（正文）学生的学习态度在初高中物理课程衔接中的影响.docx

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1、摘 要：作为一门重要的自然学科，物理的学习对于学生认识自然规律、理解科学内涵、养成探究精神、树立价值观都有着重要的作用，但是由于高中物理课堂所需要的学习方法和学习能力方面和初中的物理课堂有着显著的区别，所以很多学生难以适应，如何使高一学生适应高中物理课堂的教学，是摆在物理教学中重要的问题。 笔者本文以学生的学习态度在初高中物理课程衔接中的影响为研究对象，在引言部分介绍了问题提出的背景、意义、国内外研究现状及本课题所用的方法及不足，接下来对初高中物理教学衔接的理论基础做了论述，从认知发展理论、建构主义学习理论、结构主义教学理论以及最优化教学理论四个方面做研究，继而是对初高中学生的学习态度进行研究

2、，分别从中学生学习态度的现状、中学生学习态度的变化趋势、中学生学习态度与性别差异以及中学生学习态度与成绩的关系四个方面进行研究，最后是学生的学习态度在初高中物理课程衔接中的影响，从学习态度的意义、学习态度的动机、学习态度作为教学目标的情感领域以及学习态度对物理教学课程衔接的作用四个方面进行探究，得出结论。希望本文可以对从事高中物理课程教学的老师提供一点参考。关键词：学习态度；初高中物理；物理课堂；教学衔接Affect Student Learning Attitude at the Beginning of High School Physics Curriculum Cohesion *(*

3、,Shanxi Normal University,Xian 710062,Shanxi,China)Abstract: As an important natural sciences, physics learning for students to understand the laws of nature, understand the scientific connotation, to develop a spirit of inquiry, set values ?all have an important role, but due to high school physics

4、 classroom learning needs and learning capacities and junior high school physical classroom has a significant difference, it is difficult to adapt to many students, high school students how to adapt teaching high school physics class, the pendulum is important in physics teaching problems. The autho

5、r of this article to affect students learning attitudes for the study, in the introduction part introduces the background of the issues raised, the significance, research status and methods used and less the subject at the beginning of high school physics curriculum Cohesion, next to the beginning o

6、f high school theoretical physics teaching basic convergence doing discussed, cognitive development theory, constructivist learning theory, structuralism teaching theory and teaching four aspects of optimization theory to do research, and then is the beginning of high school students learning attitu

7、de studies, respectively, from study of middle school students learning attitude, change of attitude of high school students learning, secondary school students learning attitude and gender differences and learning attitude and performance in four areas of the relationship between high school studen

8、ts, and finally affect the attitude of students in middle and high school physics curriculum Cohesion, from Importance of learning attitude, motivation attitudes, learning attitude as affective domain teaching objectives and learning attitude physics curriculum to explore the role of Cohesion four c

9、oncluded. I hope this can provide a reference for teaching in high school physics teacher curriculum.i NKey words: learning attitude;Junior high school physics;Physics Classroom; Teaching Connection目 录1 引言11.1 问题提出的背景与意义11.1.1 问题提出的背景11.1.2 问题提出的意义11.2 国内外研究现状11.2.2 国内研究现状11.2.1 国外研究现状31.2 课题研究方法及创新

10、31.2.1 课题研究的方法31.2.2 课题的创新之处32 初高中物理教学衔接的理论基础32.1 初高中物理课程衔接的定义32.2 认知发展理论32.3 建构主义学习理论42.4 结构主义教学理论42.5 最优化教学理论43 中学生学习态度研究53.1 中学生学习态度的现状53.2 中学生学习态度的变化趋势53.3 中学生学习态度的性别差异53.4 中学生学习态度与成绩的关系64 学生的学习态度在初高中物理课程衔接中的影响64.1 良好的学习态度对终身学习的意义64.2 学习态度是学习的动机74.3 学习态度各个领域的发展74.4 学习态度对物理教学课程衔接的重要作用8结论8参考文献9致谢1

11、01 引言1.1 问题提出的背景与意义1.1.1 问题提出的背景 当下是知识经济的时代，科技创新能力已经成为了国家综合国力竞争的决定性因素，但是在中国科学技术协会公布的2014年中国公民的科学素质调查情况来看，情况不容乐观，在我国公民中，仅有3.27%具备基本的科学素质，即便是硕士以上学历的人，其具备基本的科学素质的人也仅占50%左右，故而要求青少年努力学习科学文化知识，掌握学习方法，具备科学素质。 然而在青少年学习科学知识过程中，教育对于知识的传播和生产以及应用有着重要的作用，衔接教育是学校教育中最重要的组成部分，物理作为一门重要的自然学科，笔者本文以物理课堂的衔接教育为例进行分析，目前我国

12、高中物理的教学衔接中存在着一些问题，这些问题使得高一学生频频出现对物理课程厌学的情况，例如学生反映物理“太过难学”、“过于抽象”、“听得懂老师讲的但是自己就是不会做题”等等现象，一些初中物理成绩好的学生在高中也出现过成绩不及格的现象，所以对初高中物理课程衔接进行研究就显得非常必要。 笔者通过查阅资料，发现关于初高中物理课程衔接的研究成果有很多，分别有基于初中物理教学的角度进行的探索，有在新课程概念的引导下进行的研究，也有从高中教师的角度对于初高中屋里课程衔接的探究等，都有着比较丰富的研究成果，但是从学生的学习态度角度来分析的情况则比较少见，笔者本文从学生的学习态度角度出发，探讨学生的学习态度在

13、初高中物理课程衔接中的影响。1.1.2 问题提出的意义 现下很多高中教师已经认识到做好课程的衔接教育的重要性，但是没有统一的正确的完整的理论来进行引导，所以一些教师为课程衔接所做出的工作以失败告终，初高中的物理教学课程具有紧密的相关性，只有将二者相连，并结合学生学习态度以及多方面的因素，才能激发起学生的学习兴趣，树立起学号物理的信心，这对于学生增强物理学习能力以及提高物理成绩有着重要的作用。 另外，作为基础学科，对物理衔接教育的分析，也可以给其他学科的衔接教育提供一些借鉴意义。1.2 国内外研究现状1.2.2 国内研究现状 关于物理学习以及物理课程衔接，我国国内不少学者进行了研，并取得较大的成

14、果，其研究结果如下： 许安涛（2009）在教学与管理中发表文章“初高中物理教学衔接障碍及对策”里表明，教材内容的不对称是导致初高中物理课堂教学衔接中最主要的问题，教师和教师之间缺乏有效的沟通以及学生的思维角度的不同是初高中物理课堂教学衔接中的主管原因，解决初高中物理教学衔接需要从这三方面进行探究。侯桂民（2012）在大连教育学院学报中发表文章“关于初高中物理教学衔接的思考”里表明，学校提供的教材、老师使用的教学方法以及学生的心理及思维是影响初高中物理教学衔接的重要因素，只有解决好这些问题，才能更好的做好初高中物理教学衔接。 周盈秀（2012）则在教育战线中发表文章“迁徙初高中物理衔接教学的途径

15、”里表明，教材的选择、有差异的课堂教学和学习方法上的差异以及学生的心理四个角度进行分析，并指出这四个因素对于初高中物理衔接教学有重要的作用，只有在教学中先从初中物理内容的角度出发，引入初中物理知识，再充分运用生活中存在的实际例子，同时做好高中物理课程的相关演示实验，将高中物理的新知识和初中物理的知识相结合，选用比较简单的例子习题等，运用适合学生接受的教学策略对高中物理的解题技巧进行渗透，这样才能更好的做好衔接工作。 夏雪萍（2013）在教学参考?教学月刊（中学版）中发表文章“关于物理教学的衔接教学”中指出，只有激发起学生的学习兴趣，利用同化知识以及提升效率几个角度出发才能更好的进行物理解穴的衔

16、接工作 夏雪萍.把握教学“生长点”，关注学生的后续发展一从初中物理教学谈初高中教学的衔接教学参考教学月刊中学版.2013年第3期.，其中，夏雪萍认为，初高中物理课堂的对比所造成的落差是学生产生厌学情绪最重要的原因之一。例如在初中课堂上，由于其所需要学习的内容偏少，物理教学主要以创建情境来引导学生学习，所以相对来说，初中课堂的学习气氛及其活跃，在这种活跃的氛围中更能勾起学生学习的乐趣，但是在进入高中之后，高中物理的教学内容以及学习内容和知识大量增多，很多时候课堂知识的学习都知识教师的分析及知识的强制性学习，教学课堂远远没有初中时候的活跃，课堂气氛趁机，这种对比过于强烈，所以很多高一学生及其不适应

17、这种教学方式，于是对于物理课程的学习兴趣大大降低，这最直接的反应就是物理课堂教学效率的低下，所以高中物理教学老师想做好物理课堂的教学衔接工作，必须缩短高中物理课堂和初中物理课程给学生的强烈落差，使学生在平稳过渡中提升对物理的学习兴趣。 杜素峰则在技术物理教学中发表文章“搭建台阶搞好物理习题教学”中指出，在高中物理教学中，不单单需要教会学生解决物理知识，更需要关注学生的价值观，使学生在物理学习中培养出来严谨的学风，勾起学生学习科学知识的兴趣，使学生在进行物理知识的学习的过程中，充分发挥自己的智慧，例如物理知识中的画图、列表、计算、讨论等方面全面分析，在每时每刻都可以对学生进行潜移默化的影响，熏陶

18、感染学生，从而使学生可以主动学习，并且在这种环境之下，自然而然的形成严谨认真的学风树立求实的价值观。 潘守理（2013）在中国校外教育中发表文章“跨越初高中物理的学习台阶”中则指出，跨越初高中物理学习台阶的关键点是上好高中的第一堂物理序言课，在循序渐进中提高学生对于高中物理的学习兴趣，继而慢慢将学生的思维方式转变，使学生在平稳过渡中夸学初高中物理学习的台阶，同时，还应当抓好细节教学，使高中生从学习高中物理开始就可以形成良好的学习习惯，从而实现教学的完美结合。 综上所述，我国学者对于高中物理课程衔接问题上重点从高中的角度出发，以教师为主体，笔者本文将从学生的学习态度为主体进行探究。1.2.1 国

19、外研究现状 由于国内外整体的教学方式不同，国外的研究多是从整体上来看学生如何进行整个物理体系的学习，例如非智力因素对于学习的作用，美国学着亚历山大子啊“二因素论”中通过大量的智力检测，从而发现智力因素和非智力因素之间的相关性，但是对于专门的物理课程衔接研究偏少，对本文没有特殊借鉴意义，在此不多赘述。1.2 课题研究方法及创新1.2.1 课题研究的方法 本文主要运用文献资料法来进行分析，通过查阅各种相关的期刊和论文，对这些论文进行分析研究，从而掌握初高中物理教学的现状。 对比分析发，从教材的内容和教师教学方法以及学生的学习态度等方面的比较等方面进行对比，从而探究出学生的学习态度在初高中物理课程衔

20、接中的影响。1.2.2 课题的创新之处 我国学者对于高中物理课程衔接问题上重点从高中的角度出发，以教师为主体，笔者的出发点为学生，重点从学生的学习态度角度来进行分析，从而得出结论。2 初高中物理教学衔接的理论基础2.1 初高中物理课程衔接的定义 关于物理课程的衔接是指初中生在进入高中后，对高中物理在知识、习惯、技能、心理等方面的差异上进行对接的过程，减小初中到高中的跨度，进行比较完美的衔接，可以加强高一学生学习方法及学习内容的衔接从而提高学习的效率，也方面高中物理老师进行教学，也方便学生养成良好的物理学习态度和物理学习习惯，从而达到学生在学习方法、犀利、思维能力等各方面的衔接。2.2 认知发展

21、理论 认知发展理论是布鲁纳提出的，布鲁纳作为认知学派的代表，起所提出的发现学习理论无论对于任何一个学科的教学都有着重要的作用。 在布鲁纳看来，一个学习者进行学习，必须由学习者本身“想”去学习，这是一个由内而外的自发的过程，而不是由教学者强行对学生进行灌输，学习者必须自己独立的去尝试学习新的知识，并且将新知识和自己原有的知识相结合，在这种情况下形成自己的理论体系，并进行评价，这样才是最好的学习。 布鲁纳提出，只有让学习者对所学的知识产生强烈的兴趣以及强烈的求知欲，只有这样，才能更好的激发学生学习的主动性，有了主动性之后，才能提高学习的效率，实现各种台阶的跨越。 另外，对与教材内容的合理安排和课程

22、设计对学生的适合程度也是很重要的，在物理学科中，基本的物理概念、基本的物理原理和基本的物理规律是物理学科最基本的结构，将这些结构合理的嵌入物理教学的关键地方，高中物理教师可以通过观察，依据学生自己的认知结构来提出问题，在循序渐进中使学生主动进行物理学习和探究，而不应该使高一学生被动的被灌输各种学习知识，同时，高中物理教师还应当对学生进行引导，对问题情境提前设定，使学生可以更好的独立思考问题，从而自主完成学习。2.3 建构主义学习理论 建构主义学习理论也指出，学生对于知识的学习，必须使以教师为引导，以学生为中心，这种季节的建构才能激发起学生的学习兴趣，从而自主学习，自主探究，只有这样，才能更好激

23、发起学生的学习动机，才能更好的进行物理知识的学习。2.4 结构主义教学理论 结构注意教学理论依旧是从学生及教师的角度出发，高一学生在学习物理知识时候，需要先链接整个学科的基本结构，教师组织好螺旋式的教学课程，使学生渐进的学习物理知识，从而完美的将初中物理和高中物理进行衔接。教师在学生学习物理知识的过程中，应当善于使用发现法，针对不同的学生发现其结构思维的问题，以及已掌握的物理结构，在这种情况下，进行提问或者对其知识结构进行引导。2.5 最优化教学理论 教师在教学中，必须充分考虑到教学规律、教学原则、教学形式、教学方法、教学特征等因素，在了解内外部条件的基础上，合理进行各要素的优化整合，利用最少

24、的时间、精力来取得最有的教学成果，达到既定的目标，最优化的教学还可以帮助学生节省精力、消耗，顺利实现初中到高中物理课堂的过度。3 中学生学习态度研究 初中的物理内容比较简单，通俗移动，概念公式等也相对比较容易记忆，提醒易于计算，但是高中物理知识本身就已经有了很大的加深，对于学生掌握的要求也逐渐正增加，例如物理知识从单一到系统的变化、从只管到抽象的变化以及从定性到定量的变化，这些变化一些学生并没有从态度上转变过来，看到类似的内容就以为自己已经学过，并不再深究，各种放松，这种情况下，必然出现知识的偏差等，种种问题，都要求高中生在物理课程中的学习态度放端正。3.1 中学生学习态度的现状 笔者通过查询

25、各相关文献及调查报告，发现目前中学生的学习态度普遍比较低，并且各学生的学习态度差别也很大，有些表现比较好，有些则持中立模糊的态度，还有一些则有消极的倾向，分别占比为50%、35%和15%。 有研究表明，学生的学习态度是影响学生学习效果最重要的一项非智力因素，学习态度对于学习成绩有着重要的影响，对学生学习态度的考察有利于高中物理掌握学生学习态度的变化规律，以这个规律为基础，进行备课以及教学。 先阶段，我国学生的学习态度仍然比较低，这就需要高中物理老师以及其他教师进行学生学习态度的引导，从而使学生学会自主学习，提高学习兴趣，从而有比较好的学习投入的意愿以及对与学习的情感体验。3.2 中学生学习态度

26、的变化趋势 关于中学生的学习态度来说，整体存在“先升后降再升”的总趋势，在初中时候，由于初中生的自我意识发展比较迅速，其心理活动具有很大的社会性，这使得刚入中学的学生学习态度比小学时期有所下降，接着升入高中，由于升学压力等的影响，学生学习态度有所上升。 “先升后降再升”的学习态度的总趋势对于学习行为也有一定的相关性，在初中低年级段，学生的学习态度比较好，学习比较认真，其学习行为比较积极，但是随着初中各种社会活动的增加，学生们心理活动开始向社会性发展，这些都造成了学生们的学习有一定的下滑，学习积极性开始渐渐降低，但是由于升学压力的影响，初三学生的学习行为仍然处在相对较低的趋势，进入高中之后，大部

27、分的学校实行封闭式管理，加之学习内容的增加以及高中物理知识的深入，学生们的学习心态开始有一定的转变，开始慢慢提升，此时高中物理教师应当把握这个阶段，对学生的物理学习态度进行引导，提高其学习的动力。3.3 中学生学习态度的性别差异 中学生学习态度的差异与性别也相关，关于学习态度的变化，男生的学习态度整体上是在一个相对来说比较低的水平上进行波动 Helga Stadler,Reinders Duit and Gertraud Benke.Do boys and girls understand physics diffenrently?.phys.educ.2010(12),417-422.，女生

28、的学习态度则有较大范围的波动。 从整体上来看，女生男生的学习态度有着比较显著的不同，教师在进行教学时候，必须依照客观规律，针对不同的学生的学习态度予以不同的引导，从而在物理教学过程中实现较好的衔接。3.4 中学生学习态度与成绩的关系 关于学习态度上，通过查阅文献发现，女生的学习态度与其数学成绩有较高的相关性，但是男生的态度与其数学程度则成显著正相关，调查报告中并没有专门针对物理课程的调查，数学与物理相对来说比较类似，可以由此进行推论。4 学生的学习态度在初高中物理课程衔接中的影响 任何事物的发展离不开内因和外因两个方面，教师调整教学模式，学校教材的选择等等都属于外因，实现初高中物理课程的衔接，

29、必须还要注重学生自身的学习态度问题，只有这样，才能从内外两方面更好的提高高中生物理学习的效率及水平。4.1 良好的学习态度对终身学习的意义 终身学习的前提就是有一个良好的学习态度，这在中外都得到了证明，现代社会是知识经济的时代，知识更新的速度逐渐加快，例如关于人类的科学知识总量在1950年前约每10年增加1倍，在1980年左右为每3年增加1倍，而到了现在，全世界每天发表的科技论文数量已达上完片，面对如此快速的知识更新阶段，良好的学习态度就显得十分必要，另外，由于产业结构的不断调整，我们必须不断充电，在各行各业各学科都应当如此，在物理学习中也是这样，良好的学习态度不但可以实现物理初高中物理课堂的

30、衔接，还可以培养出终身学习的态度，促进学生价值观的完善。 不过需要看到，现下中国以应试教育为主，这有自身的现实原因和历史背景，中国传统的科举制度及现下的“唯学历是瞻”的现象导致学生学生升学压力巨大，学生的学习都变得更加应试化，这使一些学生的逆反心理及其强烈，于是不以正确的态度和价值观来面对各学科的学习，从而浑浑噩噩，应付考试。 依据笔者所查阅的调查报告来看，许多学生在初高中物理课堂中的学习受到应试教育的影响，有时候宁信答案也不信实验结果，完全被动的接受答案，这种不求知求真的学习态度从短期来看不利于物理知识的掌握，从学期来看，不利于培养起对物理学习的兴趣，从长期来看，更不利于严谨求实的人生观价值

31、关的树立，高中物理教师填鸭式的教学，更使的学生对于物理学习的兴趣降低，不利于初中物理向高中物理的过度，也不利于学生终身学习态度的树立。4.2 学习态度是学习的动机 一个学生对一项知识的学习，不仅仅需要智力因素，还需要非智力因素，例如非智力因素中的学习态度，就是非智力因素中重要的组成部分，学习态度也是学生学习的动机。关于非智力因素，从广义上来讲，是除了智力因素外所有的因素，从狭义上来讲重点指的是情感、意志和性格，学生只有在非智力因素上端正学习态度，才能更好的学习。 态度是一种心理动机，具有内隐性、持续性、习得性、价值性、针对性以及情绪性的特征，高中生在进行物理知识的学习时候，需端正自己的学习态度

32、，高中物理教师也应当充分发挥自身的观察水平，针对不同学生的不同态度进行不同的教学，同时对于学习态度不端正的学生进行引导，激发起学生的学习动机，提升其学习的兴趣，因为兴趣是动机的神话，对某件事情有了到你关机，但不一定能发展成为兴趣，高中物理老师在进行物理教学时候，激发起学生的学习动机之后，必须通过其他方式激发起学生学习的兴趣，这样才能是学生的学习动机得以强化，实现初中物理向高中物理的跨越式发展。 当然，在教学中，高中物理教师的作用是十分重要的，但是也应当注意给学生独立的思考空间，教师应当以引导为主，由于初中物理知识相对高中物理知识更加前线简单，学生多数过于依赖老师，并不会主动对过去的知识进行复习

33、或者对将要学习的知识进行预习，不能独立思考问题，不过由于初中教师任务相对比较轻，对于学生这些问题初中教师会进行指点，但是高中物理学习中，高中物理老师则很少有时间将所有的问题一一向学生进行解答，这样使得一些初中物理成绩还算不错的学生在高中成绩波动厉害，所以高中物理教师在进行物理知识的教学时候，必须帮助学生培养起自主学习的学习态度，一方面这样有利于自身的教学，另一方面，则可以使学生相对平稳的实现初中物理和高中物理知识的衔接。 除此之外，由于理科知识具有比较紧密的结合度，有时候由于教材内容等的原因，使得高中物理的内容运用到学生尚未学习到的数学知识，这些就需要学生进行简单的自学，此时，过度依赖教师的同

34、学则处于不利地位，他么应当充分发挥主观能动性，自主学习相关知识，在之前学过知识的基础上，对将要学习的知识进行预习。4.3 学习态度各个领域的发展 教师的教学目标分为情感、认知、行为倾向三大领域，每个领域有着不同的层次，学习态度在也包含着情感、认知、行为倾向三大方面，所以高中物理教师需要从各个方面对学生进行教学，使学生学习态度认真化。其中，情感因素主要是指某一个人对某个对象所持有的好恶感，情感重点指某个人对态度对象的一种心理感受，而行为主要是指个人对对象的一种准备状态，一般情况下，学习态度的情感、认知、行为倾向三大方面是和谐的，但是偶尔也会发生不一致的情况，当三者出现问题时候，情感因素的作用会更

35、强烈一些，所以学生在物理学习时候，必须端正自己的学习态度，培养出主动学习物理知识及热爱物理的感觉，从而认真学习高中物理知识。 在高中物理学习的过程中，还有一种现象需要高中物理老师进行注意，因为主观或者客观的原因，例如高中物理开始抽象化，和实际的联系相对比较少，教学的进度比较快，教学的内容比较多，还有一些例如升学压力和家长压力等外部因素的影响，一些学生发现自己成绩下降，自信心受到极大的打击，从而在情感方面就已经放弃了对物理的兴趣及学习，所以教师在进行高中物理教学的过程中，要注意看到学生们情感的变化，通过一些措施来培养起来高中学生对物理学习的兴趣，使其端正自己的学习态度，同时还需要家长等的配合，来

36、为高中学生减压，提高高中学生学习物理的信心。 学生减压和学习态度的端正过程中，需要师生之间增加交流，虽然现在高中学生的课业负担比较重，高中教师需要进行各种资料的搜集以便更好的教学，这些使得高中师生之间的交流难度增加了，但是师生之间的交流对与学生学习态度的端正和价值观的树立有着重要的作用，二者应该抽出一定的时间，来进行沟通，使学生学习的积极主动性得以提升，从而更好的进行学习。4.4 学习态度对物理教学课程衔接的重要作用 整体来说，学生的学习态度越好，学习会越积极，学习的效果也更有效，由此可见，端正学生的学习态度，降低学生学习焦虑感，对于高中教师的物理教学有着重要的作用，也更有理由进行物理教学课程

37、的衔接。结论 本文以学生的学习态度在初高中物理课程衔接中的影响为研究对象，先介绍了问题提出的背景、意义、国内外研究现状及本课题所用的方法及不足，接下来对初高中物理教学衔接的理论基础做了论述，从认知发展理论、建构主义学习理论、结构主义教学理论以及最优化教学理论四个方面做研究，继而是对初高中学生的学习态度进行研究，分别从中学生学习态度的现状、中学生学习态度的变化趋势、中学生学习态度与性别差异以及中学生学习态度与成绩的关系四个方面进行研究，最后是学生的学习态度在初高中物理课程衔接中的影响，从学习态度的意义、学习态度的动机、学习态度作为教学目标的情感领域以及学习态度对物理教学课程衔接的作用四个方面进行

38、探究，证明学生的学习态度对于高中物理教师的物理教学课程的衔接有着重要的作用，所以中学生在从初中升到高中时候，必须端正自己的学习态度，教师应当在学生学习态度变化规律的基础上进行课程的设计与教学，从而使学生培养起物理学习的兴趣以及严谨求实和终身学习的价值观。参考文献1 中国科学技术协会，2014年中国公民科学素质调查报告.民主与科学.2015年第6期.2 许安涛.初、高中物理教学衔接障碍与对策.教学与管理.2011年第33期.3 侯贵民.关于初高中物理教学衔接的思考.大连教育学院学报.2013年6月第26卷第2期.4 周盈秀.浅析初高中物理衔接教学的途径.才智杂志.2012年第17期.5 夏雪萍.

39、把握教学“生长点”，关注学生的后续发展一从初中物理教学谈初高中教学的衔接教学参考教学月刊中学版.2013年第3期.6 温大为.初高中物理教学台阶成因及对策.读写算杂志.2012年第42期.7 杜素峰.搭建台阶搞好物理习题教学.技术物理教学.2011年第19卷第4期.8 李月清.跨越初高中物理学习台阶.中国校外教育(理论). 2011第1期.9 潘守理.高一物理学习困难的成因及教学策略J.物理教师.2005年第26卷第5期.10 顾汾沉.当代教学策略(一)一教学效率与教学策略的研究J.上海教育.1997(11):26-30.11 课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心编著.九年义务教育课程标准

40、实验教科书物理九年级.人民教育出版社，2006.3.12 课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书(必修)物理1.人民教育出版社，2004. 5.13 中华人民共和国教育部，义务教育物理课程标准(2011年版)S.北京师范大学出版社，2012.14中华人民共和国教育部，普通高中物理课程标准(实验)S.人民教育出版社，2003.4.15 课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书(选修3-5)物理.人民教育出版社，2004.516 Helga Stadler,Reinders Duit and Gertraud Benke.Do bo

41、ys and girls understand physics diffenrently?.phys.educ.2010(12),417-422.17 Jon D.MiIIer.Civic Scientific Literacy:A Necessity in the 21st CenturyJ.The Joural of theFederation of Americas Scientists,2012.(2).致谢 文至这里，这篇文章终于暂时画上了句号。在这段奋斗的时光里，我收获了许多感激与知识。在行文过程中，遇到了来自各方面的难题，都在老师的指导下与同学的帮助下一一克服了，尤其要感谢我的指导老师，他为我提供了诸多的指引与帮助，包论文研究方向、选题、大纲的制定、问题的耐心解答等等，在他的引导下，我才完成了此次研究与论文的撰写。同时，我也要感谢我的朋友和同学，在素材的收集、行文内容与格式排版方面，他们为我提供了热情的帮助。 当然，由于我的学术水平、实践经验以及视角等方面的限制，不能全面地认识上市公司内部控制信息披露的问题，对策与建议也许会不够完善，对本次研究与论文存在的不足之处，恳请各位老师和同学批评和指正！18