基于英语学科核心素养的小学英语对话教学研究.docx

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1、摘要对话教学在英语教学中起着关键作用，能够提高学生的听说能力。但是，传统的对话教学多注重知识表面，即句型，句意等，而忽视学生在学习能力，语言能力，文化意识，思维品质等应该具备的素养。最近几年，学术界掀起了研究英语学科的核心素养的热潮。本研究在南昌市X小学四年级的两个班级进行为期三个月的对话教学课堂观察研究。通过使用课堂观察法，访谈调查法，案例分析法相结合，来证实基于英语学科核心素养的小学英语对话教学相较于传统对话教学更加优越，同时为对话教学提供了实践性建议。研究表明，基于英语学科核心素养进行小学英语对话教学的班级教学效果优于传统课堂教学。因此，与传统的对话教学方式相比，基于英语学科核心素养的对

2、话教学更能促进学生的全面发展。据此，教师在教学时，应该更加注意课堂情境的创设，重视教学设计，使学生喜欢学英语，主动学英语，以此来使学生具备思维品质，文化意识，学习能力和语言能力学科素养。关键词:英语学科核心素养；小学英语；对话教学AbstractDialogue teaching is an important part in primary English teaching, which can enhance the listening and speaking ability of students. Traditional research of dialogue teaching m

3、ostly focus on the structure of sentences and cultivation of language skills while ignoring the improvement of students thinking quality, cultural consciousness, learning ability, language ability and other qualities. Recently, the research of the core competencies of English subject like a raging f

4、ire.on the basis of the key competence theory of English subject, my research takes the students in two classes of grade 4 in Nanchang X primary school as the research objects and lasts for three months. This research conducts through classroom observation, investigation interview and case analysis

5、method, which aims to testify the advantage of the use of the key competence theory of English subject in English dialogue teaching in primary school. It also provides the suggestions for applying the theory in dialogue teaching.According to the research, we can know that class performance of using

6、the key competence theory of English subject is much better than traditional teaching. Thus, it can be inferred that the former has an advantage over the latter one in cultivating students qualities. Therefore teachers should pay more attention to create teaching situation, to be perfect in teaching

7、 design and be good at using useful teaching resources to stimulate students study motivation, cultivate their thinking quality and cultural consciousness, and improve their learning and language ability.Key words: The key competence theory of English subject; primary school English; dialogue teachi

8、ng.目录摘要IAbstractII一、 引言1（一）研究背景11.响应教育改革12.小学英语对话教学现状需转变1（二）研究的目的、意义11.研究目的12.研究意义1二、 文献综述2（一） 相关概念的界定21.核心素养22.英语学科核心素养23.对话教学3（二）国内外研究的历史和现状31.国内相关研究32国外相关研究4（三）研究不足5三、基于英语学科核心素养的小学英语对话教学观察研究5（一）研究对象5（二）研究问题5（三）研究方法61.文献法62.课堂观察法63.案例分析法64.访谈调查法6（四）研究过程6（五）测验班级教案设计对比7（六）研究结果分析与总结101.课堂观察量表结果分析与总结1

9、02.访谈结果分析与总结12四、 基于英语学科核心素养的小学英语对话教学策略14（一）目标制定策略14（二）话题设计策略15（三）过程设计策略15（四）评价策略16五、 结论17（一）主要研究成果17（二）可行性建议17（三）有待进一步研究的问题17参考文献18附录20致谢23一、 引言（一）研究背景1.响应教育改革2014年，我国教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，其中首次提到“核心素养体系”这一概念。为了推动教育全面发展，落实核心素养到教学实践中，众多教育者付诸研究。为了使核心素养这一理念真正的付诸实践，研究学者们提出了各学科所需具备的核心素养。英语学科的核心素养主要

10、涉及学习，语言，文化，思维等方面，但此理念还有待落实。2.小学英语对话教学现状需转变对话，是英语教学的本质。英语作为一门交际性语言，为了提高语言综合运用能力，对话教学必不可少。如今，对话也作为小学英语教材中的一部分内容，发挥着举足轻重的作用。但就传统的对话教学来说，大部分都是停留在对话表面，老师作为主体，学生只能跟着老师的节奏进行一遍遍的机械操练，能够做到意义操练的情况并不多见。那么，如何真正达到对话的境界,使小学阶段的英语对话教学更加具有深度？这些都是需要去解决的问题。（二）研究的目的、意义1.研究目的通过案例分析，课堂观察，访谈等方法研究对话教学，从而证明基于英语学科核心素养的小学英语对话

11、教学相较于传统对话教学更加行之有效，并提出优化对话教学的建议以供参考。2.研究意义（1）理论意义依据国内外对对话教学的研究以及学科核心素养的基本要求，将两者结合起来，证明英语学科核心素养理论下的英语对话教学更加切合新的课程标准的要求。利于学生的全面发展，和学科素养的培养。（2）实践意义通过研究，证明基于英语学科核心素养的对话教学优于传统对话教学，并提出相关教学建议，为英语教师的再学习提供资料；可以丰富笔者实践经验，锻炼研究能力；本论文中的研究案例可供英语教师借鉴。二、 文献综述（一） 相关概念的界定1.核心素养在瞬息万变的全球化大背景下，社会对人才的需要也在千变万化。2003年联合国教科文组织

12、与世界经合组织关于“理论和概念基础”项目作出最终研究报告核心素养促进成功的生活和健全的社会，“核心素养”首次提出。2005年，OECD对“核心素养”作出诠释，是指人们既能在社会中得以生存，同时又能够应对其日益发展需要的素养。辛涛，姜宇，林崇德.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位J.中国教育学刊，2016，（6）： 328.同时，我国界定的核心素养是指“学生在受教育过程中，逐步形成的促进个人终身发展，适应社会发展需要的必备品质和关键能力。”林崇德.21世纪学生发展核心素养研究M.北京：北京师范大学出版社，2016:2.2.英语学科核心素养2017年，我国教育部发布的普通高中英语课程标准指出：

13、学科核心素养是学科达到终极育人目标的具体体现，是升华学科教学过程中需培养的品质和能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）M.北京：人民教育出版社，2018:1.其中，语言能力是指语感语用能力，以及在特定情境中，表现出来的语言理解能力和表达能力；思维品质是指理解中西方思维差异，以及在学习过程中形成的思维逻辑，创新等特质；文化意识是指接触中西方文化，取其精华，加深对语言的理解；学习能力是学生在学习的过程中，通过改进学习方法等策略，提高学习效率和主动意识的能力。3.对话教学 对话教学是指基于对话的教学方式，是一

14、种充满人性化与创造力的教学理念。在对话教学中，老师和学生之间不是主体对客体的一味灌输。而是在平等和谐的氛围中，师，生，教材三者之间共同参与，共同合作，师生之间经验互享，促进共同发展。真正的对话教学模式应该基于：平等自主、互动共建、主动建构。（二）国内外研究的历史和现状1.国内相关研究（1） 英语学科核心素养方面的研究目前，关于英语学科核心素养在小学阶段运用的研究学者主要有钟俊娟（2016）、徐亚萍 (2016) 、罗华玲 (2017) 、李勤华(2017) 、马慧(2018) 、张玉萍 (2018) 等学者。罗华玲（2017）研究认为，老师应该注重教学过程的设计，运用灵活有效的教学手段培养学生

15、兴趣，调动学习的主动性，通过多渠道的反馈来调整教学方案，培养学生英语学科核心素养。马慧（2018）研究认为，老师应该提高自身学科素养，熟练掌握教学技能，着重培养学生的品格和能力。（2） 小学英语对话教学相关研究对话教学作为小学生学习英语的主要部分，不仅可以提高学生听说能力，更加能够使学生的英语方面学科核心素养得到发展。随着教育者更加重视对话教学，英语教育者也相继展开了英语对话教学的研究。李红梅的小学高年段英语课堂教学对话研究、贺晓雨的小学英语对话研究、高付琳的试析小学英语对话教学模式的构建思路、王明明的解析小学英语课堂对话教学的有效策略等等，以上研究主要基于下面几点：第一，小学阶段英语对话教学

16、研究。第二，关于对话教学的理念及本质，教师尚未充分理解，未能达到真正对话教学的境界。通过研究发现，英语学科方面，把核心素养融入教学的研究有74篇，其中2018年有47篇，说明学生核心素养的发展日渐受到各界重视。但是英语学科核心素养与小学英语对话教学相结合的研究几乎为零。2国外相关研究（1） 核心素养概念框架研究1）美国最近几年，教育界提出了“21世纪型能力”的课题，在此基础上，美国对核心素养做出的解释是：学习与创新能力，信息、媒介和技术能力，职业和生活技能。 2）英国1988年，英国颁布了教育改革法，标志着国家课程的统一，为了紧跟国内外教育热潮，加大教育力度，提升质量。英国的英语教学框架进行了

17、新的修订，具备以下特点：1.重视英语教育的价值，强调各科教师通力合作。2.凸显英语交际功能，指向学生的真实言语生活。3.在听说读写四个领域注重理性思维的培养。4. 传承本国优秀文化，学习他国文化精髓。5. 充分发挥教育者的指导作用，关注特殊个体。通过对英国和美国的相关研究，笔者发现，其对英语学科核心素养的研究在一定程度上与我国国内的相关研究有契合之处，当然有些方面是值得我们学习的。（2）对话教学研究1）哲学视角下的对话教学研究马丁.布伯在其著作我与你中说道，“你”与“他”之世界是没有交集的。真正的对话开始于“你”之世界，“我”与“你”彼此敞开心扉，用心交流。参与对话的个体都能从彼此的想法与意见

18、中得到启发。因此，在交流过程中，要想对话具有真正的意义，交流双方需要真心相待，尊重和理解对方。只有这样，双方间的交流才算是真正的认识彼此。 2）教学中的对话研究日本东京大学佐藤学教授对于对话在教学中的发展与运用理解颇深，拜读其学习的快乐走向对话即可得知：教学中的对话既不是朋友之间的闲谈，也不是学术界的学术商讨，而是通过学生主动发现问题，刺激学生或老师进行提问的。老师在这个过程中发挥指导作用，具有一定的灵活性，创造性与教育性。综上所述，要想对话形式有意义，需具备以下两个前提条件。第一,教师或学生提出的问题能够吸引学生进行讨论。第二,学生是发展中的人，即使学生呈现的是错误或者不完整的答案，老师也不

19、应该取笑学生，而是激励学生不断努力。 （日）佐藤正夫著.钟启泉译.学习的快乐：走向对话M.北京：教育科学出版社，2004. （三）研究不足综上研究发现，国外关于对话教学的研究主要基于对话教学理念，并未融入具体学科。而国内研究恰恰相反，是基于教材而研究对话部分，一般都是研究者得到的实践经验，但是，将对话理念内化于教学中的研究较少。笔者将基于英语学科的核心素养，在传统对话教学的基础上研究对话教学，并提出相关建议，优化教学效果。三、基于英语学科核心素养的小学英语对话教学观察研究（一）研究对象笔者通过实习期间对四年级各班学生的观察以及与实习导师的交流，最终确定在各方面综合评定相当的两个班级作为研究对象

20、，分别编为a班和b班。其中a班是按照老师传统的上课方式教学。b班则是将英语学科的核心素养贯穿在英语对话教学中。a班实际人数是46人（男生21人，女生25人），b班同为46人（男生22人，女生24人）。其次，调查访谈的对象也是从ab班的学生中根据性别比例随机抽取。两个班的课都是笔者统一教授。教授内容为人教版小学英语的四年级上册教材内容。教授课程之前，笔者已认真研读了教学大纲，并就如何进行对话教学的这一问题与实习指导老师进行交流。（二）研究问题本研究具体细化为以下问题：基于英语学科核心素养的小学英语对话教学能否比传统的对话教学达到更好的教学效果，更加有利于学生的发展？（三）研究方法1.文献法查阅文

21、献是研究者对其研究课题在目前的研究状况最好的研究方式，笔者通过各种渠道阅读相关文献，为本人研究课题提供切实可行的理论依据。2.课堂观察法通过制定课堂观察量表，观察研究对象在基于英语学科核心素养的对话教学和传统对话教学两种不同情况下的课堂表现，根据课堂观察量表，对观察结果进行分析，达成研究目标。3.案例分析法教学案例是对教学活动的真实再现，一个好的案例一般具备如下特征：典型性，启发性和可研究性。本研究采用新人教版小学英语教材，选取四年级上册教学内容作为案例，使得研究更加具有实效性。4.访谈调查法访谈南昌市X小学的三位英语老师和研究班级的部分学生，了解传统对话教学和英语学科核心素养理念指导下的英语

22、对话教学。 受访学生为在a班和b班随机抽取的10为同学，按男女比例，5位女生，5位男生。可以提前告知学生，访谈内容与对话教学有关，给予学生一些思考时间。在访谈过程中做好详细记录。（四）研究过程本文主要是通过课堂观察法以及访谈调查法突破研究问题，并提出建议以供参考。课堂观察主要是通过课堂观察量表呈现，访谈的对象分为学生和老师，通过相关问题的访谈了解教学方案实施前后的学生的课堂感受，以及教师对核心素养在英语学科，尤其是在英语对话教学中的体现的认识。为了便于了解方案实施前后课堂情况的变化。课堂观察量表主要是从以下几个方面设计：1. 学生在一节40分钟的英语对话教学课的注意力集中时间。2. 课堂氛围情

23、况，主要分为（活跃；拘束；不活跃）。3. 课堂合作交流情况，主要体现为次数和学生表现情况。4. 观察对话的机械操练和意义操练占整个对话教学所用时间的比例，以及师生对话和生生对话的占比。5. .教学过程中的评价机制。6. 学生的参与度：学生举手人数。7. 英语核心素养四方面内容的体现情况。访谈对象主要针对三位英语老师以及四年级a, b班的部分学生。经过对课堂观察量表和访谈记录的分析，从而映射英语核心素养在对话教学中的贯彻情况。进而基于教学效果的反馈，提出相关教学建议。（五）测验班级教案设计对比以新人教版小学英语四年级上册 unit 5 Dinners ready part A lets talk

24、 为例教案设计a班（传统对话教学）教学目标：知识目标：掌握句型what would you like? Id like someWhat would you like for dinner?能力目标: 能够听说读写句子 ” What would you like?” ” What would you like for dinner?” “Dinners ready.”教学重难点：重点：熟悉对话内容，学会核心句型。难点：生词读音，模仿语音语调。教学过程：Step1 warming up复习上节课学过的单词。将学生分组。Step 2 presentation1.看图片，老师问问题。Look at

25、these pictures. Who are in the pictures? What are they talking about?2. 让学生看图并回答问题。What would Mike like for dinner?What would Mikes father like for dinner？3学生看课文听录音。4.让学生解释重点句型的意思。（语言能力，语言理解。）5.听录音跟读课文。（语言能力，语音语调练习。）6分角色朗读课文7.对话表演Step 3 practice学生小组内练习对话，小组成员上台表演。（学习能力）Step 4 Consolidation and exten

26、sion小组成员之间相互讨论自己一日三餐想要吃什么。（语言能力，学习能力，思维品质）Step 5 Summary老师根据板书总结今天所学。Step 6 Homework将对话抄写一遍，中文写一遍。教案设计b班（基于英语学科核心素养的对话教学）教学目标：知识目标：掌握句型what would you like?Id like someWhat would you like for dinner?能力目标：能够听说读写句子”what would you like?” ”what would you like for dinner?” “Dinners ready.”正确模仿对话。情感目标：养成合作

27、交流的好习惯。引导学生健康饮食。（调动学生情感态度，激发内驱力）文化意识目标：了解西方国家与中国在饮食文化方面的不同。（培养学生的文化意识素养，接触英语国家文化，有利于促进对语言知识的理解。）教学重难点：重点：.理解对话大意，学会核心句型。面对全体。难点：将核心句型运用到日常情境中，正确表达意愿。教学过程：Step1 Warming up1. Chant: dinners ready2.做游戏：Do you like?3.将学生分组。Step 2 presentation1.教师在黑板上画钟，时间指向6:30，its time for dinner, Im hungry! Id like so

28、me rice and vegetables. What would you like for dinner?2. Answer questions.one by one.3.教师通过图片导入课文：Look at these pictures. Who are in the pictures? What are they talking about?4.让学生看图并回答问题。What would Mike like for dinner?What would Mikes father like for dinner？（语言能力，语言知识输出）5.学生看课文听录音。6.让学生解释重点句型的意思。

29、（语言能力，语言理解）7.听录音跟读课文。（语言能力，语音语调练习）8.三人一组对话表演。9.给人物配音。（提高学生的学习能力，学生通过观察，体验的方式发挥自己的学习潜能。）10.让学生上台表演。Step 3 practice让一名学生当Doraemon，Im Doraemon. Im hungry. Whats for dinner?what would you like?Id like some另一名学生做出应答，找到食物卡片，说dinners ready.老师事先进行示范。（促使学生思维品质的提升。以学生所熟悉的动画人物创设情境，使学生在特定的情境下，运用合理的思维方式和知识技能做出恰当

30、的反应。）Step 4 Consolidation and extension1.学习小组之间讨论小组成员一日三餐想要吃什么？（以表演的形式）（通过小组之间相互合作和交流，使学生的语言能力和学习能力得到提升。）2.制作自己的食谱（老师在PPT上对健康的饮食做一个详细普及，并展示已经做好的食谱样式）（提高学习能力，提升思维品质。）3.学生自由讨论中西方在饮食方面的异同，老师加以总结。（通过了解西方饮食文化，加深对话内容理解，培养文化意识。）Step 5 Summary老师提问学生，回顾今天所学。Step 6 Homework1.练熟对话。2.回家询问爸爸妈妈想要吃什么。查找与健康饮食习惯相关的资

31、料，下节课分享。（提高学习能力。课后延伸，通过多渠道进行学习。）（六）研究结果分析与总结1.课堂观察量表结果分析与总结（1）课堂观察量表结果表格 1 英语对话课堂观察量表总结学校南昌市X小学科目英语课型对话课观察人祝丽媛，实习老师Y,Z老师时间2018.920观察点基于英语学科核心素养的小学英语对话教学课堂研究执教者 祝丽媛课题Unit 5 Dinners ready part A lets talk一节课时间（分钟）40班级a班 （传统对话教学） b班（基于英语学科核心素养的对话教学）班级人数（人）4646注意力集中时间（分钟）2030课前导入学生积极性不高，课堂氛围沉闷学生兴趣明显提升，主

32、动参与度高，课堂氛围活跃时间比（对话所用时间占整节课时间比）师生对话3/41/4生生对话1/43/4机械操练7/83/8意义操练1/85/8课堂氛围活跃拘束不活跃课堂合作交流情况次数（次）13积极一般被动学生参与度积极一般被动主动举手人数 （人）机械操练（掌握句型）1836意义操练（在情境中运用句型）424课堂评价机制教师评价同伴评价自我评价英语学科核心素养体现情况语言能力学习能力文化意识思维品质对话操练小组检查当天完成组数（四人一组，共十一组）6组10组注：表中表示选择用 表示在上课过程中该环节体现次数。（2）课堂观察量表结果分析由观察量表分析可得，基于英语学科核心素养的对话教学比传统的对话

33、教学取得了更好的课堂反馈。首先，在教学目标的的制定中，前者加入情感目标和文化意识目标，旨在培养学生的思维品质和文化意识；而后者则没有体现。其次，在上新课之前，前者通过做游戏，唱歌等灵活多样的课前导入，吸引学生注意，这在一定程度上为学生语言能力和学习能力的提高做了很好的铺垫作用；而后者以复习单词的形式导入，略为枯燥，容易使学生的注意力分散，不利于后续环节展开。另外，在整个教学过程中，前者倾向于把主动权给予学生，以生生对话和意义操练为主导。课堂评价也是以学生为中心，生生评价和自我评价占主要地位，教师评价次之。课堂合作交流是提高学生学习能力和语言能力的重要手段，基于英语学科核心素养的对话教学次数为三

34、次，学生表现积极，因此，较传统对话教学来说，更能培养学生的学科核心素养；后者则恰恰相反，教师主导课堂，对话呈现及操练环节以师生对话和机械操练为主，并且教师未引导学生形成自我评价的意识。给予学生的合作交流机会较少，仅一次，并且学生处于被动地位，积极性不高交流效果不佳。综上所述，基于英语学科核心素养的小学英语对话教学更加体现学科教学的核心价值，具体体现为思维品质和文化意识的培养，学习能力和语言能力的提高。相较于传统对话教学更能取得较佳的课堂教学效果。2.访谈结果分析与总结（1）访谈结果表格 2 教师访谈记录表访谈地点南昌市x小学访谈人祝丽媛访谈时间2018.11.20被访谈人Miss WangMi

35、ss WenMiss Zhou问题1请问您的教龄？2年10年5年问题2请问您在学校担任什么职务？英语老师英语教研组组长英语老师问题3您对英语学科核心素养有什么了解吗？是包含语言能力，学习能力，文化意识和思维品质这四个方面吧。这个是外语教学界大咖王蔷教授说的。其他的我就不知道了。我记得好像是分为四个方面。包括语言和学习能力，思维，文化。应该是为了适应新课程标准的要求吧。具体为英语学科的核心素养，应该可以提高学生英语的运用能力，发展素质教育吧。具体好像是分为几个方面。问题4请问您在平常对话教学中，如何将英语核心素养贯穿其中？从其四个方面来看的话，我的课堂上体现最多的可能就是语言能力了。现在倡导培养

36、学生的英语核心素养，我们也开过关于此主题的研讨会，平常自己上课的时候也会有所体现，尤其是上公开课的时候，不仅要锻炼学生的语言和学习能力，当出现文化差异时，还要贯彻文化意识。平常上课的时候，关注点更多的在于语言能力和学习能力，至于思维品质可能稍有体现，文化意识体现较少。问题5您觉得在对话教学中融入英语学科核心素养对学生的学习有促进作用吗？我没有具体的切身感受，但是我觉得，既然是被学术界倡导，那就肯定是有促进作用的。就我的切实体验，以及观摩其他教师上课，英语核心素养的融入，确实使得学生更加愿意学习英语了，也更加积极了，综合能力也得到了提升。我认为英语学科核心素养融入课堂对学生的学习有促进作用，尤其

37、体现在学习更加积极了，教学活动更加面向全体了，学生对语言文化也有了深入的了解。（2）访谈记录分析与总结综上访谈记录可以看出，老师对英语方面的核心素养还不是特别了解，因此，在对话教学中，学生的语言和学习能力获得提升，但是却忽视了思维和文化两个重要品质的培养。另外还存在受教育评价机制的影响，更关注于学生学习的显性作用，即考试得分，而忽视隐性作用，即培养与学科相关的核心素养。学生访谈记录分析总结如下：1）如何看待对话课的学习在a班受访的10名学生中，有6名学生表示，对话课的学习非常有必要，他们愿意去开口说，认真练习，其中4名学生苦恼于如何有效的学习对话，他们认为对话容易遗忘。另外4名学生表示知道英语

38、对话学习的重要性，但熟练说出还是有困难，练习的机会不多，并且不知道怎么运用。b班受访的10名学生中有7名学生认为对话课的学习在单元学习中占很大比重，考试时也会考察到，还是十分重要的。其中，有2名学生说道，通过对话课的学习，我明白了我们所学的句型是怎么用的，但是当自己运用的时候就觉得特别难，机会也很少。另外3名学生表示容易走神，学习效率不高，容易遗忘。由此可见，ab班的学生关于对话学习的看法有着显著的趋同倾向。他们都认同对话教学的重要性，但都存在共同的问题，那就是对话容易遗忘，不知如何运用。2）对本学期英语课堂对话教学方式的感受a班受访的10名学生中，有7名学生认为，老师的教学方式有利于对话学习

39、，但是需要死记硬背，甚至要占用课余时间。有2名学生觉得教学过程很死板，没有活力，自己参与感低。另外1名学生则认为，自己提不起学习英语的兴趣，有时甚至跟不上老师的节奏。 b班受访的10名学生一致认为，教师的对话课教学模式比以往更加能够吸引他们，不知不觉中学到了知识，他们普遍能够在课堂学习后把所学对话运用于真实情境中，对英语对话学习的兴趣有所提升。其中有5名学生表示能够明显感觉到自己说英语更加流畅，更加愿意说，并且能够更充分运用所学内容表达自己的感受、观点等，很有成就感。有3名学生认为，在课堂对话学习过程中，对话和情境是分不开的，只有在情境中运用对话，才能更加明白对话表达的意思与情感，便于自己在理

40、解中记忆。3）对英语对话课堂的期待与建议a班受访的学生对英语对话课的期待无一例外，都希望老师能够多设计一些有趣的情境和活动，让课堂气氛变得活跃轻松，这样他们才更加愿意参与其中，提高学习的效率。而b班的学生则表示了对本学期对话教学方式的喜欢，他们也更加喜欢上对话课，希望老师多上这样的课，相信自己也会更加积极的参与，在这个过程中也会受益匪浅。综上所述，我们可以推断，a班和b班在客观环境相同的条件下，因英语对话教学方式的不同而产生了不同的学习感受。基于英语学科核心素养下教学的b班，相较于传统教学方式下的a班，获得了更加积极的教学效果反馈。由此可以证明基于英语学科核心素养的小学英语对话教学是切实可行，

41、并且相较于传统对话教学，具有更好的课堂教学效果。四、 基于英语学科核心素养的小学英语对话教学策略（一）目标制定策略有目标，才会有针对性。因此，教学目标的制定十分关键，目标制定过程中，既要考虑显性表现，还要注重学生的内在情感。所以，小学阶段英语课程对话教学目标应该从以下几个方面着手：知识目标，能力目标，情感目标，文化意识目标。培养学生英语学科各方面的核心素养。以新人教版的小学英语四年级上册中的内容， unit 5 Dinners ready part A lets talk为例，知识和能力目标的制定，相应也锻炼了学生的语言和学习能力，掌握本节课核心句型what would you like?另外

42、，情感目标的制定引导学生养成健康饮食的好习惯。文化意识目标使学生了解中西方饮食文化差异以及思维差异。（二）话题设计策略为了避免让学生觉得枯燥，老师应该根据学情设计学生感兴趣的话题。学生有了学习兴趣，就会主动投入学习，化被动为主动。仍以 unit 5 Dinners ready part A lets talk为例，在操练环节，以哆啦A梦为中心的动画主题引入，学生就会产生交流的欲望，同时产生寓教于乐的效果。为了给学生的思维方式和知识技能的提高提供更好的平台，教师应该设计贴近生活的话题，以新人教版小学英语五年级上册unit3 what would you like? 为例，老师可以设计去餐厅用餐的

43、话题，促进语言在实际生活中运用，让激发学生学习对话的欲望。每个学生所具备的知识和能力等各个方面都有所差异。因此，教师应该设计促进生生甚至师生相互合作的话题。在交流的过程中，学生可以通过信息差，获取知识，增进交流。（三）过程设计策略过程是事物发展所进行的一系列程序，那么对话过程就是对话教学过程中所进行的一系列环节。因此，过程设计的优化也可以促进对话教学的完善。好的开场可以塑造活跃的课堂氛围。例如: 人教版小学英语四年级上册的 unit 5 Dinners ready part A lets talk的设计教案中，教师通过唱“dinners ready”chant，以及做“do you like?

44、”的游戏，通过全身反应法积极参与其中，自然而然产生学习的欲望。在对话教学的拓展延伸环节，合理恰当的情境创设更加有利于学生巩固课上所学知识，以人教版小学英语五年级上册 unit4 what can you do？为例，在学习完本节课的对话内容之后，拓展延伸环节，教师可以创设一个文艺汇演招募才艺小能手的情境，使学习由被动向主动过渡。同时，师生之间的互动方式也需要着重考虑。例如：学生对老师提出的问题进行应答时，教师应该注意倾听，不要随便打断学生，因为这样容易扰乱学生思维，挫伤学生的积极性。在提问时，应该注意形式多样，如：以图片，视频提问；以利用信息差提问；以游戏提问等。总之，提问方式应该避免形式单一

45、，造成学生的厌倦心理。另外，还要避免出现对话无意义建构的现象。例如：PEP 5 unit4 what can you do?T: what can you do?S1: I can dance.T: what can you do?S2: I can sing.老师想通过与学生以问答的形式，让学生掌握本节课核心句型。但是其对话内容过于机械，并且没有给予积极的评价。导致孩子的思维局限，不能得到拓展，其思维能力不能得到提升。（四）评价策略评价泛指对人或事物的价值判断，其涉及到评价主体，对象，方式等，对话教学评价也是一样。首先，评价应该以生生评价为主。在教学过程中，教师应该适时引导学生自我评价，自我

46、监控；同桌互评，两人互评能够起到相互监督，交流更加深入的积极作用；小组评价，促进小组间的合作交流，利用信息差，攻破自己的知识盲点。其次，根据具体情境使用评价语。在英语课堂上，一般常用的评价语是 ” very good”、” wonderful ” 、 “great”等，然而如果学生每节课都听到的是这样的评价语的话，那么这些评价语也就没有什么实际意义。教师可以根据具体的内容情境来评价学生，如：” you are knowledgeable” 、” I like your accent”、“you have a good memory”.最后，教师可以通过竞争奖励的方式进行教学评价，适当的奖励可以提高学生的积极性。教师可以根据学生需要，以及实际情况给予表现积极的学生适当的奖励。