中美两国小学教育体罚的比较研究.docx

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1、佳木斯大学本科毕业论文（设计）摘 要在现代社会的大环境下，体罚教育作为一种比较特殊的教育方式，在教育教学过程中受到了极大的争议和质疑。在我国各学校的教育教学过程中，教育体罚近年来虽然不被提倡，但由于古代思想源远流长、学校管理制度及法律制度不完备等客观因素的影响，体罚现象仍然层出不穷。而在教育较为发达的美国，体罚现象虽然也有发生，但美国教师在实施体罚时有法可依。本文采用比较分析法，对中美两国小学教育体罚的历史发展、教育制度、认识、行为、学生和家长的反应以及产生的影响进行了比较全面系统的研究，总结概括出中美两国小学教育体罚的相同点主要体现在观念上，不同点体现在政策、现象、方式、教师思想、可操作性、

2、公正性、家校协作上，通过比较分析，得到如下启示：借鉴美国的经验，教育管理制度明晰化和系统化，法律法规完备化和明确化，转变教师的教育策略、转变公众对教育体罚的观念认识，为进一步推动我国教育事业发展提供了历史和现实的借鉴和参考。关键词：中国；美国；小学教育体罚；比较研究第I页佳木斯大学本科毕业论文（设计）目 录摘 要I一、绪论4（一）研究背景4（二）研究目的及意义41.研究目的42.研究意义5（三）国内外文献综述51.国外文献综述52.国内文献综述5（1）中国小学教育体罚问题研究52.美国小学教育体罚问题研究7（四）研究的主要内容7（五）概念界定81.体罚82.变相体罚83.惩戒84.体罚与惩戒8

3、5.体罚与变相体罚8二、 中国小学教育体罚的教育状况8（一） 中国小学教育体罚的历史渊源8（二） 中国小学教育体罚的法律制度9（三） 中国小学教育体罚的认识9（四）中国小学教育体罚的主要行为10（五）中国学生、家长对教师体罚的反应10（六） 中国小学教育体罚的影响10三、 美国小学教育体罚的教育状况11（一） 美国小学教育体罚的历史渊源11（二） 美国小学教育体罚的法律制度11（三） 美国小学教育体罚的认识12（四）美国小学教育体罚的行为12（五）美国学生、家长对教师体罚的反应12（六）美国小学教育体罚的影响13（一） 中美两国小学教育体罚的相同点13（二） 中美两国小学教育体罚的不同点131

4、.体罚政策的比较132.体罚现象的比较143.体罚方式的比较144.教师思想的比较155.可操作性的比较156.公正性比较157.家校协作的比较16四、 思考与启示16（一）法律法规完备化和明确化161.教师的惩戒权法律化、制度化162.多方协同 确保惩戒时效16（二）教育管理制度明晰化和系统化171.完备我国教育的管理机制172.完善我国惩戒的具体内容173.惩戒具有操作流程174.教师的“体罚”教育表现纳入工作考评体系，并建立监督制度17（三）转变教师的教育策略181.远离体罚是教师的唯一选择182.教师树立正确的教育观念183.提高教师教学水平的培养19结 论19一、绪论（一）研究背景教

5、育体罚从古至今都是一个备受争议的话题，在古代不仅东方的儒家思想强调“教不严师之惰”，在西方也有不打不成器的谚语。我国当今的教育，在新课改“以学生为本”的核心背景下，现代社会激励教育、赏识教育成为了流行趋势。但是在现实的教育教学活动中，大部分教师对于教育体罚认识不清，对于如何实施教育手段也非常困惑和迷茫。我国教育相关部门只是发布了禁止对学生体罚或变相体罚的规定，然而，体罚和惩戒之间的界限尚未明确界定，体罚的案例仍有很多，一些教师已经变得“放任自流”。与中国不同，美国教师要经过父母同意才能体罚学生，并且教师要按照程序进行体罚教育。本文把中美两国小学教育体罚进行比较研究，针对美国学校体罚的历史发展、

6、相关的法律制度、对体罚的认识和行为、学生和家长对体罚的反应以及体罚产生的影响，从美国小学教育体罚中获得启示，以此提高我国教育事业的发展。（二）研究目的及意义1.研究目的我国建立了有关禁止体罚学生的法律制度，并且教师的素质的提升有利于巩固我国的教育事业。但我国小学教师对体罚界限认识不清，发展过程中暴露了许多不足之处，使得我国教师在教育教学过程中体罚现象层出不穷，同时具有法律专业知识和高素质的小学教师普遍较少。而美国在教育体罚的各方面发展更为成熟。我国禁止小学生体罚的工作仍有较大的完善空间。因此，在深入研究我国小学生体罚的基础上，通过对比两国小学教育体罚，研究并借鉴美国的发展经验，为我国小学教育体

7、罚提出合理化的建议，为建立一支充满中国特色的优秀小学教师队伍贡献一份力量。2.研究意义（1） 理论意义 我国在小学教育体罚方面的政策法规不完善，导致目前众多学校的体罚管理制度方面有所欠缺，因而小学教师在日常教育教学过程中很难把握体罚的力度。本文通过对中美两国小学教育体罚的比较，分析各自的历史的发展、教育的制度、对体罚的认识、体罚的行为、家长和学生对体罚的反应，并得出在我国小学教育体罚相关政策中存在的短板和不足之处，为我国小学教育体罚的改革提供一定的理论依据，从而丰富小学教育体罚的管理制度，为我国小学教师提供一个参考的标准，从而促进我国的教育事业的发展。（2）实践意义 现代社会要求我们不断学习，

8、终身学习的理念深入人心，只有我们不断地进行自我提高才能适应当今时代的快速发展。我国自制定禁止体罚学生的法律规定以来，对此的改革较少，目前的法律和学校的规章制度已经不能适应快速发展的社会，大部分教师对有关体罚的法律知识认识不足、教育观念不够超前，无法让每位教师都能分清体罚与惩戒的界限。因此本文通过研究美国小学教育体罚的方方面面，并与我国进行对比分析，找出我国在教育体罚中存在的不完善之处，并结合国情提出合理化的改革建议，加速我国小学教育事业发展的步伐。（三）国内外文献综述 1.国外文献综述国外几乎没有涉及中美两国小学教育体罚的比较研究，但不能因此就说美国不重视小学教育体罚现象，因为美国对小学教育体

9、罚具有明确的法律制度，对惩戒与体罚的界限进行了清晰的划分。2.国内文献综述（1）中国小学教育体罚问题研究 体罚的成因 贾同文（2008）着重分析了小学体罚教育的原因和对策，认为体罚现象的成因在于一是教师在教育教学中为省时便捷对那些屡次不改的学生采取了体罚的手段、二是体罚受中国的传统教育影响，传承了古人的教育教学方法、三是家长不了解教育方法，默许了教师的体罚，由此助长了体罚的风气、四是教师的心理压力变大和承受能力变弱。认为体罚现象的对策一是让教师认识到问题的严重性，学校的监管力度加强，让师生之间建立和谐的关系、二是改变教育教学方法，适度惩戒。 贾同文.农村中小学体罚的成因及对策D.中国农村教育，

10、2008（1） 但汉礼（2004）研究小学生体罚或变相体罚现象的特点和成因，分析了体罚或变相体罚的特点分别是：以年轻教师为主、学生受罚的比例较大、体罚的形式方法多、受罚的程度有轻有重。分析了体罚或变相体罚的成因受外部因素：传统思想、学生家长的支持、教育现状的压力、教师个人因素、学生个性因素。 但汉礼.中小学体罚或变相体罚现象的特点与成因D.现代中小学教育，2004（2） 王宝玺，朱超颖（2018）研究教师教育行为从惩罚升级为体罚的外部因素，包括缺乏体罚条例，体罚与惩罚界限模糊不清，传统思想影响了现代教师的教学方法，社会对小学教师体罚现象关注较少、态度有偏差。 王宝玺，朱超颖.教师“惩罚”滑向“

11、体罚”现象的外因分析D.教育理论与实践，2018（11） 曾巧智（2010）从历史的角度研究了中国和西方如今教育的体罚现象受历史因素的影响，列举了各国学术人士对体罚现象的观点并阐述了自己的见解。 曾巧智.论教育中的体罚D，学理论，2010（8）体罚的问题研究王毅 吴兴奇（2005）较为全面的分析了体罚作为学校特殊教育方式的几个基本问题，包括讨论体罚问题不能违背教育教学方针和法规、具有正面激励的作用、不能滥用体罚方式，设计合理的体罚方式。 王毅，吴兴奇.“体罚”作为学校特殊教育方式的几个基本问题D.教育学方法论研究，2005（1）张红博（2014）阐述了教育惩罚在开展、应用上存在的问题并针对问题

12、提出了在教师方面、学校方面的优化策略。张红博.小学教育中的教育惩罚问题研究D. 教育教学论坛，2014（8）体罚现象分析贾晓红 张铁牛（2002）全面分析了体罚对学生身心健康上产生的负面影响和体罚学生是被国家禁止的，并研究了体罚现象出现的原因。 贾晓红，张铁牛.体罚和变相体罚学生现象评析D.许昌师专学报，2002（1）曾智华（2015）阐述了体罚相关的概念界定，根据调查研究分析了出现体罚现象的原因并对体罚现象提出了针对性的建议 曾智华.衡阳市中小学体罚现象的现状、原因和对策分析D.法制与社会，2015（6）2.美国小学教育体罚问题研究 体罚的法律制度 居珈璇（2015）美国针对体罚的政策、法律

13、标准、学生违纪的管理制度对我国学校教育体罚有所启示，包括：管理制度逐渐系统、明确，以学生为本的观念，教育体罚和惩戒的界限分清，改良处罚的方式。 居珈璇.美国教育惩罚机制对中国高职教育的启示D.九江职业技术学院学报，2015（2） 于婷（2016）分析了美国教育体罚的渊源在于：联邦法允许体罚，美国教育实施分权制，美国个人主义色彩浓厚。美国19个州默认允许体罚，体罚的程度有轻有重，体罚现象根据人种、性别、地域、地理都有所不同。美国的文化与体罚相冲突、美国禁止体罚的制度不断完善、社会对体罚的反对，这些现象对美国教育前景有积极的帮助。 于婷.美国教育体罚的渊源、现状与前景J.华东师范大学教育学部，20

14、16（10）体罚现状杨光富（2003）针对美英韩泰四个国家的体罚现象进行分析，美国普遍禁止教师体罚、英国公众不支持教师体罚学生、韩国教师可按照规定适当体罚学生、泰国学校纪律相对较差或恢复体罚方式进行教学管理。总结出外国的体制我们应扬长避短，无需照搬学习，根据国家的实际情况进行改进政策和管理机制。 杨光富.美英韩泰四国教育体罚现象透视J.当代教育科学，2003（9）甘永涛（2012）针对美国体罚现象的现状及其相关的法律探讨美国中小学校管理学生的制度及其相关办法，从而通过研究中国得到思考和启示。 甘永涛.美国学校体罚与管教之新探D.华东师范大学教育科学研究院，2012（3）（四）研究的主要内容 长

15、久以来中国教育领域中的体罚一直都是备受争议，在我国古代，教育就已经有了体罚的手段，但是在教育教学过程中，我国小学学校相关制度不明确，教师常常以急于求成的心态忽视了合理地惩戒，以至于如今教师使用的体罚手段不一，程度有轻有重，法律没有对体罚和惩戒做出明确的界定，就出现了体罚和变相体罚等不当的惩戒行为，导致惩戒教育意义的丧失。我国关于教育体罚的法律法规都非常“空洞”。虽然美国的一些州和地区仍然允许教师对学生使用体罚，但是美国对教师的体罚工具和部位做出了详细的规定。每种程度的体罚方法都有具体而详细的规定，以保证教师在实施体罚时有一定的依据，不至于惩戒过度而对学生进行变相体罚，因此产生消极的影响。相比我

16、国关于体罚教育的这些规定都很片面，教师在教育教学过程中缺乏实际操作性。本文将中美两国小学教育体罚问题进行比较研究，具体研究对比两国体罚的历史渊源、对体罚的认知，并从美国的教育制度、法律法规、社会公众的态度中进行思考并得到启示，以此来效仿学习使中国的教育事业得到更好的发展。（五）概念界定1.体罚以伤害学生身体、侮辱学生人格为手段的处罚方法。2.变相体罚教育者对学生的人格、精神伤害也归入到了体罚的范畴中，原有的体罚概念外延扩大。3.惩戒是基于学生身份关系,为维持纪律与秩序,教师和学校对于违反一定义务的学生所采取的管教措施。4.体罚与惩戒惩戒在方式上主要有罚站、罚跑、罚学生抄课文并不造成身体健康上的

17、伤害。对学生施以轻微程度的身体惩罚，使学生在惩罚中悔悟，并且教育惩戒遵循了儿童身心发展的规律。体罚的方式比较单一，它通过直接摧残学生的肉体使学生感到极度痛苦来达到教育效果。通过暴力的方式使学生惧怕皮肉之苦，从而不再犯错。体罚的程度一般都超出了未成年人身体承受的范围。5.体罚与变相体罚教师的体罚是对学生身体进行摧残使学生感到极度疼痛或疲劳，从而达到教育的目的；而变相体罚则是不直接伤害学生的身体，而是对身心施加影响，以侮辱的语言间接地摧残学生，从而获得一定的教育效果。 薄建国，李丹.体罚及其相关概念的重新界定J.教师教育论坛，2015（8）二、 中国小学教育体罚的教育状况（一） 中国小学教育体罚的

18、历史渊源翻开教育惩戒的历史，我们会发现教育惩戒与体罚有着密不可分的历史渊源。在古代，体罚是教育惩戒的主要形式。“教”在甲骨文里，由“孝”和“支”两部分组成，“支”的意思为打，也就是教师拿着鞭子看着学生读书，学生若是犯错就会受到鞭打。我国几千年封建社会遗留下来的棍棒纪律教育一直被视为一种有效的教育。一些家长受到旧社会思想的影响，对体罚持默许态度，助长了体罚现象。父母对孩子寄予厚望，望子成龙，望女成凤，觉得“严是爱，松是害”，并不知道教育孩子的方法，认为教师实施体罚，会对孩子产生积极影响。家长支持教师体罚学生。现在教师继承了古代的教育方法，有的甚至养成了体罚学生的习惯，导致体罚事件不断出现，加上法

19、律上惩戒与体罚的界限模糊不清，教师惩戒程度难以控制，稍有不慎惩戒就会滑向体罚。由此可知，古人的体罚手段沿袭至今，教师具有绝对的权威，学生畏惧教师，然而，很少有人质疑这些体罚方法的合理性，教师在教学中的主导地位已经深深扎根于中国人的心中。（二） 中国小学教育体罚的法律制度1986年颁布的中华人民共和国义务教育法是我国最早有关教育体罚的法律制度，其中明确规定“禁止体罚学生”，“体罚学生的，依据不同情况，分别给予行政处分，行政处罚；造成损失的，责令赔偿损失；情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任”，1991 年中华人民共和国未成年人保护法、 1993 年中华人民共和国教师法的相关条例明确规定，禁止教师

20、体罚或变相体罚学生。以上法律指出，教师一旦出现体罚学生的行为，就会受到法律的制裁。但在教育教学过程中，由于未详细说明哪些行为属于体罚，教师体罚学生的现象没有得到好转，由此各大学者呼吁：教师应当合理地惩戒。教师的行为不仅代表着个人还代表着整个学校。如果学校教师有体罚学生的现象，这代表着学校管理工作不到位，应为教师的体罚行为承担后果；因此，法律指出，当教师违反体罚相关法律时，学校应该承担相应的责任。（三） 中国小学教育体罚的认识适度体罚对学生的学习有一定的帮助，小学生年龄较小，自控能力还很差，上课还不能专注地学习，一味的不听讲并屡教不改时教师采取一定的惩戒对学生是有帮助的。比如:站在自己的座位听课

21、，罚打扫卫生、擦黑板等对学生没有人身伤害的，让学生适当的罚站，其实是对学生的帮助。学生在成长过程中有些行为对他们的性格、道德素质起反作用，作为教师应该适时纠正，以防走上歪路，这时也可以采取一定的、适当的惩戒。反之，如果对学生的惩戒造成人身伤害，从惩戒滑向变相体罚时，比如:学生违反纪律、上课不认真听讲、不完成作业等，教师用木板或者其它东西打学生的手掌、脸、头、屁股，造成学生受轻伤或用言语侮辱学生时，这无疑对学生的心理造成了伤害，对他们的成长产生消极影响，像这种做法应该严格制止。（四）中国小学教育体罚的主要行为根据近年来曝光的教师体罚学生的案例可以把体罚手段可归为两类:一类为身体上的“体罚”,例如

22、拽头发、打脸、脚踢等；另一类为“变相体罚”，是体罚的一种特殊形式，其虽不直接作用于身体，但会对学生的心理造成伤害，使他们陷入比身体痛苦更严重的精神折磨，例如：侮辱学生人格、对学生施加额外的劳动、逼迫学生当众宣读“反省书”等。 体罚采取的手段多样，结果轻重不一。轻微体罚主要是指对学生身心健康有轻微影响，但不会造成身体伤害的行为，如侮辱、短时间罚站、罚写、罚做值日等体罚行为；对身体伤害程度较轻的体罚，主要包括推搡、扇耳光、拳脚相加等直接作用于学生身体，造成轻微伤害但不构成刑事犯罪的体罚；对学生造成严重身体伤害程度的体罚，这类体罚对学生身体造成严重侵害，已达到刑事犯罪程度，如用钢管抽打学生致重伤、殴

23、打学生致其残疾、瘫痪，甚至死亡等。（五）中国学生、家长对教师体罚的反应当今社会，家长由于工作原因无法把全身心的精力投入在孩子身上，往往把教育孩子的任务交给老师，从而忽略了孩子的身心发展。家长过分信任教师，没有意识到教师的主要精力放在了教育知识上，照顾不到每个学生的身心发展。大多数家长只顾着赚钱，把孩子的培养托付给了老师，这些观念的产生在于家长的愚昧和无知、受教育程度低。坚持信奉体罚教育的家长支持老师打骂学生，经常能听到家长在家长会上说:“如果孩子不听话，就狠狠打。”家长对教师体罚的支持，使教师的体罚现象越来越严重。教师对学生轻微的体罚时，学生不会受到伤害。由于家长对于体罚没有反对，教师会逐渐增

24、加体罚的程度，当体罚倍增到一定程度时，学生已经受到了挥之不去的伤害，此时，学生们已经对老师的体罚行为及其厌恶和抗拒。（六） 中国小学教育体罚的影响教师为了达到教学效果，对学生采取体罚和变相体罚，导致学生产生了畏惧心理，逃避问题，而不是真正认识错误，主动改正错误。体罚并不是一种有效的教育方法，教师无法为学生营造良好的学习氛围。这种谨小慎微“杀鸡儆候”式的体罚，让学生每时每刻都对教师产生一道防线，害怕教师。教师这种教育方式不利于培养学生阳光的性格和良好的品质，也不利于教师营造和谐的班级氛围。体罚不利于培养学生健康的心理素质，反而会对学生产生较大的心理压力，从而对学生造成身心健康的伤害。过多的体罚会

25、使学生对老师反感，学生对体罚的反应也会逐渐变慢。体罚影响师生关系，使师生关系紧张，导致冲突甚至对抗。教师的社会地位和人格魅力不仅会受到损害同时违反体罚相关的法律法规。三、 美国小学教育体罚的教育状况（一） 美国小学教育体罚的历史渊源在美国，“打屁股”是教师体罚学生的一种手段，这种做法有着悠久的历史，“打屁股”来源于欧洲并得到了美国公众的认可。早在1867年，新泽西州就全面禁止体罚。新泽西州是美国第一个禁止学校体罚的州。但在之后的一百多年，美国其他各州的老师对学生仍然进行体罚。直到二十世纪七、八十年代，由于社会各界的呼吁，学校体罚才逐渐被禁止，最近的案例是俄亥俄州与新墨西哥州，这两个州分别于20

26、09年、2011年通过法律禁止体罚。到目前为止，31个州和哥伦比亚特区已经禁止学校体罚学生。但还有19个州没有禁令，住在这19个州的家长应该了解这个情况，避免学生受到体罚。（二） 美国小学教育体罚的法律制度美国联邦最高法院规定各州可自行决定是否禁止或限制教师体罚。在美国，从古至今体罚被世人广泛接受，有23个州的允许教师进行体罚。在这些允许体罚的州中，学校对体罚有详细的法律规定:在其他学生面前体罚是不被允许的，体罚必须有证人在场。体罚只能在使用其他教育方法无效的情况下进行；刚刚与被处罚的学生发生冲突的教师不能使用体罚。使用体罚的教师必须考虑孩子的性别、年龄和身体状况。美国有些州规定，体罚必须打孩

27、子屁股那种身体肉多的部位；体罚行为在美国具有严格的审查。从这些法律规定中可以看出，美国的法律法规非常注重对学生的保护。 孟卫青，孟飞燕.五个国家体罚立法的比较与启示J.外国中小学教育，2019（6） （三） 美国小学教育体罚的认识一部分美国人对教育体罚有这样的认识：“放下杆子，就会溺爱学生”，认为体罚不等于虐待，仅靠说服教育难以帮助学生明辨是非。因此，为了达到教育目的，适度的体罚对于学生明辨是非，遵守纪律，安心学习，健康成长是必不可少的一种手段。有些小学校还规定：对于不遵守纪律的学生，可以先提出警告，屡次不改者，可适度体罚，比如打手掌、用木板打屁股等等。有的小学还特别规定“体罚必须由同性教师实

28、施”，如果违反这条规定家长有权投诉。而且，这种投诉还常常发生，甚至曝光在媒体上。而另一部分美国人认为，小学生无法区分任何动机的体罚，并且任何形式的体罚，最后它会产生负面影响。学校老师用体罚来教育学生，他们在群体中所受的伤害往往会持续一生。对学生的心理伤害远远超过父母的体罚。甚至有的学生受到老师的体罚会产生暴力心理，成为“问题儿童”，那些挨打最多的学生，往往也是最容易出手伤害别人的。被打屁股的学生更容易患上抑郁症，甚至产生自杀的念头或反社会行为，从而导致难以与成年人建立信任的关系。（四）美国小学教育体罚的行为在美国的小学生也会遭受体罚，美国学生犯错误会遭到打屁股的处罚，学生会因很多原因被打屁股，

29、例如在课堂上嚼口香糖、上课迟到、课上睡觉、与老师顶嘴、上课时未经允许私自上厕所、违反了校服的规定和与同学打架等。就算身体和精神上有疾病的学生也会受到体罚，18.4%的学生会受到打屁股的处罚。在美国，学生的肤色在受到体罚时会受到不同的对待。学生的肤色越深，他们越有可能受到老师的体罚。黑人学生比白人学生更容易被体罚，对于黑人学生，深黑肤色的学生要比浅黑肤色的学生较多地受到体罚。（五）美国学生、家长对教师体罚的反应教师是否可以体罚学生在美国一直是存在争议的话题，支持教师体罚学生的人常常以传统不可废弃为理由，也有家长认为“省了棍子，惯坏了孩子”。如今，美国家长大多反对教师的体罚行为，支持教师体罚学生的

30、家长不到1/4。体罚学生会对学生的心理健康不利。如果体罚学生，不仅会使学生的身体健康受到损害，还会破坏学生和老师、家长之间的亲密感情，容易对学生的心理造成不利影响。此外，体罚的界限也不容易把握。如果教师掌握不好体罚的程度，很容易对学生的身体造成严重的伤害，而体罚不利于学生良好性格的形成。除此之外，教师体罚学生会对学生的心理产生伤害，学生一般会变得脆弱、敏感，容易受到伤害。因此，美国父母认为教师和自己在教育学生时都不应该依靠体罚。体罚不会为学生解决任何问题，只会对学生的身心健康造成挥之不去的伤害。大多数四岁以上的学生已经有了相对固定的玩伴和朋友圈，所以如果学生受到体罚，很容易自尊心受到伤害，学生

31、因此会对教师甚至整个社会产生反感心理。（六）美国小学教育体罚的影响对于学生个人而言，经常受到教师体罚的学生相比很少被体罚的学生，在创造力和思维力上会有很大的不足，教师管教越严，学生的心理愈加压抑和恐惧，如此恶性循环，学生再次遇见同样问题时精神会更加紧张，学生在接下来的学习中非常容易马虎出错。一旦形成这样不稳定的心理状态，学生在学习和生活中会变得懦弱胆小、优柔寡断、随波逐流。甚至会伤害到学生的信心、自尊心，有性格变懦弱的现象；从大的氛围来看，体罚非常容易助长班级的歪风邪气，一个老师体罚孩子，很容易造成全班同学对于孩子的孤立。同时，由于老师的这一做法，也很容易被其它孩子模仿，尤其是一些学生班干部更

32、是容易有可能用这种方法去“管理”学生。中美小学教育体罚比较（一） 中美两国小学教育体罚的相同点随着社会的进步，基础教育理念不断更新，它是教师在教育教育教学过程中的重要组成部分。所以，哪怕在不同法律制度的国家中，进行教育体罚的目的都是相同的，因此，中美两国小学教育体罚的相同点在于体罚的观念方面。体现在适当的惩戒措施是必须的，中美两国小学教师的教育初衷都是为了让学生取得优异的成绩和获得一个健全的人格，为了让教学高效率进行，对于那些不服从管教、屡教不改的学生进行管理和指导，从而达到一定的教学效果，维护教育教学活动的正常秩序，促进教育教学活动的正常开展。（二） 中美两国小学教育体罚的不同点1.体罚政策

33、的比较每个国家都有适合本国国情的教育政策。我国有关于体罚的法律明文规定禁止教师体罚学生，但法律没有对体罚和惩戒做出明确的界定，国家一面禁止教师体罚，一面要求教师履行自己的惩戒权对学生认真负责。相比之下，美国的法律法规中对教师体罚的条例较为详细，对学生和教师在学校的一系列活动都作出了明确的规定。美国体罚相关法律既维护了学生的权利也维护了教师的权利，使教师在使用权利时有法律可循，法律维护教师的权利。教师在管理课堂秩序过程中，他们可以实施一些管教措施，当学生不服从管教时，教师有权利使用惩戒对屡教不改的学生采取停课、开除等处罚。学生如果在学校出现了不严重的违纪行为时，学生同样会受到法律的保护，学校不能

34、随意把学生赶出课堂、要求学生退学等剥夺学生受教育的权利。这就体现了法律为了防止教师滥用体罚，对学生的体罚方式做了诸多限制。2.体罚现象的比较近年来，中国的“赏识教育”盛行，社会公众对体罚现象持反对态度，教师对“体罚”二字不敢多提。目前，教师不敢体罚学生。但罚学生的现象依然普遍，只是变得隐蔽起来。在学校的教育教学活动中，一些教师使用体罚的程度出人意料，这种过度体罚对学生的身心健康造成严重危害的情况时有发生，这就是我国普遍存在的教育体罚现象。在美国，教师对学生吸毒、携带武器进入学校等行为“零容忍”，学生做出以上行为都有可能被学校停学处理。相比在课上发生的不过分的行为，教师则是采取“打屁股”、给家长

35、打电话等方式对学生进行处罚。不对学生的身体和精神上造成过大的伤害。由此可以看出，中美两国小学教育体罚现象最大的区别在于，中国的小学教师出现了两个极端，有的教师不敢罚学生，有的教师过度体罚学生；在美国的小学教育中，体罚学生是有法可依的，完全是按政策、法律对学生进行管理。3.体罚方式的比较在中国小学教育体罚中，责骂、罚值日、罚作业、留堂是最常见的行为。还有一些具有中国特色的身体体罚方式，比如：揪耳朵、扇嘴巴、捏脸等。责骂学生是教师普遍使用的方法，经常有老师骂学生“你脑子是不是被门挤了”、“你笨死了”，利用这些语言讽刺刺激学生的心理来督促学生学习，但这种方式往往无济于事，甚至会对学生产生精神上的伤害

36、。在美国，学生一旦出现违反学校纪律、扰乱课堂、迟到、不尊重老师等现象，教师可以给家长打电话、罚站、禁止参加课外活动、早到校或晚离校、周六来学校读书等处罚手段，特殊的体罚方式则是教师在教室墙壁画圈，学生用鼻子定在圈内。像这样的方式，学生不会感到被侮辱，也不会影响学生的身心健康。4.教师思想的比较中美教师在教育体罚思想上存在着很大的差异。在中国，老师在教育体罚时存在着很多问题。大部分教师的体罚没有针对性，只是为了罚而罚。比如，成绩不及格的学生被老师罚抄几十遍整张卷子，这种体罚存在的意义不是为了让学生学会知识而是为了让老师解气。而且许多教师对学习成绩好的学生偏心，同样的错误，发生在学习好的同学身上可

37、以弱化、缩小。比如：同样是迟到，学习成绩好的学生迟到，老师会觉得他是因为前一天晚上学习太晚不会对其处罚，而学习成绩不好的学生会被认为睡懒觉，老师会对成绩不好的学生予以重罚。然而，在美国，各小学的规章制度非常健全，小学教师的体罚行为要严格按照规则制度实行，与中国教师相比更加公平。在美国罚就是罚，教师不会因为学习成绩的好坏、和老师关系的远近来区别对待。学生如果犯错一定会受到相应规定的处罚。5.可操作性的比较在美国，每个地区的学校都有特定的学生行为准则，公立学校的小学教师可进行体罚的权力有固定的几种。每个州都有各自管理学生的相关办法，各学校的规范和要求都是以本州的管理制度为依据对学生作出了详细的规定

38、。规定中细致地指出了学生每种违规行为对应的措施，具有较强的实际操作性。而且美国教师在教育教学中使用体罚时能做到有法可依，家校协作也非常密切。而在中国，每个学校有各自的规范和要求，对学生的要求非常多，学生和教师需要较长时间进行理解。除此之外，由于法律中体罚和惩戒的界定不明晰，教师在体罚学生的方式和方法较为随意，时常出现不公平的现象，学生和老师之间的关系常常会产生隔阂。6.公正性比较中国的法律制度对维护受害方的民主权利方面不公平。特别是对于严重的案件，学校无法解决。在美国，学校的管理体系较为公正。学校对任何企图威胁和伤害他人身体健康的行为，作为施害方将会受到学校停学、开除和转学的处分。因此，从比较

39、中可以看出，如果没有详细的法律法规和学校规章制度的保护，中国的管理制度确实存在很大的缺陷，从而老师也无法大放手脚处理那些扰乱课堂纪律的学生。7.家校协作的比较中国的家校协作效果不好，效率低、联系性差。教师与家长对学生纪律缺乏沟通与合作，采用老式的劝导教育法，自我批评，由于家校合作与交流不畅，学生在学校受到老师的批评，回家后家长安慰，这让学生心理上对自己的错误不以为然。学校和家长协作性的缺失不能让学生从根本上认识到自己的行为错误更不会加以改正。在美国，学校和家庭协作联系密切，比如，学校会及时向家长公开反馈学生在校情况，告知学生在校的日常行为并要求家长陪同监管，有的学校制定相关的家校协议，从而营造

40、出更好的教育和学习环境。四、 思考与启示（一）法律法规完备化和明确化体罚立法的不合理性是教师滥用体罚最主要的原因。中国的法律不仅禁止体罚，而且肯定教师有惩戒学生的权利。然而，这两者并没有明确的法律定义，导致大多数教师不能保证对学生进行适当的体罚，从而对学生的身心健康造成危害。因此，我国要对现有的法律进行改善。1.教师的惩戒权法律化、制度化学校为了维护正常的教育教学秩序，惩戒是一种必不可少的教学手段。因此，法律要明确教师合理地使用惩戒权。首先，法律应明确规定教师惩戒权的合理性，教师在处理特殊教学问题时有权利适当地使用教育惩戒权，学校若想提高教师教育教学效率和质量，应明确赋予教师惩戒权。然后，教师

41、在惩戒学生过程中要遵循法律制度，法律应明确界定体罚和惩戒二者的概念，教师按照相应的程序即原因、流程、内容对学生实施惩戒。2.多方协同 确保惩戒时效有效的家校合作有利于学生良好行为的培养。父母是建立良好师生关系的桥梁。家长要配合好教师的教育教学工作。首先，教师应充分尊重家长的知情权，加强对学校教育体罚的检查和监督。其次，在明确家长和教师各项责任后进行协作，不包庇不袒护，将说服教育与惩戒教育结合起来，并与家长签订家校协议确保家长对孩子的监督和管理，以此防止达到开除学生的地步。将赏识教育与惩戒教育相结合，促进教育教学工作的有序开展。（二）教育管理制度明晰化和系统化1.完备我国教育的管理机制与美国的教

42、育体罚机制相比，我国各小学的学生管理机制还存在制度不明确、管理体制不健全、处罚措施不得力等诸多问题。并且我国关于体罚的法律是存在漏洞和不足的，缺少明确内涵和外延规定的法律条文根本无法应付现实生活千变万化的案例，也无法确保当事人双方的利益，只会造成“公说公有理，婆说婆有理”的情况发生。更严重的是这对整个民族教育事业的发展是很不利的。我想无论是发生类似上述的哪一种案例，对于学生、家长，还有教师都是一种伤害。所以我国各小学可以借鉴美国教育惩戒机制，不断改进学生违纪处罚的方法和措施。2.完善我国惩戒的具体内容虽然中国允许教师可以采取适度的批评方法，但究竟如何正确的惩戒却没有具体的实施办法。这给教师带来

43、了很大的教学难题，并且也让那些滥用体罚的教师钻了法律的空子。而美国有关惩戒的法律规定却非常明确。教师可以适度惩戒学生，教师用木板打学生臀部，但不超过五下，以此作为惩戒。我国的体罚教育管理制度也应该参考以上美国的实施办法对教师体罚学生的方法进行细致的要求。3.惩戒具有操作流程体罚会对学生产生身体和精神上的双重伤害。因此我们要借鉴美国教师在每次使用惩戒时严格的操作流程的做法。一是为什么体罚，这在美国有着明确规定，学生有殴打教师、携带淫秽物品、淫秽图片到校、骂人、打架斗殴、侮辱教师等行为的，教师可以给予体罚。二是如何实施。美国有明确的法律规定，体罚不能公开进行，而且体罚必须有证人在场，必须依法进行。

44、相比之下，这一点在中国往往被忽视，教师体罚形式的某种错误是不被家长认可的，从而往往在一定程度上造成了家校纠纷。4.教师的“体罚”教育表现纳入工作考评体系，并建立监督制度学校应该对教师的体罚行为专门制定一个详细的评估体系，如:教师应耐心，细心去做学生的思想工作，关心学生的身心健康，保护学生的合法权益，并尊重学生的个性。根据家长反映并证实确实体罚的教师，学校相关负责人要找其进行谈话，责令教师写一份书面检查，并向全体教师作口头检讨，其检查书存入其档案；体罚学生的教师要主动向学生家长向学生道歉，不得逃避推卸责任；凡是体罚学生的教师视其情节轻重，根据学校相关规定扣除奖金。当年不得参加评先、不得参加市级以

45、上各级评优课活动；变相体罚学生的教师除扣了当月奖金外，还要向全体教师作口头检查，向学生家长道歉；对严重体罚学生或者破坏学生身心健康的，由其上级处理，并移送公安机关刑事调查。学校应当建立健全职工考核制度，将教师体罚或者变相体罚情况纳入职工综合考核。建立多元化的评价机制，积极探索社会、学生和家长评价教师的途径。（三）转变教师的教育策略1.远离体罚是教师的唯一选择学生的在校生活中，与他们接触时间最长的就是教师，教师的行为与思想都对学生起着潜移默化的作用，体罚或变相体罚会对学生的身心发展造成影响。由于小学生身心不成熟，自我意识还不完善，因此他也会模仿这种行为习惯，对他今后的成长造成不可逆转的影响。例如

46、某些学校老师扇同学耳光、打手板、罚站等身体上的惩罚，亦或在班级念检讨书、年级巡回展览等心理上的惩罚。无论身体还是心理的伤害都会伴随学生终身，现阶段可能会出现厌学、怕老师、不想去学校、对学习没兴趣的后果，长大后很有可能会出现暴力倾向、报复社会等。阴暗心理在其内心滋生，给予学生惩罚的教师是有不可推卸的责任。教师只有远离体罚，重新建立师德，让自己的形象正能量起来，才可在学校和生活中做学生争相模仿的对象。2.教师树立正确的教育观念教师的职责是为社会培养完整、阳光的人才，一切教育手段和方法都是为了更好地教育教学，促进学生德智体美全面发展。因此，教师应该意识到他们不应该盲目地使用体罚来教育学生，而是应该使

47、用适当的方法，做到以德服人、以理服人，使学生从心理上真正认识到自己的错误，不应利用体罚教育对学生造成心理和身体上的打击和伤害。教师还应该注意学生的变化，每个学生的身心发展是不同的，尤其是低学龄段的小学生身心比较脆弱，没有形成良好的世界观，人生观，价值观，和对未知的事物有着强烈的好奇心。教师必须在全面了解班级和年级学生的基础上，制定有针对性的教育惩戒方法和规章制度。3.提高教师教学水平的培养开展教师师德修养活动，通过校园广播、公告栏等形式，加强对教师师德的宣传和学习；学校定期组织教师为学生学习典型的体罚新闻案例，防止教师体罚的发生。组织教师开展心理培训活动，小学教师必须掌握基本的心理知识。教师在

48、教育教学中遇到心理问题时，能够及时梳理自己不良情绪，避免把情绪影响到学生。教师在学习中要学会换位思考，在体罚学生时，能够设身处地体会被体罚学生的心理感受。结 论小学教育体罚现象是目前小学教育最关切的议题之一。而如今中国的教育现状则是由惩罚滑向了体罚，我国小学教育体罚制度缺乏明确的制度、详细的法律等问题逐渐暴露出来，进而影响了小学教育教学质量的提高，针对这些问题本文运用比较研究法，结合从中国知网上查阅的我国和美国小学教育体罚的历史、法律制度、认识、行为、学生和家长的反应、影响等教育状况，通过对比发现，中美小学教育体罚既有共性，又有差异。两国的共同点主要表现在观念上，差异性主要体现在体罚政策、现象、方式、教育思想、可操作性、公正性、家