阅读教学对小学生思维品质的培养 学校开题报告.doc

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1、阅读教学对小学生思维品质的培养开题报告一、课题名称及课题核心概念界定课题名称：阅读教学对小学生思维品质的培养英语阅读教学：英语教学是我国义务教育中的重点学科，具有重要的教育意义。但是小学英语作为英语课程的启蒙阶段，其教学水平并不理想。特别是英语阅读课程，由于并未直接指向英语语言知识的学习，因此常常被教师和学生忽略，导致英语阅读教学只停留在了基础知识层面，课程设计和课程内容缺乏逻辑性，学生难以通过英语阅读培养良好的思维习惯。思维品质：思维品质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的

2、逻辑思维能力。二、课题研究的背景与意义传统的小学数学复习课现存以下问题，1.知识过于抽象：英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施、技巧的运用极为重要，它是培养学生阅读能力的关键所在。因此，对小学生英语阅读能力培养中存在的问题进行分析及对策的探究有着很高的价值和很深的意义。2.教师重法轻用：小学英语教师在英语阅读教学中普遍存在只注重英语阅读教学的方式，但忽视了知识点在学习过程中的用法和实际的应用。学生不能将知识运用到实际的学习中，也存在知识运用的疑惑，但教师却在英语阅读教

3、学中很少提及如何运用，而注重的只是如何把只是教好。3.学生认知能力不足：学生由于只经历过一些基础英语阅读教学，导致其认知能力存在一定的问题，其主要的问题表现在认知能力的不足上。学生对基础的小学英语知识，比如如何发声，跟着教师一起学的过程中，不会有什么认知的问题，但是遇到小学英语知识的难点或是需要运用综合性思维对其进行理解和运用的，就会发生认知能力不足导致无法按时按量地完成英语阅读教学任务的情况。4.英语阅读教学机制不完善：小学英语英语阅读教学中，教师通常会运用一些基本的英语阅读教学手段，例如：图文结合，或是情景模拟等方式来促进学生更好地进行小学英语知识的学习，但是在小学英语英语阅读教学的过程中

4、，教师、学习往往会忽视学生小学英语学习的兴趣度以及对小学英语知识的理解能力等问题，而一味地强调英语阅读教学的过程，遗漏了英语阅读教学的效果的提升。在小学中，小学英语英语阅读教学通过被分类静态英语阅读教学，即：读书本知识，教师讲解，学生接受，或是动态的英语阅读教学方式，即教师通过课堂互动，带动学生一起学习小学英语知识，但是从这类的英语阅读教学方式中可以发现，学习小学英语英语阅读教学的机制单一，英语阅读教学机制不完善。本课题选题的意义就在于以学生为根本出发点，研究学生的学习诉求，根据当前阅读课程的内容和现有教学资源，设计新型的英语阅读课程，并对学习情况进行分级探讨，根据不同级别设定英语阅读的教学内

5、容，最终提出一整套科学的、以提高学生思维品质为目的的英语阅读体系。三、国内外研究的现状小学英语课程标准明确提出英语教学的两个主要任务，一个是培养学生的阅读能力，一个是培养学生良好的阅读习惯。培养阅读能力有明确的目标和具体训练方法，而培养良好的阅读习惯至今没有统一的、明确的要求，并且考试也不涉及这方面的内容，导致我国的英语教育忽视了这方面的要求。其实，阅读能力和阅读习惯是密不可分的，良好的阅读习惯应成为学生英语素质构建中的一项重要内容。小学英语阅读在我国的课改要求中，对学生的思维能力和教师的教学能力提出了不同的要求。在我国国内的研究中，对于英语类的研究较多，但是大多数都是从兴趣的角度入手，以此来

6、激发学生学习和阅读的兴趣。近年来，课改将英语阅读教学列为课程实施和实现的过程。而传统的学校课程资源开发过程中的目标设置，通常为内容选择和组织课程并加以实施，并最终以评估的过程。为了提高学生学习小学英语英语阅读教学，从单向英语阅读教学的英语阅读教学到一边教一边学。逐步优化英语阅读教学过程中的不足，提高学校课程资源的质量。为了提高学生的学习，使得英语阅读教学的目的以学生为中心，不再以教师为中心；使英语阅读教学成果为学生的生活进行服务和引导。国内学者认为，小学英语阅读课程的主要目标是开发一个开放的思维训练课程和激发学生自主学习、自主探究的过程。张培秀在中国校外教育2012年01期发表的浅谈小学生良好

7、阅读习惯的养成中提出：“厚积薄发，做一名积淀深厚的教育者”。作为教书育人的教师，首先自己要有深厚的学识和良好的阅读习惯，才能为学生们的阅读树立起好的榜样，即使不用过多的教育，也能够很好地引导起阅读风尚。教师广泛涉猎教育知识、修身立德，才能发挥典型引路的作用。马青在贵州教育2013年13期发表的小学生良好阅读习惯的培养中提出，培养小学生良好的阅读习惯“需要家长的配合，齐抓共管”。生活与学习是密不可分的，阅读活动不仅要在学校里进行，更要在家里进行。因此，要与家长进行沟通，让家长在平时生活中也重视孩子良好阅读习惯的培养，以达成双管齐下的效果。吴小兰在新课程学习上2012年第10期中提出：“培养学生选

8、择阅读方法的习惯”。学会默读和略读。默读时，不出声，用眼睛看，阅读的速度快，可以反复看，便于思考。略读时，对文章的思想脉络有一定了解就可以。“不动笔墨不读书”，阅读时，在关键的地方圈点勾画，这些地方有：关键性字词、重点句、中心句、妙言警句还有疑难句等。也可以在书页的空白处写上阅读心得、联想、疑惑等。课外还可以开展丰富多彩的活动来帮助学生积累知识，如猜谜语、背古诗、讲故事等。由于国内外的英语研究较多，但从思维培养角度入手的研究十分缺少，可以看出，目前我国小学英语教师意识到利用英语阅读，培养小学生思维能力的很少。因此，我们要结合学生实际，努力探索英语的阅读方法，因材施教，让学生展现最自然的阅读状态

9、，而不是一味的模仿。每个人表现出的阅读效果都应该蕴含着各自的特色，教师的任务就在于帮助学生通过思维训练，形成良好的英语阅读方法。教师可以在班级中，专设一个阅读的空间，为小学生提供必要的英语书，使他们随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的英语书应当是多种多样的。不同的英语书能传达给小学生不同的信息，让小学生更多的接触不同的信息有利于小学生进行思考和提问，这样便能够使得阅读的环境活跃起来。为小学生创设一个有实际意义的文字世界。在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签。有时也可以在小学生经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等等。有许多的读物本身带有游戏性,教师要仔细挖掘读物

10、本身的游戏性,并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性,设计有助于小学生阅读效果的游戏。促进小学生理解表达游戏的情景中的读物内容。 四、理论基础与实践依据1.建构主义理论建构主义认为知识点不是对现实生活的固定表示，现存的知识只是一种已被论证为真理的假设和解释，并不是唯一不变的。在小学英语阅读的教学过程中，学生的学习行为，不仅是小学英语教师向学生传授如何进行英语阅读的单向过程，而是要引导和指导学生在建立已有知识的基础上，进行自身思维能力的组织、思维能力的扩展和应用，让学生在不断牢固已有知识和能力的同时，不断向更好的水平发展。富有引导性、动态性、趣味性的小学英语阅读教学，为学生在重新形成新的阅读模式和

11、新的知识转化意识提供了基础和机会。小学英语阅读要求学生能够不断地学习新的词汇和知识，更需要能够合理运用自身掌握的思维能力。学生知识的汲取过程在一定程度上是基于与教师进行沟通和教师点评的过程，在点评和教学中使得小学英语的知识对学生的生活和英语阅读产生积极的意义，让阅读变成能够转变学生现有固定知识，能够激发学生探究和思考的重要教学环节。2.教育生成论教育生成论是一种人类在长期的思维活动过程中的产物，生成论的主要意义在于，其认为事物是没有固定的发展形式和发展模式的，所有的事物都是无时无刻在进行演变和变化的。而小学英语阅读教学也是符合了教育生成论的理念，在教师进行阅读教学的过程中，需要教学学生积极的发

12、挥其发散性思维和积极主动探究的思维。阅读是动态的，不是一尘不变的。小学英语教师在与学生进行阅读教学的过程中，也要遵循这一理论，用动态生成的观点来看待阅读教学和学生思维能力的发展。小学英语阅读的教学本身是一种带有实践型的教学活动，更是一种带有思维活跃性和创造性的教学过程。在小学生的阅读过程中，高度地考察了学生的思辨能力和观察能力，以及对给出材料的理解能力。简单来说，教师需要教学学生任何运用动态的思维，并且积极开动自身创造性思维，结合材料中出现的画面、语句、情况分析来进行自己的判断和理解。这便需要学生将抽象的内容和信息具象化、动态化，让原本复杂难以理解的信息简单化，最终变成可以进行阅读的有效信息。

13、五、课题研究的目标与内容高年级学生具有一定的英语基础，能够更好的理解英英语章的内容，并具备基本的阅读能力。在这一基础上，本课题将就“如何利用英语阅读实现思维训练”这一内容展开研究，在基于高年级小学生学习能力和英语阅读课程的标准和内容上，探索一种科学的思维训练方式，改变传统的英语阅读重点，将思维训练融入其中。在这一研究过程中，课题将先后就高年级学生的学习需求、思维练习的基本方式、英语阅读与思维练习的结合点等内容展开探讨。 本课题研究的目标：本课题就“英语阅读教学对小学生思维品质的培养”这一主题进行研究，提出一种科学合理的教学模式，充分体现思维训练的特点，转变传统小学英语阅读教学中教师与学生的角色

14、，帮助学生获得更高的学习体验，调动学生学习积极性和求知欲，并令教师获得更好的观察学生学习水平的机会，从辅助者的角度，帮助学生实现更加高效、高质的成长。本课题研究的主要内容：1.研究如何对高年级小学生进行英语阅读课程教学。2.针对高年级学生的特点，设定合理的培养重点，在阅读中有意识的增强某一方面的训练。本课题研究的重点：本课题以英语阅读为基础，以小学生为对象，研究思维品质的培养，因此如何建立科学的思维训练模式将成为课题的研究重点之一；思维品质的培养被应用于多个教学领域，由于课程内容的不同，思维培养的方式也存在一定的差异；思维品质培养需要教师通过有目的性的、有针对性的练习环节来实现。本课题研究的难

15、点：传统的英语阅读课程是以教师带领阅读，学生跟读为主要教学模式的，这种机械化的教学模式缺乏对学生需求和能力的思考。课题的难度在于如何针对高年级学生的特点，设定合理的培养重点，以便于在阅读中有意识的增强某一方面的训练。六、课题研究的方法本课题研究将采用文献研究法、观察研究法、个案研究法、探索性研究法等方法进行研究。具体研究方法如下： 1.课例研究法：本课题主要采用文献研究法、观察研究法、个案研究法、探索性研究法等研究方法进行课题研究。2.观察研究法：观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。3.个案研究法：是指对某一

16、个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。七、课题研究步骤本课题拟用两年时间完成，从2016年4月至2018年7月，共分为三个阶段： 第一阶段：准备阶段(2016年4月2016年6月) 2016年4月成立课题研究小组，做好课题立项申报工作。 第二阶段：实施阶段（2016年7月2018年4月） 1.2016年7月至2017年6月为课题组实验、求证阶段。 （1）2016年7月-9月为学习、认识课题开题阶段。 组织课题组成员对阅读教学对小学生思维品质的培养的应用研究的理论学习，领会其中含义和操作要求。 （2）2016年10月-20

17、18年4月为课题实验阶段。课题组成员进行阅读教学对小学生思维品质的培养的应用研究实验，将研究过程中出现的相关问题进行记录，及时总结经验成果。 2.2017年6月-8月为阶段成果总结。 课题组成员收集研究过程中的资料，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并根据评估报告反馈的意见和建议进行调整和改进。 第三阶段：总结阶段（2018年4月2018年7月） 1.2018年4月-2018年6月总结研究成果，归纳研究经验阶段。 课题组全体成员结合实验研究编写教学案例、研究论文；写出相关理论文章，提升课题成果，准备结题材料。 2.2018年7月结题阶段。 课题组对实施操作过程中

18、积累的资料进行汇总分类，撰写课题报告，做好结题工作。 3.邀请上级领导、专家进行结题评鉴。八、研究预期成果准备阶段 实施阶段 总结阶段序号研究阶段起止时间阶段成果名称成果形式承担人12016.4-2016.10阅读教学对小学生思维品质的培养的应用研究立项申请研究报告陈忠心、代慧22016.4-2016.7阅读教学对小学生思维品质的培养情况调查研究调查报告高晨、刘臣32016.8-2016.9课题研究开题报告研究报告代慧42016.9-2018.7小学数学高年级复习课微课专题成果集翟学52016.9-2018.7小学数学高年级复习课课例录像光碟翟学62017.6-2017.8课题研究中期报告研究

19、报告陈海侠72016.9-2018.5小学数学高年级复习课教学设计专题成果集宗业华82016.9-2018.6小学数学高年级复习课教学反思专题成果集张凤92018.5-2018.7基于微课下的小学数学复习课的形式和策略研究报告刘臣102017.1-2018.7微课在小学数学复习课中的应用研究案例集论文集许枫 112016.9-2018.7小学数学高年级复习课课例录像光碟翟学 122018.6-2018.7基于微课下的小学数学复习课的形式和策略研究报告代慧 132017.1-2018.7微课在小学数学复习课中的应用研究案例集论文集王芸芸九、课题管理机构及研究力量课题属市级课题，实行市、区、校三级

20、管理、以校为主的管理原则。课题管理指导和组织机构1.课题管理指导机构：合肥市新站区教研室2.课题管理组织机构：合肥市竹溪小学3.课题组课题主持人：徐正峰 刘静 李艳 程琦课题组长：龚玲芝主研人员：徐正峰 刘静 李艳 程琦 龚玲芝参研人员：合肥市竹溪小学全体英语教师4.课题组人员分工陈忠心、代慧主持课题研究工作，陈忠心负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过程，代慧负责制定课题实验的全面工作；填写立项申请书、制定研究方案，撰写开题报告。阮静负责学生学习情况调查研究，并形成调查报告。陈海侠负责撰写课题阶段总结。刘臣负责撰写结题报告。吴春梅、翟学负责微课制作的指导培训及课题组网络平台的维护更新。宗业

21、华、王律、张凤、高晨负责实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。王芸芸：负责活动记录，落实收集相关图片、成果等资料，制成成果集。许枫负责开展活动过程中的摄影、录像，音像资料的记录、收集、整理工作。活动过程中需要的ppt制作和电子文档的收集。十、课题研究的具体措施 1.研究基础：组织全体参与教师，对现有的材料和数据进行分析，对收集来的数据进行整合。分析现状需要有真实的材料，否者我们的分析会有偏差，所以在分析材料的的收集上要注意以下几点：选材有针对性，案例有普遍性，个案有典型性，手段有灵活性，分析要有科学性，眼光要有尖锐性，思想要有创新性。同时，要注意教学反思和总结。只有在不

22、断的“实践反思实践”中才能让自己的课堂教学能力提高，更是自己发现问题，提升自己的一个关键。如何把他人的成功之处运用到自己的实践中，如何把不足之处进行改正，只有反思才能更好的把握。做好平时的课堂记录，点点反思也是研究资料收集的好办法，更是积累经验，发现问题的好途径。2.研究力量：我校学校领导及教师均有很强的教育科研意识，有良好的教育科研实验基础。参与本课题研究的人员，均本科以上学历，中级以上职称有六名，具有丰富的专业知识和很强的业务能力。其中有四位教师为市区级骨干教师，不少成员参与过省、市级课题研究工作，理论基础扎实，实验操作能力强。有校长的直接参与，有市教研室教研员的全程参与和指导，有专业信息技术教师的技术指导，有课题组全体人员的通力合作，我们有理由相信，该课题研究有充足的人力资源。3.研究条件（设施设备、经费保障等）本课题主要研究阅读教学对小学生思维品质的培养，因此阅读是关键，在学校的图书馆内也有大量的英语阅读书籍和相关辅导材料，学生家长也会支持教师积极开展有利于培养学生思维能力的课程。另外，学校非常重视教科研工作，学校有专项科研经费，课题研究经费有保障。可以通过使用学校下发的科研经费，有选择性的购买英语阅读相关的书籍，使得本课题研究预期，并能够顺利进行。