361 试论幼儿角色游戏中教师的指导.doc
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1、试论幼儿角色游戏中教师的指导摘 要游戏是儿童早期特色的一种学习方式,在游戏过程中幼儿的言语、情感、 想象等心理活动都频繁发生,身心也由此得到发展。因此,游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的作用。游戏作为幼儿一种特殊的活动内容是丰富多彩的, 形式也是多种多样的,而角色游戏是幼儿最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象,独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。如玩过家家,开商店,当老师等。角色游戏给幼儿带来极大的快乐个满足,它不仅多幼儿主动性和创造性的培养有积极的意义,还有助于巩固和加深经验,练习手脑共同活动,发展语言和认识能力,提高社会合作性有积极作用。
2、所以说角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。因此,教师必须加强对角色游戏的指导,充分发挥角色游戏的教育作用。关键词:幼儿 角色游戏 教师 指导目 录1.前言32.教师对幼儿角色游戏的指导方面32.1创造良好的游戏条件,建立必要的游戏规则32.2鼓励幼儿按照自己的意愿提出主题游戏32.3教师可直接参与游戏,进行现场指导43.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质43.1观察、倾听和分析幼儿行为的能力43.2与幼儿沟通、鼓励其按自己意愿开展游戏的能力43.3创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力43.4随机介入、指导幼儿游戏的能力53.5评价游戏活动、调整游戏计划的能力54.幼儿角色游戏中值
3、得教师关注的问题54.1角色游戏中值得教师关注的几类问题54.1.1幼儿主动寻求教师指导的状况54.1.2幼儿违反游戏规则的状况54.1.3幼儿间争夺游戏角色或材料导致游戏无法正常进行的状况64.2教师把握问题的方式64.2.1全面、快速地知觉问题情境64.2.2动态、综合地把握儿童在游戏中的多种差异6结论7致谢8参考文献91. 前言幼儿园教育指导纲要中指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过:游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性,他从
4、游戏中强健身体,活泼动作,他从游戏中锻炼思想,学习做人。游戏实是儿童的良师。游戏是儿童早期特有的一种学习方式,它作为幼儿一种特殊的活动,内容是丰富多彩的,而角色游戏是幼儿最典型、最有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能,教师的指导是必要的。教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏,充分发挥他们的积极性、主动性和创造性,使幼儿有兴致、毫不勉强地、努力地在游戏过程中学习,而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。为提高当前幼儿园教师指导游戏的质量提供一定实证研究的依据。大量的研究证明,教师对幼儿游戏的介入、指导是可能的而且也是必须的,但在幼儿角色游戏实践中教师如何才能做到
5、最大限度的指导、促进幼儿的发展,这一直是令教师困惑的问题。而且目前,教师对介入幼儿角色游戏、对幼儿带来持续和整体的影响的重要程度重视不足,很多教师将注意力更多的放在是否完成了教学目标,而很少反思自身的行为以及可能带来的影响,这种状况必须得到扭转。本研究虽然不能解决目前幼儿角色游戏中教师的介入、指导中所存在的所有问题,但通过研究教师介入游戏需要具备的素质及角色游戏中值得教师关注的问题等,可以为广大的教师更深刻的甄别自己的行为的好坏提供一定的帮助和指导,进而促进教师与幼儿之间良好互动行为的形成,改善和提高教师指导游戏的质量。2.教师对幼儿角色游戏的指导方面2.1创造良好的游戏条件,建立必要的游戏规
6、则教师必须给幼儿充足的游戏时间,除了每天规定的教学活动时间,其余时间都可以组织幼儿玩各种游戏,一般而言,角色游戏需要的时间长一些,可集中安排。游戏地点是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境, 改造环境, 利用现有的设施条件,才能为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。玩具和游戏材料是游戏的必备的物质,幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想,引起游戏的愿望,丰富的玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容,教师为幼儿提供玩具材料时,还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点,从安全角度出发,使每个玩具都发挥其作用,拓展孩子的想象力。教师除了给幼儿提供必要的场地、时间和玩具外,
7、还要在玩游戏之前讲讲必要的游戏规则,这些规则不是束缚幼儿而定,而是在保证卫生与安全的前提下,让幼儿更自由,更充分地参加游戏,从而达到在游戏中进行素质教育的目的,使孩子从小养成讲文明礼貌,遵守规则的良好品质。2.2鼓励幼儿按照自己的意愿提出主题游戏根据幼儿不同的特点进行个别指导幼儿按自己的意愿提出游戏的主题,反映了幼儿活动的有意性,教师可以利用玩具以及富有情感的语言,启发幼儿有玩游戏的愿望,帮助他们确定主题,并去实现它。教师除了要鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行外,还要观察幼儿在体力知识性格等方面的不同特点给予个别指导和教育训练。角色游戏是按幼儿自己的意愿进行活动,在游戏中可以自然地表现自己,
8、因而也是进行个别教育的极好机会,不同的年龄阶段幼儿游戏发展的层次水平不同,比如,小班孩子角色游戏以模仿为主,大点的孩子的角色游戏则以创造为主。 教师应针对不同的年龄段选择不同的侧重点进行指导,以达到开展角色游戏的目的。2.3教师可直接参与游戏,进行现场指导促进游戏情节的发展是教师指导游戏的任务之一。教师可直接参加幼儿的游戏,扮演其中角色,以游戏者的身份进行指导,当游戏内容贫乏时,教师可以画龙点睛地启发诱导,使幼儿创造出丰富多彩地活动,当角色之间有冲突时,教师要及时调节,使游戏有条不紊进行。教师的现场指导除了直接扮演角色创造游戏情节外,还可以指导幼儿愉快地结束游戏,并保持幼儿再游戏的愿望。一个好
9、角色游戏,一般要有良好的开端,有趣的过程,愉快的结束和再做游戏的愿望。结束游戏方式很多,可视游戏的内容与情节的发展而灵活地掌握。游戏结束后,教师可以和幼儿共同对游戏进行讲评表扬好的游戏和表现好的幼儿。3.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质3.1观察、倾听和分析幼儿行为的能力观察、倾听的目的并不是让教师成为游戏过程的导演,而是通过注意倾听幼儿的对话,观察幼儿在活动中表现出来的行为、语言,准确地了解幼儿在游戏中的表现和需要,进而能从客观实际出发,对游戏做出合理、有效的指导。观察的内容主要包括:游戏中幼儿之间的关系、角色与材料之间的关系、幼儿对游戏的态度、游戏持续的时间、幼儿外部与内心的表
10、现等等。总之,教师对幼儿游戏的观察是多方面、多角度、多层次的。观察、倾听为教师指导游戏的准备工作提供基础,也是教师的准备工作和介入游戏这两者之间的桥梁。教师通过对游戏的细致观察,可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验,可以了解幼儿游戏的现状,使教师能更好地介入幼儿的游戏。3.2与幼儿沟通、鼓励其按自己意愿开展游戏的能力没有沟通,就没有理解,更谈不上教育。幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术,是创造彼此新关系的动力。幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想像开展游戏,充分发挥他们的积极性、主动性和创造性, 使他们有兴致、毫不勉强、努力地在游戏过程中学习,而不是将教
11、师自己的意图或设计强加于幼儿。现实中,许多教师在指导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替、 越俎代庖,自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题。因此,在幼儿角色游戏中,教师要善于使用适当的言语,尽可能地蹲下来与幼儿交流,了解他们的真实兴趣和想法,鼓励他们大胆地表达自己的愿望。引发游戏主题时,可利用出示游戏材料、设置游戏场景或直接征求幼儿的意见等方式,启发幼儿玩游戏的愿望,帮助他们确定主题,并要善于启发幼儿理解角色、认真而富有创造性地扮演角色。总之,要与幼儿达成共识,使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。3.3创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力环境是儿童学习的“第三位老师”,儿童是在与环境的和谐互动中获得发
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