论游戏是幼儿园的基本教育活动 wan.doc

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1、论游戏是幼儿园的基本教育活动论游戏是幼儿园的基本教育活动摘 要游戏是幼儿园教育的基本组织形式,将游戏和幼儿园课程教育结合在一起,可以有效地促进幼儿园孩童树立正确的儿童观以及游戏课程观,促进幼儿园课程的实施，符合儿童身心发展规律和学前教育规律,促进他们健康快乐成长。本文阐述了儿童游戏的定义和特征,分析游戏在幼儿园教育中的地位,探索游戏对于幼儿教育的价值，以及游戏活动如何在教育过程中进行，启发教师在日常教学中可以组织适当的游戏去顺应幼儿们的发展。关键词：游戏特征 幼儿园 教育活动 身心发展.AbstractGame is basic organization form of kindergarte

2、n education, the game and the kindergarten curriculum education together, can effectively promote the kindergarten children and set up the correct views on children was associated game curriculum, to promote the implementation of the kindergarten curriculum, conforms to the childrens physical and me

3、ntal development rule and rule of preschool education, promote their healthy and joyful growth. This paper expounds the definition and characteristics of childrens game, game analysis on the status of kindergarten education, explore the value of games for childrens education, and how the game activi

4、ties in the process of education, inspired by the teachers in the daily teaching can organize the appropriate game to adapt to childrens development.Key words: game feature kindergarten education activity physical and mental development.引言“以游戏作为基本活动”是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。改革过程中的幼儿园教育实践一直致力于实践“以游戏为基本活动”的教

5、育理念，课程模式也是以“以游戏为基本活动”作为基础。“以游戏作为基本活动”的幼儿园的教与学，我们需要确保性游戏的自发性游戏、探究性、组织性和规则性，还应该注重在幼儿园的生活学习中渗透游戏精神。一、游戏的内涵定义（一）什么是游戏 1.游戏是自愿的活动 “自愿”是属于动机范畴的。动机是促进人类活动的一种心理力量，是人类活动的目的。从动机的来源来看，活动的动机可以分为内部动机和外部动机。内在动力来自游戏参与者主体自身的需求，而外在动机则恰恰相反，这意味着活动本身是由他人的要求强迫的。游戏本是一种自愿的行为，也就是说，游戏的动机是内在的动机，这是游戏参与者自发的需求1。2. 游戏是日常生活的表征 游戏

6、是社会的产物。游戏的内容、类型和游戏玩法都受到各方面的影响。游戏是虚拟存在的，却又和日常生活脱离不了。游戏的虚拟或非真实性在幼儿园儿童游戏中尤为明显。当孩子们能够想象真实的情景时，真正的游戏才会被创造出来。与此同时，儿童的象征性思维能力在游戏中逐渐得到提高。3. 游戏包含着丰富的快乐体验游戏的有趣体验有以下几个要素:(1)兴趣性体验。这是一种被外界事物刺激所产生的体验，一种不由自主地被吸引的一种心理状态，内心本能的想去做。(2)自主性体验。这是一种可以自主选择与决定游戏的种类、游戏的时长的体验，即“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的体验。(3)愉快性体验。这是在轻松的活动中玩

7、耍和嬉戏所产生的心理愉悦体验。(4)活动性体验。这是玩家在游戏中获得的生理快感，是由于身体活动产生的心灵上的快感。例如，外出游玩可以有效地缓解久坐造成的精神压力，并从身体获得活动快感2。4. 游戏是有规则的活动游戏规则是参与游戏者在游戏中所要遵守的条条框框，在游戏过程中允许和禁止的各种行为的规定。根据规则的性质，游戏规则可以分为显性规则和隐性规则。显性的规则是游戏的外部规则，主要是游戏的方法及一些规定。在游戏中，显性规则的建立或修改必须得到所有参与者的理解和同意，游戏才可以正常进行。游戏的隐性规则与显性规则同样具有限制和约束作用，儿童游戏规则随着其认知能力的发展逐渐发展，随着年龄的增长，儿童对

8、游戏规则的兴趣也会增加，并稳定在更高的水平。二、游戏的特征（一）游戏具有愉悦性游戏给孩子们带来快乐。游戏中经常会有很多不确定的事情发生或减少，这种不可预知的偶然性让孩子们体验到想象不到的最大乐趣。自发的行为往往是可以带来快乐的，机体的需要随时促使其为满足这种需要而运动，试图舒适、安全和愉悦，符合快乐的原则，在游戏中儿童可以得到满足感和幸福感；他们不断地重复着他们认为有趣的情节，并且从中获取快乐。儿童在玩游戏的过程中是非常纯粹的，他们没有任何负担，没有日常生活的约束，不用担心游戏以外的烦心事，他们是自由、快乐的。在游戏中，孩子们可以全身心地投入到身体的最好、最自然、最放松的状态，并给他们带来快乐

9、。当游戏创造的乐趣成为必需时，游戏的需求也就变得迫切3。（二）游戏具有主动性游戏是可选的，被强制的游戏也就不再是游戏了。孩子们玩游戏是因为他们自发和自愿的需要，因为游戏给他们带来快乐，他们可以自由选择游戏中的内容、游戏和同伴。游戏的目的在于主体的内在需求，游戏是由内在动机引起的。他们因为不成熟和稚嫩出现可笑的行为,只有在属于他们自己的游戏世界中才能被理解和接受,外人是理解不了的。因此,幼儿真实的愿望难以在现实生活中实现,他们能够使自己成为游戏的主人,主宰着游戏中的世界，满足现实无法实现的愿望，而不用被现实摆布。因此，孩子们对于游戏总是积极的渴望的。（三） 游戏具有虚构性游戏不是平常的，真实的生

10、活，它是脱离“真实”的生活进入一个临时的、独特的活动区域。每个孩子都清楚地知道玩游戏时“只是玩玩”和“是假装的”，游戏只是一种欲望和要求得到满足的一种活动，是一种获得愉快体验的手段。游戏不注重结果，它与物质生活无关，游戏不带任何功利。孩子们通过模仿和想象来创造性地整合和表达他们周围的生活。孩子们可以从日常生活的束缚中解脱出来，为了游戏世界他们会暂时脱离他们的日常生活。这种假想的游戏世界，不真实的情境，会给游戏披上了一种神秘的色彩，正是这种神秘假想虚构的世界深深地吸引了孩子们，让孩子们“神神秘秘”和“非同寻常”地去玩耍。（四） 游戏具有有序性孩子们在游戏中并不是没有任何限制和约束的。观察孩子们的

11、游戏可以发现，即使他们的游戏有时看起来很乱，显得乱七八糟，但是每一场游戏都隐含着一种秩序性，每个孩子都会有一定的自律性，就是这种秩序的约束，把孩子们的游戏看上去是一种和谐有序的状态。任何游戏都有它本身固有的规则，一旦违反或破坏规则，都会影响游戏的有序发展。此外,游戏的发生地点和时间也不同于“正常”生活,一旦游戏开始,孩子们就生活在游戏的世界里,一旦游戏结束,他们就会立即回到现实,等到下次游戏开始时，他们可以将上次的游戏重复进行。三、游戏对幼儿教育的意义 (一)游戏活动有助于儿童身体的发展幼儿游戏活动可以更好地发展幼儿的基本动作，为提高幼儿的运动能力打下坚实的基础。发展走、跳、跑、钻等基本动作，

12、需要大量的练习才能收到效果，如果只是机械地重复让孩子做这些动作，会引起孩子的厌烦与乏味，使他们的积极性无法被调动，对基本动作的练习的效果也会大大降低。幼儿园大部分搜集的游戏都是有作用的，他们有助于发展幼儿的基本动作。在幼儿游戏活动中，有一些游戏可以促进幼儿肌肉的发展，比如弹蚕豆、新娘坐轿等。也有一些游戏有助于发展幼儿运动的协调性、灵活性和平衡性。(二)游戏活动有助于幼儿认知的发展儿童游戏活动可以丰富儿童的自然和社会知识，扩展他们的知识层次。大多数儿童游戏活动都配有儿歌和童谣。它们包含了许多关于自然和社会的知识，例如荷花荷花几时开等。但是在儿童的游戏活动歌曲中也有许多过时的、不正确的知识，需要加

13、以过滤和改编。通过改编游戏儿歌和童谣，孩子们将在游戏中获得新的知识和学习新的知识。例如，骑铁马是一种可以将城市的巨大变化嵌入儿童的游戏4。(三)游戏活动有助于幼儿社会性的发展将幼儿园教育引入游戏活动，对幼儿的社会发展有很大的促进作用，主要表现为:对幼儿的自然伙伴关系有利于社会性发展。在儿童游戏活动过程中，都需要许多孩子需要一起合作才能进行。例如，如推小车（2人）等。在游戏整个过程中，孩子们会遇到一些问题。如果人数多了或者少了，不符合正常的人数规定，或者玩具不够以及一些孩子对游戏规则的理解不同等等。但是通过模仿游戏伙伴，孩子们也会学会遵守游戏规则，和谐的与他人相处。学会解决人际冲突，控制自己的情

14、绪和行为5。（四）游戏活动有助于幼儿良好个性和积极情感的发展游戏具有一定的竞争力，这使得孩子们在游戏中会面临着成功和失败。在玩石头剪刀、跳绳等游戏时，当孩子们赢得游戏时，他们会感受到成功的喜悦和满足，并增加他们的自信心和成就感。当他们面对失败时，他们会感到沮丧。但是幼儿好胜心强，有趣的游戏和深深吸引着他们，使他们能够承受失败和挫折带来不安，分析本身的不足，克服他们自己的弱点，继续参加游戏。因此，在这个过程中，孩子们学会了自我控制，锻炼了他们抵抗挫折的能力，增强了他们辨别是非的能力和正确的评价，形成了乐观开朗的性格。（五）游戏活动有利于幼儿合作交往能力的发展游戏活动通常需要几个孩子一起合作才能进

15、行，这样在不知不觉中培养孩子的合作能力。当孩子们想玩割韭菜的游戏时，你必须找到一个或几个愿意与你一起游戏的伙伴，边唱童谣“割，割，割韭菜，两把小刀翻过来”边做动作。在这一点上，他们协调他们的动作，使之达成一致，以便顺利地进行游戏，有效地培养了孩子的沟通与合作能力6。四、如何在幼儿园中实施游戏 （一） 合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间 教师要保证孩子们有足够的时间和空间去进行各种游戏,如果游戏的时间过于短暂，孩子们就无法尽情的享受游戏,孩子们就会渐渐失去对游戏的兴趣。无论孩子们想出来多么天真的游戏或游戏主题选择多么盲目，老师都应该尽可能放手不管，让孩子们体验快乐的同时也遭受和体验失败，老师做幼

16、儿自主游戏的旁观者以及支持者。对于学前儿童，根据他们的年龄不同，游戏的持续时间是不同的。例如，对于年龄小的幼儿来说，他们的正规集体教学时间较短，所以他们就可以花更多的时间在游戏活动上。相反，对于大一点的孩子来说，他们的正式的集体教学时间很长，相对于他们的玩耍时间会被缩短，但是孩子们每天的户外活动时间应该在一个小时左右。（二）为幼儿建立合理的游戏常规俗话说得好，没有规矩不成方圆。游戏常规是指儿童在集体游戏中不适当的行为应当禁止的规定。建立游戏常规并不是去束缚和限制孩子游戏的，而是更好地培养孩子养成良好的游戏习惯，使游戏中的孩子能够顺利开心的进行。合理的游戏规则也保障着幼儿身心健康的发展7。 幼儿

17、游戏的常规一般主要具有以下几个方面：1.爱护玩具，不要破坏玩具。玩具作为公物是供幼儿园里所有的小朋友使用和玩耍的。孩子们在玩耍的同事应注重玩具的使用，不要故意损坏玩具。2.分享玩具，不要霸占和争夺玩具。玩具是提供给每个幼儿的，孩子在游戏的过程中，可以拿自己喜欢的玩具，但尽量不要一直霸占着，可以和大家一起共享，而且可以交换着玩。如果孩子们不能得到他们想玩的玩具，他们也不能抢别人的玩具。当你得到你最喜欢的玩具时，你不能独占它或偷偷地把它带回家8。3.学会物归原处。在孩子们不想玩或者游戏结束的时候，老师应该引导孩子们的玩具不能随便的放在某个地方，应物归原处，从哪里取来，就放回到哪里，这样就可以有利于

18、其他孩子玩耍。在挑选玩具的时候，老师可以帮助那些年龄小、有困难、需要帮助的孩子。对于年龄较大的幼儿，可以让他们独立完成。4.和平相处，不干涉他人。在孩子们的共同游戏活动中，请勿打扰、破坏或干扰他人的游戏结果。例如，当孩子们玩积木游戏时，一些小孩会插入非常的漂亮和形象，而其中一些幼儿做的一般。当孩子们在为自己的作品成功兴奋、快乐时，常有幼儿满不在乎地从别人的建构物上跳来跳去，或者直接用手推别人的建筑作品。此时，教师应给予合理有效的制止。（三）发挥幼儿在游戏中的主体作用在游戏期间，所有需要使用的游戏器材和辅助材料，教师应与孩子一起完成搬运、放置，发挥幼儿的主体作用。老师只是在旁边进行指导，不过多参

19、与他们的游戏过程中。例如，在玩游戏时，请将活动中使用的运动器材和辅助材料和老师一起带到活动现场。根据活动的需要，根据活动的具体要求，请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放;活动结束后，请孩子们与老师一起收拾并收集起来，然后搬回收藏室。在这段时间里，孩子们将非常愿意和积极地参与到这些活动中，因为这既是他们体能的展示，也为集体做出了努力。当参加活动设备的搬运、布置和清洗时，应适宜儿童的年龄和能力的强弱。例如:对于一个年龄小的幼儿，教师应该引导他们逐渐学习处理摆放一些较小的体积，重量轻和高安全的活动器材，并协助他们完成;为了确保幼儿的安全，教师应该亲自搬运重量较重、体积较大或搬运中带有一定危险性的活动器材

20、9。五、结论在不断改革教育体系中,游戏在幼儿园教学过程中发挥着越来越重要的作用,游戏深受孩子们的喜爱,由于儿童的年龄特点,游戏不仅仅是作为游戏而存在,让孩子们在游戏中快乐地学习,保持良好的精神状态,快乐健康的在游戏中不断成长。开展有意义的游戏,幼儿可以通过游戏了解平时认为困难的一些知识,培养高度的社会责任感,弘扬中华民族的传统美德,让游戏成为孩子们的学习生活不可缺少的一部分,不仅可以开发他们的智力,更能促进孩子们的身体和精神两方面的全面协调的发展,为幼儿将来融入社会为进一步发展奠定了良好的基础。参考文献：1 邱学青,杨恩慧.重视游戏经验分享,提升自主学习能力J.幼儿教育.2016(2):11-

21、12.2 虞永平.过程意识与学前教育质量J.幼儿教育.2015(1):12-15.3 席海燕.重释“最近发展区”兼谈对幼儿教育的启示J.教育导刊(下半月).2014(11):18-20.4 朱家雄.从一个质疑谈起玩与教的两难(九)J.幼儿教育.2014(31):33-36.5 王颖.维果茨基最近发展区理论及其应用研究J.山东社会科学.2013(12):8-10.6 俞芳,郭力平.对维果斯基“最近发展区”理论的重新解读整合游戏背景与教学背景下ZPDJ.上海教育科研.2013(08):7 鄢超云,魏婷.36岁儿童学习与发展指南中的学习品质解读J.幼儿教育.2013(18):5-7.8 杨晓奇,李如密.生成性教学美:意蕴、特点与创生J.教育理论与实践.2013(07):13-15.9 李琳.农村学前教育普及中地方管理实践模式探究“中心园辐射村园”与“幼小一体化”管理模式的比较分析J.全球教育展望.2012(11):25-27.9