核心素养视域下中学语文阅读教学策略探究.docx

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1、吉林外国语大学本科毕业论文（2019届）姓 名：刘洪岩学 号：2015001233学 院：文学院专 业：汉语言文学指导教师：马双二一九年五月核心素养视域下中学语文阅读教学策略探究Research on teaching strategies of Chinese reading in middle schools from the perspective of core literacy姓 名： 刘洪岩院 系： 文学院专 业： 汉语言文学指导教师： 马双吉林外国语大学 JILIN INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY 摘 要中学语文阅读教学中培养核心素养是广大中学语

2、文教师关注的课题，也是新课改素质教育改革背景下重要的培养目标。教学中教师应注重培养学生的阅读兴趣，启发学生的穿新思维，引导学生的语言积累应用，重视教学评价的改革，不断强化训练学生的学习能力，使语文核心素养贯穿其中，相辅相成。关键词：阅读教学；核心素养；改革策略Abstractin the middle school Chinese reading teaching, the training of core quality is the subject that the majority of middle school Chinese teachers pay attention to, a

3、nd it is also the important training target under the background of the new curriculum reform quality education reform. In teaching, teachers should pay attention to cultivating students interest in reading, enlighten students new thinking, guide students language accumulation and application, attac

4、h importance to the reform of teaching evaluation, constantly strengthen the training of students learning ability, and make Chinese core accomplishment run through and complement each other.Key words: reading teaching; core quality; reform strategy目 录引 言一、 语言的建构与应用（一）重视基础知识的积累（二）培养语言运用能力1.重视朗读的作用2.

5、创设多样化的活动二、 思维的发展与提升（一）进行逻辑思维训练1.因果关系训练2.教会推理判断(二）充分利用思维导图教学方法三、审美的鉴赏与创造（一） 激发学生审美鉴赏的兴趣1.培养阅读鉴赏习惯2. 转变阅读教学评价方式（二） 情感教育法1. 情感情境法2. 换位思考法3. 作文评析法（三） 培养学生审美创造力1.教授学生创新方法2.适当的教学留白四、文化的传承与理解（一） 拓展文化知识（二） 提升品德修养结语参考文献附录核心素养视域下中学语文阅读教学策略探究引 言语文教育领域不断发展变革的今天，语文核心素养是教学改革研究的热点问题，它包括“语言的建构与应用”、“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏

6、与创造”、“文化的传承与理解”。这些方面在中学生学习语文的过程中起着至关重要的作用，而培养语文核心素养的方法之一就是进行积极的阅读教学。通过研究发现现阶段的语文阅读教学还存在着种种的问题，如：关于中学语文阅读教学的若干思考（马立学，刘辉）中提到语文阅读教学的素材不严谨；教学的目标操作性差；阅读教学理念不恰当等。所以目前对于阅读教学的改革就成为了重中之重。随着核心素养越来越被重视，有许多前线教师，专家学者对核心素养下中学语文阅读教学做出了许多方法形式上的研究。主要集中在建立学习目标以激发学生的学习兴趣。第一，年级性目标阅读教学中学生语文素养培养策略研究（冉小琼）她提出要针对全年级学生设立明确的教

7、学目标和拓展知识面来激发学生兴趣、强化语文训练等。第二，任务性目标核心素养下初中语文阅读教学（卢红梅）主要观点是让学生建立自己的目的，建立任务以激发兴趣、注重写作素材积累、实效性等。这些观点虽可行但是老生常谈，效果不佳，实践力不高，案例较少。我们要摸清核心素养的内涵，在此基础上深入探究中学语文阅读教学改革该如何适应语文核心素养的要求，在教给学生语文阅读知识的同时，培养中学生语文阅读核心素养。本篇文章是以教育学理论为基础，以阅读教学改革为对象，对核心素养视域下中学语文阅读教学进行全面的梳理。借以揭示当前中学阅读教学的一系列问题。针对这些问题最终提出解决问题的策略和办法。同时注重细节的探讨给予较为

8、合适的案例。教师把握好四个核心素养，以确定有品位的教学内容、进行有品位的教学设计、把握有品质的内外联系，最终实现中学语文阅读教学品质的提升。一、 语言的建构与应用 语言的建构与运用是语文核心素养的第一条，也是特别重要的一个环节。在今天教师在阅读技巧的教学上显得如鱼得水，但是在语言的建构和运用上就没那么充盈了。应从如下几个方面加强：（一）重视基础知识的积累当前阅读教学受三维目标的影响，情感态度价值观方面完成的较好，语言的知识层面也比以前有所提高，但是积累和运用却没有重视，积累是一个长期的过程，如今的阅读教学依据文本进行的教学，每个文本都有各自的知识点，知识比较零散，虽然学生掌握了语言特点，但是想

9、把他们积累串联起来还是比较困难。加强语言的积累，提高语言建构能力也是我们必要正视的问题。教师在阅读教学中，可以让学生随堂准备一个小册子，在读到美的句子的时候让学生摘抄下来细细品味。在进行语言知识训练时，也可以将好的训练的素材摘抄下来，每周一看。比如斑羚飞渡一课，我们可以选取一段课文做如下练习：PPT显示：一老一少走到了伤心崖，_了几步，突然，半大的斑羚朝前_起来，差不多同时，老斑羚也快速_，半大的斑羚_到悬崖边缘，纵身一_，朝山涧对面_去；老斑羚紧跟半大斑羚后面，头一_，也从悬崖上_出去。这是一段关于动词的训练，教师将原文中的动词摘除，让学生不看课文按照PPT上的提示凭着自己的记忆和语感阅读，

10、这种方法可以使学生掌握的更劳，记忆更准，从而有利于知识的积累。在课堂做积累效率更高，学生受到时间约束，不会再课下忘记做摘抄或者拖延做摘抄，教师也要掌握此种方式的时间，要课堂教学时间宽裕的情况下进行。此外，教师还可以让学生对好的句子进行仿写，教师还要让学生保持写阅读心得的习惯，读完一篇文章把当时的心境写出来，可以是一段话，一句话，甚至一个词一个字，良好的体会是阅读中最重要也是最难得的，教师应给学生设定一个期限上交体会本，但要告诉学生求精不求多，真实最重要，不要给学生规定字数上的压力。阅读应是在一个轻松的心态下进行。（二）培养语言运用能力语言的运用方面也很重要，当下语文教学可能更加注重纸上优美的语

11、言，忽视实际生活上口语表达训练，听说读写样样精通才是学好语文的表现。1.重视朗读的作用教师应重视文章的朗读，一些美文读起来朗朗上口，有感情的朗读课文也是非常重要的。2.创设多样化的活动其次应创设多样的学习活动，比如办一个“我是演说家”的班内比赛，或者来一场“快嘴比拼”再来演一个课本剧，都是在加强语言的运用。教师可以设置每周主题训练，比如这周课前三分钟，让学生模仿天气预报员的口吻播报今日天气。下周让学生说一段发生的时事新闻。下下周让学生介绍一本读物。这样可以使学生的语言表达得到综合的训练。二、 思维的发展与提升新课标提出，思维的发展与提升，是语文核心素养的重点。素质教育下的语文阅读教学质量虽整体

12、呈上升趋势，但上课模式还偏向于应试性的灌输，着重讲解阅读题的方法和技巧。比如教师会让学生先看题目再读文章，重点看问题答案部分，关键词语画下来等解题方法。这些方法虽然在解题方面简单明了，实用快速，但忽略了学生感知文章的多样化阅读情感，带着问题做阅读题只会将学生阅读思维固化，这样的做题方法是没有灵魂的，我们真正要交给学生的是正确感知文章的基础上准确解题。同时因为目标教学的关系，有些老师阅读教学目标过于模式化，完全遵照三维目标，知识与能力，过程与方法，情感态度价值观来设计阅读教学目标，有些教条刻板，限制思绪。老师应在阅读教学中懂的变通，保持自己，开启多样的教学。在中学语文阅教学中应从以下几方面落实。

13、（一）进行逻辑思维训练我们发现学生在语文阅读教学中，逻辑思维比较弱，常常搞不清事情之间的联系，从而曲解了作者的意思，探寻不到真谛，有些学生甚至读不清问题，出现偏题现象，答非所问。根据这样的情况教师应对学生进行适当的逻辑思维训练，帮助学生建立逻辑思维。1.因果关系训练因果关系是最为常见的逻辑关系，教师在课堂上也常常采用问答式的教学方法，我们要利用这种方法训练学生的逻辑思维。例如，在讲授皇帝的新装这节课时，教师向同学们提问，这场滑稽的戏码是谁导演的？为什么要这样？是皇帝导演的吗？是骗子骗术太过于高超吗？是大臣的推动吗?等一连串的问题最后会带领学生逐步推出一个答案，导演这场戏的就是大人，是故事中的成

14、人，他们谄媚怯懦不说实话，皇帝昏庸无能。一步步的推演引导，使答案在学生的脑袋中慢慢清晰开来，这对于逻辑思维的形成有着很大的帮助。曾有一个学者说到“文本只有在能够同时回答为什么的问题时才能够被理解”12.教会推理判断依旧可以拿皇帝的新装举例子，在文中的最后可以设计一个续写环节，让学生设计一个故事的结尾：“这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了_”从这里设计，你会怎么写？学生会根据故事情节推理思考写出很多不同版本的故事，比如，生1写道：一个小孩笑着说“你们看，那个人并没有穿衣服呀”同时他的家长却呵斥这个小孩子说：“你真傻，就你看不见，皇帝的衣服那么美，你不能乱说话”。生2写道：小孩说：“皇上根本

15、什么衣服也没有”人群鼎沸，皇帝在一片嘲笑中跑回宫殿。生3写道：皇帝游行起来，大家看到都不禁笑了起来“皇帝裸奔啦，皇帝裸奔啦”皇帝在大家的笑声中顿时逃回了皇宫。此时教师根据三位同学的作品给出表扬，然后让大家思考哪个结局是最符合逻辑的呢？哪个结局是最可悲的？哪个结局是最滑稽的？如此可以锻炼学生的推理判断能力。(二）充分利用思维导图教学方法思维导图教学法是近年来很火的教学方法，这种建构知识的方法，逻辑清晰明白，学生在学习起来也比较容易接受。在语文阅读教学中，这就要求教师在对文本进行分析后，概括出文本的一些规律，将这些规律总结在PPT或者是以板书的形式呈现。比如我们在教学一篇文章的时候我们可以将文本解

16、读为思想内容和表达形式两大方面1。思想内容以词，句，段来阐述，每个词、句、段下又包括释义和情感。表达形式下包含表现手法、修辞、语言特点三大方面。如此一来语文知识点就如同小树开支，化整为零为同学所掌握，最重要的就是这些知识点被整合在一起，有利于学生的记忆和理解。如果我们遇到文章中人物关系比较复杂的情况，也可以用此方法，建立一个人物关系图，引导学生探究文本。三、审美的鉴赏与创造阅读教学是一种包含学生、老师、课文（文本）、教材编写者等多个主体参与，并且互相之间产生思想碰撞和心灵交流的动态的对话过程。如此动态的学习过程自然就成为培养语文核心素养的堡垒。审美的鉴赏与创造是语文核心素养的重要部分。（一）

17、激发学生审美鉴赏的兴趣在很多中学语文课堂上，我们会发现有很多学生对于学习课文或是读书的兴趣都不够高，他们常常是为了应对作业而进行阅读，或者是为了回答出老师的提问而进行思考，自己主动的部分少之又少，当学生是为了完成某一任务不得不阅读的时候，兴趣就会下降。同时，在多媒体教学法领域普遍的问题时材料多杂，有些硬生生的插入并无意义。兴趣又是学习的最重要条件之一，拥有了兴趣就会爱学习，享受学习。所以提高审美能力势必要改变兴趣匮乏这一点。1.培养阅读鉴赏习惯学生缺乏阅读的兴趣最重要的一点是还没有形成阅读的习惯，教师要帮助学生树立阅读的好习惯。每周一节的自由阅读课在我看来务必实现，在课堂上学生成为阅读课的主体

18、，老师是此结课的监督者和批评家者，学生自行阅读书籍，教师观察学生的表现，下课前用五分钟的时间给与表扬，用十分钟时间挑选几名同学简单介绍一下自己读到了什么，有什么感想，这样也为阅读质量提供了保证。此外教师应积极鼓励学生在课间休息，闲暇时拿起书籍每日一读，睡前一读，争取做到每天1小时读书的好习惯，这也需要教师的不断督促和鼓励。教师还可以每周推荐学生阅读书并及时做读书笔记。中学生还处在如今语文阅读教学中的评价方式往往是以教师为中心，教师评价较多，我们要改变这一现状，让学生获得更多的认同感。比如在学生朗读完课文后，教师可以选另一名学生对他的朗读进行评价其中包含三点标准，朗读是否有感情，普通话是否清晰，

19、语速快不快，这样既训练了朗读者，又考验到了其他同学，有利于保持学生的注意力集中时间并提升学生们的朗读审美能力。除此之外还可以进行阅读之星评比。好的评价方式既可以达到阅读教学中审美鉴赏能力的目标，还可以激发学生阅读的兴趣。教师可以组织班级学生进行每学期阅读之星评比大赛，阅读之星大赛分为笔试和日常评分两种。教师在学期末自青春期时期，调查发现在看网络言情小说的中学生数量比例惊人，针对这种现象，教师尽量不要采用没收手机、杂志这样的方法，根据教育心理学，学生很容易产生叛逆情绪往往适得其反，教师应给学生推荐一些质量好的小说其中也有爱情友情亲情等温情的主线，比如简爱、穆斯林的葬礼等等，既可以提升学生的文学素

20、养也可以满足他们的好奇心。兴趣是习惯的开始，习惯促进兴趣的生成，二者相辅相成。但阅读成为一种习惯而不是令人厌烦的事情，那么好的审美的养成也就指日可待。2. 转变阅读教学评价方式现行出一套适用于班级学生的阅读试卷，试题包含课内也包含教师推荐的课外读物试题，试题成开放性，灵活性但也要注意能测出学生阅读情况的真实水平。最后的评选方式是笔试和日常评分各占半分之五十，评选出的阅读之星可以颁发证书，并变身小小带头人，带领同班同学下个学期继续阅读，分享读书经验。这可以使学生们更加认真阅读，认真鉴赏。（二） 情感教育法情感教育是审美教育的一部分，也是最为重要的核心部分。这里的情感不止是指学生参透作者表达的思想

21、感情，还有让学生尽可能做到感同身受的情感。1. 情感情境法在阅读教学过程中生动的教学情境不仅能牢牢抓住学生的注意力，而且还有助于培养学生学习课文的兴趣，发展学生的语文核心素养。常见的教学情境有音乐法，影片法，实物法等等。除了以上这些方法外，我更重视的是一种“情感情境法”也就是创设一个与文中情感相似的情境，使学生和作者的关系进一步联系起来，形成学生与作者、老师、教材的情感对话。如在教学孔乙己时老师可以找出一些孤儿的影像让学生观看，而后让学生闭上眼睛幻想自己跟孔乙己一样生活在一个人性扭曲的世间，没有父母无依无靠，甚至没有姓名，没有生日等等，如果真的到了那天你会成为一个什么样的人？这种方法可以让学生

22、迅速感知课文中的人物形象，体会人物的性格情感，也可以分清其中好坏，孔乙己就像一面镜子，看着他也反思着自己。我相信情感情境的创设将会很好的激发学生的学习兴趣。2. 换位思考法换位思考是在人际关系交往中常用的解决矛盾，增进感情的好方法，此方法在语文阅读教学中亦可。以孙权劝学为例，文中讲述了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听从后被鲁肃大为称赞并结交挚友的故事。我们可以看到文中主要写到了三个人物，在促成这段美事中，三个人都是什么身份，都扮演了什么角色呢？教师应向学生提问并交给他们换位思考的方法。首先应站在孙权的角度想问题，孙权首先身为人主，拥有雄才伟略，吕蒙是孙权的部下，于情于理他都有劝学的责任和义务，通过孙权一

23、席话既能看出他的善劝又能感受到他对吕蒙的关心关爱以及期望，同时也不失人主的身份。吕蒙作为孙权的部下本就应该听从孙权的指令，孙权的善劝也使吕蒙无可推辞所以就学了起来。可以看出吕蒙是行动能力极强，并且在短时间内突飞猛进的有才之人。鲁肃的身份地位其实使比吕蒙高的，也很有学识，他能与鲁肃交朋友就体现了他是爱才惜才之人，与蒙论义也说明他们二人情投意合，也能侧面烘托吕蒙的进步飞快，已经到达了一定的高度。通过对三个人物的换位思考，学生更能理解其中每个人物的想法情感，也使文章的中心明白易懂快速抓住核心问题，总体上增强了学生的阅读审美鉴赏能力。3. 作文评析法在阅读教学中，教师经常会从文本中挑出一段话让学生细细

24、品味，找出修辞技巧，抒情特点，描写细节等等，这其中无疑是既训练了学生的语言的应用技能也训练了学生审美能力的发展。这一方法在作文讲评中仍然适用。第一，作文是学生们自己写出来的，所以在兴趣方面要比讲一些离我们生活相距甚远的作家作者的文章好的多。第二，学生的文章拿出来鉴赏，其中正面和反面案例一样丰富，可以更好地提醒学生在写文章中出现的错误和缺点。教师应在每两周或每月中至少有两节课课时是用来讲评作文，把好的文章和不太好的文章单拿出来，让学生们一起说其优缺点，教师在一旁总结补充，还有要给学生们互评作文的时间，在这过程中学生可以充当小老师的角色，相对于批改自己作文更仔细认真批改同学作文，在这过程中更直观的

25、感受到别人的优点弥补自己的不足，可谓是取人之长补己之短，其中大大提升自己的审美鉴赏能力。（三） 培养学生审美创造力当今阅读教学中，有一个现象，教师很想教学生“对的”总是希望学生给的答案趋向一致的最佳答案，这样的现象其实不利于学生审美创新的发展。教师尊重学生的多样化阅读这一点还应做的更好，目前学生的学习思维经常性的固化，不愿创新也不爱创新，这也是缺乏兴趣的一个表现。1.教授学生创新方法质疑法。教给学生在阅读一篇文本时，我们要时刻保持一种客观的态度看待文章，对于自己不理解的地方要大胆质疑，也可以质疑老师，质疑文本，有了问题就会产生不同的想法，出现了不同的观点，也就有了创新。比如在读三国演义的时候，

26、我们可以质疑曹操是否真的那么坏，真是这样，又如何写出求贤若渴气势豪迈的短歌行，当有了这些质疑时，迅速记下来与老师探讨，或者自己写出一篇小论文支撑自己的观点。想象法。在阅读中，看文章只能看到作者给我们提供的文字信息，看不到作者真实看到的情境，这就要求学生大胆想象，想象作者的环境，想象作者的心境，想象文章中每一个人和事背后的故事，通过想象可以体会到很多不一样的感觉。还可以把自己想象成作者，如果你是作者，你会用什么语言阐述你看到的呢？也可以把自己想象成作者笔下的人物，如果我是闰土，我会不会从活泼勇敢变得呆板无神呢？所有想象到的都可以记录下来成为一个创新作品。2.适当的教学留白在阅读教学中，教师切忌一

27、味的灌输知识和道理，要破除模式化的教学，比如在教学使得西山宴游记这篇文章时，根据“柳宗元能归西山吗”这个问题做一个教学留白，“请大家说说，柳宗元想找到自己心灵的诉求，请问，真的能够归到西山吗？这一次的西山之游，他的心灵世界是不是得到了永恒的解脱？他真的能够归西山吗”这个问题会引发同学的无限遐想，远比教师告诉学生那“标准”答案效果好的多，类似的例子还有很多比如桃花源记中的“外人”是什么？等等。学生在这些教学留白中更擅于自己思考，也培养学生自己解决问题的能力，更可能引发一场头脑风暴，想出许多有趣的理由和多样的解答，给阅读课平添一些色彩生机，本来快要结束的课堂，在老师一句“他真的能够归西山吗”又在安

28、静的湖中掀起涟漪，如明湖居里说书般“几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。这对于培养学生自我审美创新意识有着重要价值。四、文化的传承与理解文化的传承与理解作为语文核心素养的最后一个环节，仍然不能轻视。文化的含义极其广泛，它是包含人们吃穿住行的所有领域，是人类全部精神活动及活动产品。语文这门科目就是文化的“缩影”所以要加强文化知识教育。中学生处于青春叛逆时期，这一时期的孩子会有自私不尊敬师长，攀比，校园暴力的行为发生，原因之一就是良好的文化教育在学校教育中的缺失。中学语文阅读教学不仅仅是教会学生语言知识和提升语文审美能力，思维能力，更要教会学生文化知识和为人处世的准则，养成高尚的品行修养。

29、加强文化教育是教育的使命也是语文阅读教学的使命。（一） 拓展文化知识文化教育的基础是学好文化知识。语文阅读教学中在讲到文本中的饮食文化，我们可以补充西方饮食文化与中国饮食文化的不同之处，结合自身的实例将更有感染力。例如：“西方人跟我们中国人一样都喜欢吃土豆，但是他们的土豆却没有我们做出的种类多口感佳，有一次我跟另一位老师在英国一户人家寄宿，每天吃牛排面包土豆真的很腻，我甚至想念我们国家的炒土豆丝，土豆炖牛肉，于是我和那位老师一起去超市买了牛肉，在他们家下厨做了一盘土豆炖牛肉，外国友人惊呼土豆还可以这样吃，如此美味并且向我们讨教了方法”看似简单的例子就是我们生活中的一部分，我们随时都可以用来加人

30、阅读教学中去，这样的例子还可以给学生做知识补充，陶冶学生的文化修养，可谓是一举三得。除此之外，我们可以组织学生去博物馆参观，教师也可以量力而行尝试做博物馆的讲解员，可以提高学生的注意力，起到一定约束作用，另外可以为学生提供一个榜样。实地参观可以更深刻的使学生体验文化的内涵和魅力所在，实践是最好的老师。（二） 提升品德修养 作为语文教师，教书育人是引路石，育人与教书同等重要，在阅读教学中，应该做适当的价值观引导。比如在背影的教学中，要教学生尊敬自己的父亲，也要尊重社会上所有的长辈，因为他们也是别人的父母亲。诸如此类的引导可以渗透在阅读教学的方方面面，教师不要因为忙着教基础知识而忽视价值观教育，知

31、识与能力，过程与方法，情感态度价值观组成了三维目标，等着教师的践行和发展。中学语文阅读教学中除了教师在课堂上的适当价值观传授之外，还可以开展文化主题课堂。多媒体的应用还可以用于活动形课程比如邹忌讽齐王纳谏一课，教师可以组织开展话剧表演，可以运用PPT找出那个时期的图片充当背景图，配合音乐，特效音，可以给我们展现一副别开生面的课堂画卷，学生对于语文学习也会变得轻松有趣，在这过程中，教师要求学生“演员”对文章中的核心价值观做全面的理解，深刻的把握其中人物的心理，虚伪和诚实都要演的生动逼真。这样学生就可以很好的“入戏”同时也可以渗透文化内涵，潜移默化的改变学生的行为，提高道德修养。结 语阅读教学与核

32、心素养的关系应是相辅相成，互相促进的关系。本文通过对语文核心素养和阅读教学的关系着手，以语言的建构与应用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承和发展作为基本框架。点出目前中学语文阅读教学中存在的问题并引出改革的策略。文章辅以丰富的案例作为参考，保留了传统优秀典例并提出新的建议。核心素养视域下中学语文阅读教学改革仍然要经历一段时间，需要经历实际教学检验，教师要做到的就是把握好语文核心素养，将语文核心素养贯彻到阅读教学的方方面面，培养出具有优秀语文素养的学生。参考文献1. Allen S. Prober,William A. Mehan,Harprit S. Bedi.Teaching

33、the Healthcare Economics Milestones to Radiology ResidentsJ.Academic Radiology. 2016(7)2冉小琼.（Ran Xiaoqiong）阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究J.语文教学通讯. 2018(6)3马立学,刘辉.(Ma Liqun,Liu Hui)关于中学语文阅读教学的若干思考J.中国教师,2018(S1):111.4 吴惟粤,李俊.（Wu Weiyue,Li Jun）“发展学生核心素养”背景下的教师培训课程J.课程教学研究. 2016(08)5万可. （Wan Ke）小学高年级语文阅读教学中渗透孝文化教

34、育的研究D.扬州大学,2017.6卢红梅.（Lu Hongmei）核心素养下初中语文阅读教学A.教育理论研究（第二辑）7顾之川.（Gu Zhichuan）论语文学科核心素养J.中学语文教学. 2016(03)8余文森.（Yu Wensen）核心素养的教学意义及其培育J.今日教育. 2016(03)9褚宏启.（Chu Hongqi）核心素养的概念与本质J.华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)10康敏.（Kang Min）核心素养:幸福课堂的本质回归J.新课程研究(上旬刊). 2016（01）致 谢在此次论文的完成之际，要特别感谢我的论文指导教师马双老师，在我的论文写作期间给我建议，为我耐心指导。感谢老师在我学习生活中给我的帮助和关怀，使我受益匪浅。除此之外，还要感谢学校为我们提供的丰富学习资源，无偿的资料宝库，舒适的学习环境，给我们的论文创作提供了极大的支持。感谢我的家人朋友给了我许多宝贵的意见和建议，与他们的真诚交流帮助我完成论文。最后感谢我自己，即使有生活中许多困难萦绕也没有放弃，而是努力向前，寻找希望。学习生涯也许就此结束，未来的路也许依旧坎坷，勇敢潇洒地继续走吧，向前走吧。