小学低年级学生语文学习困难问题及原因分析.docx
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1、1 绪论小学阶段的教育是整个育才过程的关键时期，也是引导学生树立正确学习观、培养良好学习习惯的关键时期。这一时期的孩子具有诸多特点，例如：他们的身心发展均处于萌芽阶段，自制力与意志力都不成熟，极易受外界的干扰，缺乏主观能动性又活泼好动，故部分学生会因学习兴趣不高、习惯不良、甚至厌学等原因而成为学习困难生。但是，这一时期的学生也具有学习能力强、可塑性高等优点，只要加以正确的引导，便能培养成才。近些年，随着对课程改革的深入探索，人们逐渐意识到这一教育群体的特殊性，小学生的教学质量逐渐被人们所重视，进而成为教育行业探究的热点问题。1.1 研究背景及意义1.1.1 研究背景伴随着教育行业的启蒙与兴盛，
2、学习困难生的现象屡见不鲜，且一直以来都是困扰学校教师和家长的难题，基于“一切为了每一个学生的发展”“面向全体学生”的教育理念，帮扶学习困难学生已成为我们必须面临的问题。国内外很多学者大家都对学习困难学生有着广泛的研究与深刻的见解，在小学语文学习困难的研究中，中高年级的文献资料较多，而低年级较少。低年级学生是学生培养习惯和夯实基础的关键时期，值得我们去探究。1.1.2 研究意义随着教育行业的发展，小学生学习困难的问题逐渐受到人们的关注。小学阶段与学前阶段的学生有着不尽相同的身心发展特征，导致部分小学低年级学生无法快速适应小学生活，幼儿教育与小学教育的衔接存在一些问题。同时中考政策的改革也使得部分
3、学生无法进入高中学校学习，结合教育政策与实际状况在小学低年级时给孩子建立一个良好的学习基础是至关重要的。小学时期语文的学习是一个夯实基础的过程，在小学低年级学生的语文学习状态、学习思想、学习习惯、学习方法、学习思维能力与创造能力的培养对学生的发展有着至关重要的意义。1.2 概念界定及理论基础1.2.1 概念界定所谓“学习困难生”，指的是对特定学科、或者在对特定技能的学习上存在一定困难的学生，其中不乏有个别学生对所有课程学习均存在困难的特例。学习困难不只是学生在学习过程中自主意识到的，也包括教师在传授过程中感受到的。“学习困难生”这一概念是动态变化的，它是可以通过一定的手段和方法进行改进和改善的
4、，甚至可以彻底脱离学习困难这一问题，它代表的只是整个学习过程中的某个阶段不能代表最终结果。随着人们意识水平的不断提高，目前“学习困难生”这一叫法也逐渐消逝，取而代之的是“潜能生”。1.2.2 理论基础新课程改革以来，我国逐渐从应试教育转变为素质教育，全面培养学生。在全面实施素质教育理论的基础上，本论文结合赏识教育理论与多元智能理论具体分析小学低年级学生语文学习困难的问题。赏识教育不是单纯的表扬加鼓励，指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。多元智能理论，提出我们每个
5、人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础，尤其是当前在新课程改革中，部分教师对学生评价颇感困惑之时，加德纳的理论无疑会给我们诸多启示。1.3 文献综述学习困难学生的形成受到两方面的影响，学生的内部因素以及学生所接触的外部因素，普遍情况下学生容易受到家庭、学校、社会这些外部因素的影响，内部因素是学生自身的心理特点以及受到外部因素所产生的心理变化。深入探究学生学习困难的形成原因是转化学习困难学生的有效策略。1.3.1 国外文献综述国外关于学习困难学生转化的研究比我国开始
6、的早，论述得也更加充分。董晶晶（2009）小学低年级语文后进生转化的对策研究提到“H. Lee Swansonetal在学习困难的理论与实践探索(1990)中探讨了学生的智力水平、社会认知、学习动机等因素对学习困难的影响以及认知水平与学业成绩的关系。国内学者研究观点大致相同，但是国外学者尤其注意学生心理对学生学习困难的影响。教师只有引导学生克服学习过程中产生的挫败与消极影响，帮助学生保持良好的学习心态，才能在学生身心健康成长的情况下有效提高学习效率。崔文焕（2015）在学校教育中“后进生”的形成原因探究中谈到国外一些专家对引起学生学习困难的原因分析，其中包括苏霍姆林斯基的观点，他认为成为“后进
7、生”并不能全部归因为学生自身的问题，还与学校、家庭以及其所处于的环境有关，是多方面因素综合造成的；而美国专家韦纳等人的观点与其相反，他们认为产生这一问题主要取决于学生自身未找到其学业成就失败的正确归因。周望清（2011）在新型师生关系与后进生转化问题研究中实用主义教育哲学流派代表人杜威、卡尔罗杰斯、美国人本主义心理学创始人马斯洛都提到了教师应按照学生的心理需求来正确激发他们的学生动机和成功动机，强调了学生良好师生关系的重要性。1.3.2 国内文献综述周望清（2011）在新型师生关系与后进生转化问题研究中分析了师生关系的现状及异化的原因、后果和影响，结合新型师生关系对学习困难学生转化的影响，在新
8、课改的背景下提出了传统师生关系的改进与学习困难学生的转化的关联性。黄艳（2007）在赏识教育与后进生教育问题的探究中论述了赏识教育与素质教育的关系，并结合在教学工作中的实践，探究出一条在教育教学中如何利用赏识教育来教育学生，促使学习困难学生能更好的转化。小学低年级语文学习依据课程标准分为五个板块：识字与写字、绘本阅读、写话、口语交际、综合性学习。小学阶段中高年级学习内容也只是把写话的内容提升到写作。知网中大量论文都具体阐述了小学语文模块所包含的内容与具体的学习方法，而小学低年级语文的综合性学习基本上每篇相关文献都有提到具体的分析。文献资源非常丰富，这些都足以表明小学生低年级语文学习对学生来讲是
9、非常重要的，而小学语文低年级学生学习困难问题就很值得去探究。综上所述，国内外教育行业的学者都研究了有关学习困难学生的形成原因以及转化的问题，进一步引出语文学习困难问题也是学习困难问题研究中一个重要的关键点。本研究在已有的研究基础上，教师通过调查小学低年级语文学习困难学生的数量以及学习状态、心理状态、家庭环境等方面的情况，对其存在的问题进行研究分析，提出对应的转化策略，促进学生健康的身心发展，为教师帮扶小学语文学习困难学生转化提供参考。1.4 研究方法与研究思路1.4.1 研究方法本文以文献法和问卷调查法相结合的形式展开。文献法主要是对已发表的文献进行搜集、整理并归纳与分析，以提炼出有效信息。本
10、论文通过查阅语文学习困难学生、小学语文等相关主题词的国内外研究资料分析研究背景，从中找出研究方向、研究重点以及重要的研究理论依据。问卷调查研究方法，从学生的日常时间安排、学习习惯、学习方法、完成作业情况、与教师的师生关系、同伴交往、家庭环境等方面设计问卷，从不同的角度来分析小学低年级语文学习困难学生的现状以及重点问题分析从而探究出转化小学低年级语文学习困难学生的有效策略。1.4.2 研究思路本研究结合教育理论基础与社会调研具体分析小学低年级学生语文学习困难的研究背景、研究意义与现状，通过论文前期的文献搜集与问卷调研分析具体问题并提出相应策略，以期提高小学教育质量。2 小学低年级学生语文学习困难
11、的调查研究学习困难生的存在，直接反映了教育者教育工作的效果，是衡量教育质量提高的一个方面。基于前期相关小学语文学习困难学生相关资料的搜集结合真实的社会调研以期为帮扶学习困难学生提出自己的见解与意见，特发放调查问卷进行深入的探析与研究。2.1 调研对象西安市曲江南湖小学为西安市的公办小学，同时该校也是笔者的实习单位方便后续研究工作的开展。本次研究采取随机抽样的方法选取一二年级各年级50名学生，6名教师总共110名学生12名教师完成有关学生语文学习困难的问卷。2.2 调研步骤首先，运用文献法，在知网上搜集与本研究相关的文献资料，查找相关书籍，并对搜集到的资料进行整合分析，作为本研究的理论支撑。其次
12、，运用问卷调查法选取西安曲江南湖小学一二年级的110名学生及12名教师为发放对象，通过事先拟定问卷，设计问题，了解学生语文学习状况、教师对语文学习困难学生的帮扶，定时回收问卷并进行整理分析。本调查问卷分为学生问卷与教师问卷，学生问卷有18道封闭式问题，教师问卷有封闭式问题和开放性问题两种类型的题目，共计18题，其中封闭式问题17道，开放式问题1道。接着，根据回收的问卷进行数据分析得出结论。2.3 数据统计及分析本研究的调查时间是在本学期开学的三个月后，实施时间为一周，这段时间笔者通过向一二年级学生发放调查问卷110份，一二年级教师发放问卷12份，回收学生问卷100份教师问卷12份。经过笔者整理
13、结果如下：2.3.1 学生自身状况表2.1 学生对学习语文的兴趣问题选项比例学生是否喜欢学习语文？非常喜欢53%喜欢31%不喜欢6%有时候喜欢10%由表2.1可以发现有90%以上的学生是喜欢学习语文的，在这之中60%的学生对学习语文有极大的兴趣。而不喜欢语文学习的人数仅仅只有2%，在语文学习过程中，因学生遇到的各种问题，8%的学生在学习过程中产生了阶段性消极情绪，对待语文学习有时喜欢有时不喜欢，且在低年级阶段学生极易受周围同学的影响，所以教师应注意学生对待语文学习的兴趣。表2.2 学生对语文课堂学习的兴趣问题选项比例学生是否喜欢上语文课？喜欢78%一般13%没兴趣3%不喜欢6%由表2.2可知7
14、8%的学生是喜欢语文课堂学习的，22%的学生对语文课堂学习存在消极状态。低年级学生注意力集中时间有限，本就不能整堂课紧跟老师思路，特别时还有22%的学生对语文课堂学习的兴趣不大。这些对语文课堂学习有抵触情绪的学生是造成学生语文学习困难的先决原因。兴趣是学生学习最好的老师。表2.3 学生课后的学习习惯问题选项比例学生会提前预习新课的内容吗？经常主动预习 61%在老师的要求下完成预习 35%不预习 4%学生写作业时能灵活运用所学知识，并按时完成作业吗？能全部完成68%部分作业不能完成27%不完成5%由表2.3可知65%左右的学生在小学低年级的学习中可以养成良好的学习习惯，可以自主预习及复习并且在课
15、后完成作业时熟练运用所学知识。而30%的学生正在逐步进行学习，在逐步进行良好学习习惯的培养。只有极少数的学生对待学习态度非常不端正，更何况是养成良好的学习习惯。表2.4 学生语文课堂听课状态问题选项比例学生课堂听讲状态是？以听老师讲为主60%积极参与交流讨论20%常处于思考感受中12%发呆或者开小差8%如表2.4所示92%的学生上课可以认真听讲，积极讨论问题并与老师产生思想上的交流沟通，8%的学生上课是无法进入学习状态，且未掌握正确的学习方法，长此以往，导致学生学习困难。2.3.2 家长对学生的关注度表2.5 家长寻找教师了解学生学习状况问题选项比例有多少学习困难学生家长寻找教师了解学生在校情
16、况？非常多16.6%较多41.6%较少33.3%极少8.3%由表2.5可知低年级学习困难学生家长寻找教师了解学生学习状况的频率并不高，仅有55%左右的家长寻找教师了解学生状况的次数较多。对于学习困难生来讲，学习困难学生的转化不仅仅是学生与教师的问题，家庭也应提供必要的支持。表2.6 父母对学生学习的关注情况问题选项比例父母询问学生在学校的学习吗？经常问 62%很少问 30%从不问 8%父母会帮学生检查作业吗？经常63%有几次22%没有13%由表2.7可知62%左右的父母对待学生的学习较为关注，经常询问学生在学校的学习情况，经常帮助学生检查作业给予学生家庭上的支持和帮助。同样这也告诉我们有40%
17、左右的学生家长对学生的学习状况和作业状况缺乏较高的关注度，学生是祖国未来的花朵，父母作为孩子的第一任启蒙老师应克服其他困难，在学生的学习上从小培养学生良好的学习习惯，给予学生家庭的帮助。表2.7 家长对学习困难生在幼儿园文化教育的关注情况问题选项比例家长对学习困难生在幼儿园文化教育的关注情况？非常关注25%较关注33%较不关注22.2%不关注19.8%由表2.7可以发现42%的学生家长在幼儿教育时不是很关注对学生文化知识的教育，幼儿时期主要教授学生一些基础的社会文化知识，但是基本的文化知识的了解家长也应在日常生活中以口头表达的形式教授给学生。学生学前文化教育的缺失极易使学生在进入小学阶段学习中
18、发生学习困难的状况。2.3.3 教师对学生的关注度表2.8 学习困难人数占班级人数的比例问题选项比例班级中学习困难人数占班级人数的比例是？三分之一0四分之一25%五分之一58.3%六分之一16.6%如表2.8所示，共计回收的12份教师问卷中，100%的教师认为班级中学习困难学生占班级的最低比重为四分之一，58.3%的教师认为学习困难学生占班级比例的五分之一，即普遍情况下班级50名学生会有10名学生存在学习困难的问题。调查数据显示班级中学习困难学生的存在是一种普遍现象，是值得教师与学校共同注意的问题。表2.9 教师对学习困难生的进步评价问题选项比例当学习困难学生取得进步时，教师会在课堂上主动表扬
19、学生83.3%私下给一些表扬和鼓励16.6%不理睬0由表2.9可以发现教师都会在学习困难学生进步时给予学生表扬或奖励，在这之中83%左右的教师会在教室当堂表扬或者奖励进步的学习困难学生。一定的表扬和奖励可以提升学生的自信心也可以使学生获得自我效能感，而且当堂表扬或者奖励也可以激励其他的学习困难学生，为同学树立榜样，有利于教师帮扶学习困难学生。表2.10 教师与学习困难学生的关系问题选项比例教师与班级学习困难学生间的关系？很亲近33.3%关系一般58.3%畏惧与老师交流8.3%由表2.10可知33.3%的学习困难学生与教师关系良好，58，3%的学习困难学生与教师的关系一般甚至有部分学生畏惧与老师
20、交谈。教师与学生很难交流沟通，这大大影响了教师对学生教育知识的传授。表2.11 学习困难学生存在的原因问题选项比例教师认为学习困难生存在的原因是？智力差11%不良的学习习惯100%错误的学习方式不当的学习态度消极的学习兴趣45%52%55%不良的家庭学习环境35%如表2.11所示，学习困难学生都存在有不良学习习惯的现象，11%的学生因为先天影响在学习上很难取得成就学习比较困难。89%的学生在学习上都可以轻松完成，因为各种因素的影响部分学生在学业上形成学习困难的现象。35%的学生因为家庭原因影响学习，50%左右的学生因学习习惯、学习方法、学习兴趣、学习态度的问题学习困难。学习困难学生的形成与学生
21、自身原因、家庭原因，以及教师的教导息息相关。由以上研究分析可知，小学低年级学生在语文学习中学习困难是由于多种因素导致的，本次问卷调查数据主要从学生自身因素、家长对学生的关注情况、教师对学生的关注三方面进行数据分析，发现小学低年级语文学习困难学生普遍存在以下原因：学生消极的学习兴趣、学生不端的学习态度、家长对学生教育陪伴的缺失、学前文化教育的缺失、教师单一的课堂评价与师生间疏远的关系。本文将对这些问题具体分析进行深入探究，提出相应的该进策略。3 小学低年级学生语文学习困难问题及原因分析“冰冻三尺非一日之寒”，小学低年级语文学习困难学生形成的原因是什么呢?小学低年级语文教学的重点是识字教学,而且紧
22、密贯穿于小学语文教学的整个阶段。它是语文学习的基础，学生学习的关键因素之一。而有些学习困难学生连最基本的要求都难以达到，具体说来有以下几个因素的作用:3.1 学生自身状况3.1.1 学习兴趣和学习态度的影响小学生的首要特点就是意志力不强，自我控制能力较低，因此对于小学生而言拥有学习的兴趣才有学习的动力。当学生对学习产生了兴趣，学生就享受学习的过程，学习就更有主动性，学习能力和学习时的专注度也随之提高，学习成效显著。然而，当他们对学习产生了厌倦心理，在面对学习时，心里就有了压力，甚至心情郁闷，注意力无法集中，学习效率自然下降。因此，总结影响学生学习兴趣的消极因素，有的放矢地研究提高学习兴趣的措施
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