发展才能做到真正的“教学做合一”

26、。 幼儿处于一个较为懵懂的时期，其对周围事物都会产生着十分强烈的好奇心，此时对幼儿们进行艺术思想教育，培养幼儿们的真善美，抛开传统灌输式教育。陶行知的生活教育思想，是让生活成为幼儿们学习的源头，大自然以及社会为幼儿们的学习提供学习内容和环境，因此在实际的幼儿艺术思想教育过程中，要同幼儿的实际生活相联系，让儿童在真实生活的艺术情景中去思考去探索，然后在生活中不断发现，不断学习，培养幼儿的艺术细胞，如此的艺术教育才具有一定的意义。但同时也要注意，从幼儿实际生活出发，并时不是说对幼儿的生活环境进行复制，而是了解幼儿在现实生活中将需要什么能力，或者需要什么样的精神以及性格，以此作为基础，建构幼儿园艺术

27、思想教育与幼儿实际生活的意义，从而培养幼儿探究能力和水平、激发幼儿的科学兴趣、促进幼儿的发展。 陶行知的教育思想始终是以“亲民、爱民、献民”为主，陶行知一生都在为教育的发展而不断探索和创新，为我国教育理论提供了科学的教学思想，陶行知在杜威教育的基础之上，结合中国自身的国情，发展了“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”的教育体系，并且以此作为教育思想体系的核心思想。陶行知的幼儿思想教育体系是其生活教育理论的重要组成部分，对我国的幼儿教育工作的指导具有十分重要的意义，在陶行知的幼儿教育思想体系中，强调了人需要从小就开始教起，幼儿应该怎样培养，以及如何培养幼儿等一系列的问题，同时在陶行知幼儿

28、思想教育理论当中，对于幼儿教育的环境问题也有着较深入的探讨，例如，应该建设怎样的幼儿园，如何去建设幼儿园，幼儿教师应如何培养等等方面，从幼儿教育的目的、环境以及师资出发，创造了相关系列理论。陶行知幼儿教育思想发展较早，但却能够结合中国国情，制定合理科学的幼儿教育思想体系，并且在陶行知创办幼儿园之时，也希望能够创办一个省钱、健康、德智体美同相结合的幼儿园，并以“教学做合一”的教学理念作为幼儿生活理论教育思想核心。如今，我们都是从陶行知的理论思想中获取启示，来为我们的现实教育工作进行指导，随着历史的不断发展，教育事业的不断改革，陶行知相关教育理论知识仍能够成为相应的指导思想。陶行知生活教育理论为幼

29、儿园艺术相教育提供了较为重要的理论依据，对于当前幼儿艺术思想教育改革具有较为重要的意义，并且对解决幼儿园艺术思想教育存在的问题具有重要的价值。陶行知是我国较为伟大的教育家，在教育方面不仅提供了宝贵的理论资料，同时也有许多的实践案例让我们借鉴。参考文献:1安晓洁. 陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示J. 人间, 2016, 196(1):88-88.2郭雪芳. 陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导研究J. 才智, 2016(27):178.3王任梅. 美国学前儿童艺术教育的启示J. 外国教育研究, 2011(7):45-49.4冉雪梅. 陶行知生活教育理论对幼儿教育的启发J. 新课程学习(上),

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31、受美学理论对幼儿艺术教育的启示由一次美术欣赏活动引发的思考J. 幼儿教育:教育科学版, 2008(11):20-23.12王凤龙. 杜威艺术教育思想对学前儿童艺术教育的启示J. 小品文选刊:下, 2017(12):229-229.13马煦. 陶行知生活教育理论的研究及其对幼儿教育的启示J. 好家长, 2017(25):13-14.14丁沈梦. 浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示J. 新课程(上), 2017(11).15钟仕伦，李天道主编中国美育思想简史北京：中国社会科学出版社，2008.16何晓夏主编简明中国学前教育史北京：北京师范大学出版社，2015.17唐淑主编中国学前教育史北京：人

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33、育”理论对幼儿教育的启示J. 读与写(教育教学刊), 2015, 12(1):253-253.25Lai L H, University F N. Enlightenment of Tao Xingzhis Life Education Thought to Ideological and Political Education of College StudentsJ. Journal of Changjiang Institute of Technology, 2018,1(12):16.26Duan Y J. The Contemporary Enlightenment of Tao Xingzhis Life Education TheoryJ. Education & Teaching Research, 2012,7(1):21.27Yusheng Yao. The Making of a National Hero: Tao Xingzhis Legacies in the Peoples Republic of China. Review of Education, Pedagogy & Cultural Studies. Jul-Sep2002, Vol. 24 Issue3, p251. 31p 11