幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的现状研究.docx

《幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的现状研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的现状研究.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的调查研究摘要 课程游戏化是遵循幼儿以直接经验为基础的学习方式，帮助幼儿获得有益经验的重要举措。在幼小衔接阶段，游戏化的课程中妥善应对衔接要求，有利于幼儿在愉悦的游戏体验中健康成长,提升各方面能力，平稳适应小学的生活与学习。研究随机选取宿迁和盐城幼儿园教师为研究对象，就幼儿园教师对幼小衔接阶段的课程游戏化的理解、游戏活动的设计、组织、评价以及集体教学活动等方面进行问卷调查，并选取部分教师进行访谈，结合观察分析，发现教师对游戏的价值认识影响游戏活动的设计，幼小衔接阶段游戏活动设计的各个环节存在一些困扰，针对问题，从教师自身和幼儿园管理者两个方面提出建议，以促进教师做

2、好衔接工作，更好地开展游戏活动和教学活动，促进幼儿身心健康发展。关键词 幼小衔接；幼儿园；课程游戏化A Study on the Current Situation of Kindergarten Curriculum Gamification From the Perspective of Childrens Cohesion Abstract Curricuium gamification is an important measure to follow childrens learning style based on direct experience and help childr

3、en gain beneficial experience.In the stage of young childrens cohesion,the course of play should deal with the requirements of cohesion properly,which is conducive to the healthy growth of children in the pleasant game experience,improve the ability of all aspects,and adapt to the life and study of

4、primary school smoothly.The teachers of Suqian and Yancheng kindergartens were randomly selected as the research objects,and the understanding of kindergarten teachers on the course gmeification in the transition stage of kindergarten and primary school was discussed,the design,organization,evaluati

5、on and collective teaching activities,and selected some teachers to conduct interviews,combined with observation and analysis,found that teachers understanding of the value of games affected the design of game activities.To promote the development of childrens physical and mental health.Key words ch

6、ildrens cohesion，kindergarten，curricuium gamification目录引 言1（一）问题的提出1（二）文献综述2（三） 研究方法5（四）可能创新之处5一、幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的理性思考5（一）概念界定5（二）理论基础6二、幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的调查结果7（一）研究对象基本情况7（二）教师态度7（三）游戏活动设计8（四）游戏活动组织10（五）游戏活动评价反思10（六）集体教学活动11三、幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的问题分析12（一）现存问题12（二）原因分析13四、幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的对策14（一）多措并举，促进儿童顺利

7、度过幼小衔接14（二）加强研究，逐步形成幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的活动范式15（三）各方努力，不断提升教师综合素养16（四）聚焦学习品质，促进幼儿持续发展17结语18参考文献19致谢20附录21 引 言（一）问题的提出1.研究背景福录贝尔非常重视游戏的教育价值，认为游戏是幼儿最好的活动方式。20世纪60年代以来，许多学者通过研究幼儿心理，认为游戏符合幼儿心理，有利于幼儿身心健康发展。我国第一次明确幼儿园以游戏为基本活动是在教育部颁发的幼儿园工作规程（试行）中，随后，在幼儿园教育指导纲要（试行）中又一次强调。随着学前教育越来越受重视，为了提高教育质量，许多地方都逐步开始幼儿园课程改革，其中

8、江苏省提出了“课程游戏化”，许多幼儿园都开始推行，但推行过程中困难重重。另外，自2017年以来，研究者在不同的幼儿园进行了见习工作。见习期间，对所在班级的一日生活与活动进行了观察记录，发现不同幼儿园的活动设置是有所差异的，有的是游戏与集体教学结合，有的基本都是游戏活动。这让研究者对不同的活动设置背后的原因，实践效果等方面产生了好奇。同时，还发现很多教师对游戏的认识不足，认为游戏就是玩；也有教师把游戏看作工具，就在集体教学活动中简单用一用；也有的教师不知道如何运用游戏，如何发挥游戏的价值。针对实践的困境，引发了本课题的研究。2019年，为了让社会各界人士，尤其是教师和家长正确认识幼小衔接，转变传

9、统理念，尊重幼儿身心发展特点和学习方式，学会科学地幼小衔接，学前教育宣传月将主题定为“幼小协同科学衔接”。幼儿园与小学的生活和学习方式差异太大，如果不做好幼小衔接，会对幼儿入学后造成不良影响。所以，要学会科学衔接，为入学做好全面的素质准备，帮助幼儿平稳度过过渡期。2.研究意义（1）从教师角度看，研究有利于教师转变观念，提高专业素养随着课程游戏化的不断深入推行，伴随而来的问题也日益增多。教师对课程游戏化的理解对教学工作的开展有一定影响。同时，虽然幼小衔接越来越受重视，重点更多在于与小学知识学习方面的片面衔接。本研究帮助转变教师不正确的教育观念与行为（为迎合家长只重知识的需求，而进行片面衔接，有意

10、忽视游戏的重要性），这种功利主义的教育观念与行为不仅违背纲要指南要求，也不利于幼儿上小学后的发展。（2）从幼儿角度看，研究有利于幼儿在愉悦的游戏体验中健康成长,提升各方面能力，平稳适应小学的生活与学习幼儿在幼儿园与小学的学习内容与方式都不同，幼儿园的教学内容渗透在游戏和日常生活中，幼儿通过亲身体验获得有益经验，但小学是课堂教学，以讲授法为主，以间接知识为基础。本研究致力于解决课程游戏化中的问题，帮助幼儿在游戏体验中培养各种能力，平稳适应小学的生活与学习。（3）从社会角度看，研究有利于规范幼儿园办学，提高大众对幼儿园的满意度当前，部分幼儿园缺少学前教育专业理念，同时为了迎合部分家长的需要，不少幼

11、儿园仍在偷偷进行小学知识教育，办学小学化倾向严重。本研究致力于分析出幼小衔接视角下的幼儿园课程游戏化中存在的问题，并提出切实可行的有效建议，为幼儿园教育实践提供指导，规范幼儿园办学，提高大众对幼儿园的满意度。（二）文献综述1.相关概念界定（1）幼小衔接学界还没有对幼小衔接有一个统一的表述。幼儿园工作规程中指出注意幼儿园与小学两个阶段教育的相互衔接，密切联系，相互配合。随后也出现了一大批学者就幼小衔接进行了讨论研究。郑青青1 郑青青. 幼小衔接视角下小学一年级新生学习适应问题及对策研究D.沈阳师范大学,2019.第3页把幼小衔接定义为为了帮助儿童实现从幼儿园到小学的过渡而展开的系列工作，是幼儿园

12、与小学的双向衔接，包括幼儿园入学准备工作和小学的后续衔接工作，且包括幼儿心理方面的衔接。王天驰2 王天驰. 幼儿园幼小衔接工作的实施状况调查D.辽宁师范大学,2016.第10页认为幼小衔接是指为了幼儿更好地适应小学生活，幼儿园与学校、家庭、社会共同合作，培养幼儿良好的学习品质、行为习惯、社会交往技能。曹璐3 曹璐. 幼小衔接视角下的语言教育研究D.信阳师范学院,2016.第2页3认为幼小衔接是为了保证幼儿身心健康全面的发展,顺利度过学前教育到小学教育之间的过渡期，幼儿园的入学准备教育与小学的入学适应教育的过程。石宁宁4 石宁宁. 幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的调查研究D.天津师范大学,201

13、5.第13页4的研究中的幼小衔接侧重于幼儿园大班阶段向小学一年级阶段平稳过渡的教育过程。综上所述，目前国内关于幼小衔接的定义虽然不统一，但都强调幼儿园到小学的自然衔接、平稳过渡，重视幼儿身心全面的发展，不仅仅注重知识的衔接，还注重其他能力方面的衔接。（2）课程游戏化虞永平认为课程游戏化不是简单的把幼儿园所有活动都改为游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。曹东方1 曹东方. 幼儿园艺术领域课程游戏化研究D.山东师范大学,2018.第15页1认为课程游戏化是将游戏的理念与精神逐渐渗透于幼儿园课程中去，并运用适宜的游戏手段、游戏方法，以促进幼儿快乐学习和身心和

14、谐全面发展的过程。孙斌2 孙斌. 幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究D.辽宁师范大学,2017.第3页2认为课程游戏化的是指是一种对领域教学活动进行游戏化加工的教学策略，将游戏形式与游戏精神运用到幼儿园的教育教学(课程)中,使幼儿在获得认知、情感、行为提升的同时获得愉悦的、自主的游戏性体验。综上所述，课程游戏化的着眼点在于适应幼儿身心发展特点和学习方式，让幼儿通过愉悦的游戏体验，获取经验，提升自身能力。2.幼小衔接的相关研究关于幼小衔接的研究有不同的角度，研究者从主体角度对查阅的文献进行整理发现，现有研究大致可分为从幼儿园、小学、家庭、儿童以及理论视角。首先，幼儿园与小学主要集中在教学方式

15、，内容以及教材的选择方面，尤其是关于语言，数学以及体育等学科方面的比较。有学者指出，幼儿园与小学存在多方面的差异，当前我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这无疑加大了幼儿的压力，影响幼儿身心健康。杨文3 杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策J.学前教育研究,2013(08):61-63.3指出，游戏在幼儿园的教育实践中“形式主义”，教师并不知道如何运用游戏帮助幼儿发展。还有学者认为，幼小衔接只有幼儿园单方面的努力，家庭、小学不够重视，这也导致了幼儿园衔接工作的片面性，追求知识教学，而忽略了幼儿身心健康发展。其次，不少学者对家庭教育的研究发现，家庭的盲目参与与不闻不问也给幼儿园工作带来了一些

16、问题，尤其到了幼儿园大班，为了让孩子赢在起跑线上，不少家长对幼儿园教育工作提出意见，导致许多公办园所大班幼儿流失严重。张晶晶，李佳孝4 张晶晶,李佳孝.关于幼儿园教育“小学化”的研究述评J.天津师范大学学报(基础教育版),2013,14(01):67-70.4就在研究中指出了导致这些现象背后的原因，一是家长陈旧观念以及望子成龙的心理，二是公办、民办以及学前机构直接的竞争。再次，陈纳5 陈纳.幼儿园教育“隐性小学化”的特点、危害及成因分析J.湖北第二师范学院学报,2013,30(05):90-93.5将幼儿园教育“小学化”分为显性与隐性两种。他认为“隐性小学化”更不利于幼儿发展，因为如果没有明显

17、的行为表现，教师很难发现其对幼儿的间接伤害。幼小衔接过程中，幼儿园没有遵循幼儿的身心发展规律，有的直接购买市面上的教材“照本宣科”，有的迎合家长需求。所以，也有不少学者从幼儿角度出发，探究幼儿心理适应性，合作能力以及学习能力等方面。最后，还有学者从生态学、心理学、社会文化等不同理论角度对幼小衔接进行探索研究并给出了相关建议。郑青青1 郑青青. 幼小衔接视角下小学一年级新生学习适应问题及对策研究D.沈阳师范大学,2019.4-7页1调查一年级学生入学第一学期的学习适应情况，发现情况并不理想，暴露出了许多问题，学生的许多重要的学习品质尚未形成，比如认真专注、好奇心与探索欲等，这给其小学生活与学习带

18、来了许多麻烦，也让教师十分困扰。因此她提出幼儿园应当充分尊重和保护幼儿学习兴趣，帮助幼儿逐步培养良好学习习惯，训练自我调整能力，小学与家庭也要加强与幼儿园的合作，做好小学与家庭的衔接工作。王天驰2 王天驰. 幼儿园幼小衔接工作的实施状况调查D.辽宁师范大学,2016.3-9页2在调查中发现目前幼儿园幼小衔接工作内容不全面，他从幼儿、教师、家庭三个维度分析发现，幼儿的学习品质没有得到重视，教师创新性不够，幼小衔接内容陈旧，家庭与幼儿园缺乏沟通等。针对这些问题，他指出要提高教师专业能力，重视幼儿学习品质的培养。曹璐3 曹璐. 幼小衔接视角下的语言教育研究D.信阳师范学院,2016.12-20页3强

19、调社会、家庭、幼儿园、儿童等多个主体之间的联系合作。徐德媛4 徐德媛. 幼小衔接视角下幼儿合作能力培养现状的研究D.天津师范大学,2015.第8页4指出随着年龄的增长,幼儿的合作意识普遍增强，在意识驱动下，幼儿往往会寻求合作机会，但又羞怯。在合作中幼儿可以逐渐提升自己的合作能力，而且，女生的合作能力发展更快更好。但是，小学的学习相对独立，也没有游戏活动支持幼儿合作，所以幼小衔接阶段要重视合作能力的培养，引导幼儿克服羞怯的心理，积极主动与他人合作。综上所述，国内关于幼小衔接的研究角度丰富，学者多以调查法、访谈法来研究，其中现状研究居多。不同角度下的幼小衔接问题大同小异，要想解决，需要各方面的共同

20、努力。3.课程游戏化的相关研究虞永平教授指出，幼儿园课程游戏化是一个帮助幼儿与教师共同成长的策略。课程游戏化倡导游戏，但是不意味着幼儿园只有游戏，更重要的是要让幼儿在游戏中快乐成长，获得成长，同时，教师能在游戏活动中发现问题，并能找到方法解决问题，完善游戏活动，使其更适合幼儿。梅苗苗5 梅苗苗. 幼儿教师游戏化教学设计能力研究D.湖北师范大学,2019.4-10页5通过研究，找出了幼儿教师游戏化教学设计能力的相关问题，并提出了相应策略，幼儿教师可以通过学习他人的优秀成果努力提升设计能力，另外，幼儿园应当组织听课活动，让教师相互学习，并对优秀教师给予奖励，从而鼓励更多教师努力提升自己。杜运景6

21、杜运景. 幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究D.华中师范大学,2017.7-12页6对幼儿园课程游戏化的现状进行了研究，发现游戏存在表面化，许多活动空有其表，并没有落实到实处，发挥游戏的真正价值。另外，教师专业能力不足以及家长对游戏课程存在误解等问题，由此杜运景提出创设游戏条件，培训并提升教师游戏化教学能力，同时加强对家长的宣传教育。孙斌1 孙斌. 幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究D.辽宁师范大学,2017.3-8页1通过对幼儿园社会领域的课程游戏化实施进行行动研究，发现教师在活动设计中存在不少问题，包括目标制定到活动指导都出现了不少问题，针对问题，结合其他领域的经验和实际教材，最终他

22、提出在幼儿园社会领域的课程游戏化过程中,活动前讲明简易规则更有利于活动的开展，但不宜讨论太多，应注重幼儿在游戏活动中的直接体验。而活动中的冲突行为有助于幼儿社会化的发展。综上所述，国内课程游戏化的研究中，教师能力不足导致了国内课程游戏化效果不佳。（三）研究方法1.文献分析法通过在中国知网进行课程游戏化、幼儿园游戏、幼小衔接等关键词搜索，查阅幼小衔接以及幼儿园游戏方面的文献资料，了解本课题研究的基本理论基础为本研究的设计构想做必要的准备，让本研究更加丰富科学。2.问卷调查法研究随机选取宿迁和盐城2所幼儿园58名教师为研究对象，向他们发放问卷调查，内容涵盖了教师基本信息、教师对课程游戏化态度、活动

23、的设计、组织和评价反思等维度。3.访谈法研究者通过对幼儿园5名大班教师进行访谈，进一步了解课程设计与实施过程中的问题，以及教师关于游戏课程评价反思等，探讨出解决问题的方法。（四）可能的创新之处在目前的幼小衔接的研究中，或从全域视角，即从幼儿园的各种活动包括游戏、集体教学、日常生活等，或从素养的视角，如从知识学习、自理能力培养、习惯养成等进行研究。而在对课程游戏化的研究中，多从游戏设计、实施、评价等游戏管理的视角研究。本研究的创新之处可能是从幼小衔接的视角，审视幼儿园课程游戏化的适应性问题。即面对幼小衔接的要求，幼儿园大班游戏尤其是大班下学期课程游戏化过程中的调整与变化。这是以往研究少有的研究视

24、角。一、幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的理性思考（一）概念界定1.幼小衔接正如前文所述，学界对幼小衔接还没有统一定义。研究者根据已有文献中的观点，仅从狭义角度对于本文中的幼小衔接进行定义：幼小衔接是幼儿园和小学依据幼儿身心发展特点，帮助幼儿更平稳地适应小学的学习和生活，促进幼儿身心健康发展的教育工作。2.课程游戏化研究者将课程游戏化定义为遵循幼儿直接体验的学习方式,使幼儿在愉悦的游戏中获得有益经验的教学策略。本研究中的课程游戏化内容主要包括游戏和集体活动，其他日常生活环节暂不考虑。（二）理论基础1.哈克的幼小衔接断层理论哈克通过观察与分析，发现处于幼小衔接阶段的儿童，通常存在着关系人的断层、学

25、习方式的断层、行为规范的断层、社会结构的断层、期望水平的断层和学习环境的断层这六个方面的断层问题。幼小衔接视角下的课程游戏化也应该充分考虑幼儿面临的这六方面的问题，合理设计和安排活动，为幼儿后续发展奠定良好基础。哈克幼小衔接断层理论在本研究中的具体表现如下：第一，关系人的断层。幼儿园教师与幼儿更多是同伴关系，且一日都生活在一起，在游戏中相处，比较轻松；而小学各科老师与幼儿相处时间较短，且在一起以授课方式，这种变化会引起幼儿的焦虑。第二，学习方式的断层。小学以上课的形式展开，主要采用讲授法，而幼儿园是开展形式多样的活动，幼儿在活动中发展其能力。两者差别很大，所以要有一个过渡，帮助幼儿慢慢适应。第

26、三，行为规范的断层。在幼儿园时，往往是由老师直接口述，告知幼儿各种规则，或者幼儿通过各种活动，发现隐藏在其中的规则。但小学老师很少去讲。第四，社会结构的断层。幼儿入小学后，往往就和之前的小伙伴分开了，在陌生的环境里，他们会认识新的伙伴，新的老师，并与他们建立关系。以往他们都是通过游戏活动交到了新朋友，而小学游戏减少，座位固定，要想与其他人成为好朋友，就需要换一种方式，比如提前培养幼儿交友技能。第五，期望水平的断层。为了让孩子赢在起跑线，许多家长与教师会选择用兴趣班的方式代替幼儿娱乐的时间。第六，学习环境的断层。幼儿园游戏类型丰富多样，而小学几乎一下子切断了游戏活动，这难免会让幼儿无所适从。哈克

27、教授的研究对我们做好幼小衔接工作有借鉴和重要的意义。2.游戏相关理论维果茨基认为游戏对儿童具有重要的发展价值，第一，游戏促进儿童思维的发展。学前阶段的幼儿多以形象思维为主，游戏能帮助幼儿思维摆脱具体事物的束缚，将它们符号化，逐步发展幼儿的抽象思维。第二，游戏创造了儿童的最近发展区，“最近发展区”即为儿童现有的发展水平与通过成人的帮助和自己的努力达到的另一种水平之间存在的差异。在游戏中，幼儿了解了许多高于当前能力水平的东西，并在一次次重复练习中内化为自身能力，这时候他们就达到了更高的水平。第三，儿童在游戏的过程中学会并内化了规则。游戏中有许多明显的规则和隐蔽的规则，幼儿在游戏中认识到这些规则并随

28、时调整自己的行为，学会自我控制，增强意志力。二、幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的调查结果本研究随机选取盐城市与宿迁市2所幼儿园66名教师为研究对象，向他们发放问卷调查，问卷共发放66份，回收有效问卷58份，回收率88%。经过数据分析，研究者发现幼小衔接阶段课程游戏化存在一些问题，具体分析如下：（一）研究对象基本情况表1-1幼儿园教师教龄统计表教龄不到一年1-3年3-5年5-10年10年以上百分比38%22%7%5%28%人数22134316从教龄分布看,教龄为10年以上的教师仅占28%,教龄为10年以下的教师占72%,其中不到1年的教师所占比例最大,为38%,其次是教龄为1-3年的教师,占22

29、%。调查对象中，新手教师占比最多，这可能受国家政策影响，二孩政策放开，学前教育越来越受重视，有许多新建的幼儿园，幼儿园扩招，招聘了新手幼师。表1-2幼儿园教师学历统计表学历高中及以下幼师中专本科大专硕士及以上百分比09%69%22%0人数0540130本次调查发现，学历为本科及以上的教师占69%,专科及以下占31%。在所调查的幼儿园中,幼儿园教师普遍为本科学历,高中以下以及研究生学历的幼儿教师没有。这可能是21世纪以来我国高等教育快速发展所致，也可能是当前教师招聘普遍提高要求的缘故。表1-3 幼儿园教师职称统计表职称未定职级（幼）小学二级（幼）小学一级（幼）小学高级中学高级百分比38%28%2

30、2%12%0人数22161370调查结果显示，38%的幼儿园教师未定职称，所占比例最大,28%的教师职称为（幼）小学二级，22%的是（幼）小学一级,12%的是（幼）小学高级。这与其他研究中有所不同，但联系教龄来看，是相对合理的。教龄不到一年的新手教师所占比例最大，入职一年内还未定职称，但她们具有很大的升职空间。（二）教师态度表2-1 幼小衔接视角下教师对大班游戏活动态度统计表选项很符合比较符合不清楚比较不符合很不符合百分比44%40%016%0人数2623090调查结果表明，85%的教师认为大班游戏活动应该为入小学做充足准备，但也存在部分教师不认可的情况。结合访谈内容得知，部分不认可的教师认为

31、“游戏活动本身就与小学有很大区别，有其他活动帮助他们（为小学做充足准备）”“幼儿只是因为游戏本身而兴奋，不能充分理解老师的意图并有序进行。”“他们一玩就疯了，根本无从下手”观察发现，部分教师在幼儿游戏时放任幼儿玩耍，只要幼儿开心就好了，教育目标依赖其他活动。但也有教师管得太多，有点急于求成，却导致“两败俱伤”。表2-2 幼小衔接视角下教师对大班实施课程游戏化的态度统计表选项很不符合比较不符合不清楚比较符合很符合 百分比31%53%016%0人数1831090调查结果表明，只有16%的教师认为大班实施课程游戏化是不利于幼儿为入学做准备的。联系教师的教龄，同时结合访谈内容来看，发现在课程游戏化推行

32、中,成熟型教师和新手教师是重要的力量。一方面，部分成熟型教师面临职业倦怠，正寻求新颖的教学形式，课程游戏化正好满足了这种需求。另一方面，新手教师从职前教育中和入职后的园所理念中接触到课程游戏化。不同学历和不同性质园所中教师对课程游戏化的态度均无明显差异。由此可见，三年以来，课程游戏化推行有力，覆盖了各类幼儿园，这一理念深入教师心中。表2-3 教师向家长分享课程游戏化资讯频率统计表选项 总是经常有时很少从不百分比16%62%19%3%0人数9361120由访谈得知，教师的态度会受到家长的影响。部分家长对课程游戏化不认同的态度让教师感到困扰，“孩子的能力不是一朝一夕就会形成的，这是个阶段性的事，但

33、有些家长听到课程游戏化，就觉得玩游戏，学不到东西。”“课程游戏化依然在实施，只是会穿插幼小衔接的教学，这也是为了满足部分家长的需要，也为了让孩子们进入小学做准备。”调查发现，教师都很关心家长对幼儿园大班进行课程游戏化的态度和想法，而且除了少数人很少向家长分享相关资讯，62%的教师经常分享，甚至有16%的教师总是分享。（三）游戏活动设计表3-1设计小学主题活动频率统计表选项总是经常有时很少从不百分比053% 47%00人数0312700结果表明，100%的所有教师都会在各种活动设计中加入小学主题的内容，其中53%的老师经常设计。观察发现，教师一般会在大班下学期开展“我要上小学啦”主题活动，包括组

34、织幼儿观看小学的图片和视频，或者组织幼儿参观小学，进行一日小学生活体验等活动。表3-2 投放小学生学习相关的游戏材料频率统计表选项总是经常有时很少从不百分比016%22%53%9%人数0913315大班幼儿的思维仍然是具体形象的，幼儿园的游戏材料都是直观的真实物品或者是仿真玩具，形式多样、色彩鲜艳，符合幼儿的思维特点，也符合幼儿直接感受、操作的学习方式。但同时这一时期的幼儿逻辑思维也开始萌芽，能掌握一些抽象的概念。而小学的学习材料能比较形象地模拟一些抽象问题，此时适当投放一些小学的学习材料，有利于幼儿抽象思维的发展。但根据上表发现，教师投放小学生学习相关的游戏材料频率不高。很少投放或从不投放的

35、占比达62%，只有16%的老师经常投放材料。而在小朋友交谈中发现，家长热衷于给小朋友买书包、各种拼音、计算等指导用书。表3-3延长大班游戏活动的时间频率统计表选项总是经常有时 很少从不 百分比016%22%62%0人数0913360纲要中指出，大班一次教育活动的时间应控制在25-30分钟之间，这是由于幼儿的有意注意稳定性差，持续的时间短。但小学一节课的时间是40分钟，这远远超过了幼儿的注意力时长，幼儿注意力容易分散，不利于幼儿的学习，久而久之，幼儿容易出现畏难、厌学等情绪。根据上表可知，教师很少会延长大班游戏活动时间。根据访谈得知，在活动设计时，教师会有意增加活动内容的量与难度，逐步延长大班游

36、戏活动时间，让幼儿慢慢适应长时间的投入，但这并不是为入小学做准备，仅仅是在中班的基础上适当延长。表3-4引导幼儿参与活动设计频率统计表选项总是经常有时很少从不百分比 022%045%33%人数01302619幼儿由于年龄较小，大脑发育不完全，记忆力较差，导致自主性差，往往需要教师和家长多次提醒，引导他们如何做。但随着年龄增长，教师要引导幼儿主动参与活动，乐于参与活动。到了小学，对幼儿的要求就更高了，要求儿童能够积极主动地学习。但根据调查发现，仅有22%的教师经常引导幼儿参与活动设计，其余很少或从未引导过幼儿参与活动设计。出现这样的比例，可能与教师的教龄有关。教龄在10年以上的教师，受传统教学经

37、验影响，短时间未能从教师本位转向幼儿本位。表3-5预先讲明规则频率统计表选项总是经常有时很少从不百分比31%47%16%7%0人数1827940幼儿园以象征性游戏为主，而小学以后以规则游戏为主。根据观察得知，幼儿园在游戏开展前，教师有时会花一两句话简单讲清楚规则，有时候则是会开展一个简单的谈话活动，和幼儿一起讨论。但在小学老师不会或很少开展专门的活动教幼儿规则，而是渗透在平时。调查发现，游戏活动开展之前，从未预先讲明规则的教师没有，有时或很少预先讲明规则的也很少，仅占23%。（四）游戏活动组织表4游戏活动组织情况统计表选项总是经常有时很少从不调节情绪22%47%45%5%0自主游戏05%43%

38、47%5%时间界限07%33%20%40%幼儿园中，教师与幼儿一日都生活在一起，时刻都能关注到幼儿的情绪，但在小学，任课老师上完课后就不与幼儿待在一起了，所以很少能关注到幼儿情绪。调查结果显示，多数教师会在发生冲突时，介入活动帮助幼儿处理情绪问题。但在观察中发现，多位幼儿前后发生冲突后，教师并不能及时处理，同时会出现自身情绪难控的情况，也很少有教师帮幼儿梳理情绪，正确认识情绪，在幼儿园，尚有教师帮助调节，但到了小学，教师只是辅助，更多靠幼儿独立处理矛盾冲突，调节自身情绪。由此可见，帮助幼儿正确认识并调节情绪是幼小衔接的重要内容。小学的课程设置都有固定的时长，时间界限明确，而且课堂教学多以教师讲

39、授为主，掌握课堂节奏。而幼儿园的活动比较灵活。调查结果显示，在组织游戏活动时，很少有教师让幼儿自主安排游戏节奏，而且对活动开始与结束的时间不明确。仅有5%的教师经常让幼儿自主安排游戏节奏，43%的教师有时会安排。另外，有40%的教师从未控制活动起始时间，还有20%的很少控制。通过访谈得知，“幼儿在游戏过程中，会出现目的不明确的现象”“有时候活动满足了幼儿发展需要，但幼儿却提不起兴趣，教师往往要花大量时间和精力组织引导活动继续开展.”但在小学里，课时是限定的，严格规定上下课时间，不会像幼儿园这么灵活。因此，让幼儿体会到明确的时间界限有利于幼儿树立时间观念，慢慢适应小学的生活节奏。（五）游戏活动评

40、价反思表5活动评价反思情况统计表选项总是经常有时很少从不主动整理66%27%7%00幼儿反思45%31%16%8%0梳理思路和语言表达53%26%16%5%0探讨解决办法062%22%7%9%幼儿园活动结束后，教师和幼儿都会整理材料，但小学下课后，都是每个儿童自主整理自己的课本文具。调查结果表明，活动结束后，幼儿基本会主动整理游戏材料。结合观察发现，幼儿基本能主动整理游戏材料，但整理的并不是很好，总是出现动作太慢、粗鲁、游戏材料整理不整齐等状况。这可能与幼儿在家时，家里人替他们包办事情导致。对上小学以后来说，幼儿有了自己的课本文具，不能整理好自己的物品，容易出现丢三落四或者物品损害的情况。小学

41、基本是每周一次的班会课，教师会和幼儿一起对本周进行反思总结，但幼儿园每次活动结束后都会有一个评价反思环节。调查发现，教师在活动后积极反思，与幼儿和同事就活动中的表现进行评价反思。在与幼儿对活动进行评价时，幼儿常常会出现表达不顺畅的情况，教师会顺着他们的话接词，接句子，帮他们梳理思路和语句，有利于锻炼幼儿的评价反思能力，并能促进幼儿的语言表达，对他们的人际交往、理解他人有很大帮助，对上小学后听老师上课，结交新朋友很有帮助。（六）集体教学活动表6大班下学期集体教学活动状况统计表选项很符合比较符合不清楚比较不符合很不符合游戏为主40%45%08%7%增加讲解28%49%016%7%延长时间 028%

42、041%31%内容综合性减少 00053%47%增加书面作业07%062%31%小学各门课程界限严格，内容相对独立，语文就是语文，数学就是数学，不像幼儿园比较综合，有趣味性，幼儿不容易对小学课堂产生兴趣。根据调查结果，发现在集体教学活动中，100%的教师教学内容仍以综合性为主，很少或从未减少内容的综合性，逐渐向小学的内容接近，变得独立一些，单一一些。 小学的集体教学活动方式比较单一，以讲授法为主。但幼儿园就比较丰富多彩，不仅有教师讲解，也有游戏形式。调查结果表明，即使在大班下学期，有40%的教师在集体教学活动中总是以开展游戏为主，45%的教师在集体教学活动中经常开展游戏活动，以游戏活动为主。这

43、么做保证了活动的趣味性，符合大班幼儿年龄特点。另外，超过一半的教师会增加讲解的内容，讲解内容的增加也符合小学的学习方式。 小学的课时固定，幼儿园的活动时间则比较灵活。调查发现，31%的教师不会延长活动时间，28%的教师会逐渐延长，还有41%的教师很少会延长。逐渐延长活动时间有利于提高幼儿的专注力与适应能力，进入小学后，能够平稳适应小学的学习时长。 小学老师课堂延伸以书面作业为主，幼儿园由于幼儿手的发育还不完全，很少让幼儿书写，常常用绘画、手工、讲故事等形式代替。调查发现，31%的教师从未布置过书面作业，62%的教师很少给幼儿留有书面作业。三、幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的问题分析（一）现存问

44、题1.新手教师经验不足 根据调查结果发现，调查对象中新手教师占60%，由于缺乏工作经验，面对复杂的教学实践工作，常常对工作的具体情况没有头绪，面对突发事件更是束手无策，容易自我怀疑。还有部分家长对新手教师的不信任，以及对不同职级教师的态度，也让新手教师的自信心受挫。新手教师经验不足，容易对幼儿园工作造成负面影响。而大班正处于幼小衔接的重要时期，恰好又面临课程改革，课程游戏化在不同园所的本土化尚未形成，经验丰富的教师也在寻求方法，给予新手教师的经验就比较少。这种情况下，幼小衔接视角下的课程游戏化很容易收到负面影响。2.对游戏、幼小衔接价值认识不足有的家长认为游戏就是简单地玩，完全不知道游戏的教育

45、价值。有的家长认为幼儿园就是玩，学不到什么东西，对幼小衔接也只知道知识方面的衔接，会买一些幼小衔接方面的辅导教材，或者额外给孩子报辅导班，提前学习拼音、计算等。部分老师也对游戏的价值不清不楚，在教学工作中不知道如何发挥，常常出现放任幼儿随意玩乐的状况。有的教师认为游戏不利于为入小学做准备，只看到了游戏的娱乐性，却忽略了游戏是符合幼儿身心发展特点的。3.课程游戏化中的幼小衔接内容不全面尽管有些教师认识到了幼小衔接的重要性，但在幼儿园教育实践中，有些幼小衔接内容仍然被忽略，尤其是幼儿良好学习品质的培养。首先，忽视幼儿的“最近发展区”，缺乏对幼儿抽象思维能力的培养。教师往往在小学主题活动中才注意到设

46、计小学相关的环境，但在平时很少投放小学相关的学习材料，而幼儿园与小学的学习材料差异太大，幼儿园材料形式多样，逼真有趣，符合幼儿形象的思维方式，但小学材料更加符合小学抽象的学习内容，小学材料的适量投放正好符合幼儿的“最近发展区”，有利于幼儿抽象思维的发展。其次，缺乏对幼儿专注力和时间观念的培养。不会有意延长大班活动时间，以适应小学课时。在组织游戏活动时，很少有教师严格把控活动开始与结束的时间，导致幼儿对此并不明确，没有形成良好的时间观念，做事拖拉，这与小学明确时间节点的生活节奏有冲突。再次，对幼儿自理能力培养不全面。教师往往关注幼儿饮食穿衣如厕方面的自理能力，却忽略了幼儿其他方面的自理能力，例如在整理游戏材料时常常出现动作太慢、粗鲁、游戏材料整理不整齐等状况。这对幼儿上小学后保管整理自己的课本文具提出了挑战。还有，缺乏对幼儿情绪调节能力的培养。教师在遇到情绪产生问题的儿童时，往往采用忽略的方式，缺乏与儿童的沟通交流，更不用谈如何帮助幼儿正确认