英语词汇联想意义及其对高职院校英语教学的启示.docx

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1、英语词汇联想意义及其对高职院校英语教学的启示摘要：英语词汇和文化之间存在一种密切相关的关系，其是英语词汇联想的主要特点，这主要是由于当前中西方文化之间的差异性，及其内在规律和特征导致的，英语和汉语词语之间在联想意义上存在一种非对应性的关系，因此掌握好词汇的联想意义及其文化内涵是不断提高语言实际应用能力和培养跨文化语言交际能力的关键。文章分析介绍了高职院校学生对词汇联想意义及文化内涵掌握相对薄弱，这就说明词汇联想意义教学具有很强现实意义，教师应该不断加强学生英语词汇联想意义和文化内涵方面的相关培训，提高其语言英语能力及文化交际能力。关键词：联想意义；文化差异；词汇联想；教学启示Abstract

2、: There is a closely related relationship between English vocabulary and culture. It is the main feature of English vocabulary association. This is mainly due to the differences between the current Chinese and western cultures and their inherent laws and characteristics. There is a non-correspondenc

3、e relation between Chinese words and associative meanings, so grasping the associative meaning and cultural connotation of good vocabulary is the key to continuously improving the practical application ability of language and cultivating intercultural communicative competence. The article analyzes t

4、hat students in higher vocational colleges have relatively weak vocabulary association and cultural connotation. This shows that associative meaning teaching has a strong practical significance. Teachers should continue to strengthen relevant training in English vocabulary association and cultural c

5、onnotation. Improve their English language ability and cultural communication skills.Keywords: Associative significance; Cultural differences; Vocabulary association; Teaching revelation1. 英语词汇联想意义的特点及差异英语词汇联想意义是一种相对开放性且模糊性的附加性的意义，其具有很强的不限定性和可变性的特征，其一般是不太稳定的，是因人而异的其并不是因为民族以及文化的不同而不同的，其和个人民族以及文化之间不存在

6、直接关系，联想意义和文化是密切相关的，文化性是联想意义最为突出和重要的特点。人们认识客观世界和客观事物的思维及过程基本是一致的，其具有很强的相似性和统一性，在概念及联想上会表现出很多契合性。不同文化语言尽管其存在一定的契合性，但由于语言之间形成的都路兴及其约定的俗成性，及其在形成时期所处的相对独立的环境及不同的文化氛围，这种联想意义上的契合是不多见，表达相同概念的词语，在各自独特的文化环境及文化传统作用下，其会产生附加在词语本身概念上的不同联想意义，其主要可以表现在两种文化词汇中理性意义一致时联想意义的此有彼无。比如在数字8的学习上，汉语中8常常会使人联想到发财，而英语8“eight”不能使人

7、产生直接且类似的联想，同样对于信仰基督教的英美人来说，他们看到13会感到不吉利，因为耶稣的第十三个信徒是个叛徒，而中国人看到十三就不会产生类似的联想，通过相关对比研究显示，在对数字偏向上世界上大概没有那些语言可以像汉语一样以众多的数字开头，比如一目了然，七上八下和九牛二虎等可以产生很多联想意义的词语。其次就是两种文化词汇理性一致，联想意义是不同或完全不同的，就将东风和西风作为主要例子，由于其时间地理位置的不同，英国的最温暖最让人感到愉快的季节并不是春季而是夏季，其暖风是西风而冷风是东风，在中国诗人眼中西风是寒冷并且摧残生命的。某些动物在英语和汉语文化中的联想意义存在较大差异，比如西方人对蝙蝠没

8、有好感通常会由其联想到坏的特征，而对于中国人来说蝙蝠是吉祥和健康和幸福的象征。最后就是两种文化词汇的理性意义和联想意义都存在空缺的现象，由于文化和语言之间存在的差异，首先是语言中存在的词在另一种语言中存在对应或契合的词，出现这种情况一般被称之为是词汇空缺，其联想意义就变得没有太大意义。由此可见掌握英语词汇和了解词汇及其反映出的文化内涵是不可分割的，文化之间的差异主要可以在词汇层面上特别是在词汇不同的联想意义上最为明显，因此掌握英语词汇的联想意义及其背后文化内涵对于英语语言学习来说是很重要的。但是当前在高职院校英语教学中，词汇联想意义并没有引起英语教师的高度重视，这就会在很大程度上影响英语词汇的

9、教学雄安股，严重阻碍高职院校语言应用能力的提升。2.英语词汇联想特征及其启示2.1英语词汇联想特征2.1.1联想意义的不稳定性英语词汇的联想意义本身不是英语词汇本身固有的附加在理性意义上的意思，英语词汇联想意义是因人而异的，并不是因为一个人的国籍、及其种族和民族以及信仰和审美观点和政治观点以及阶级立场和个人经历等不同条件而存在差异的。比如home这个词语的理性意义是家，但是对大多数的中国人来说家就意味着舒适、安宁和自由自在，可是对于一些感情破裂的夫妻和成天吵架的子女来说，家是一个可能冰冷的地方，家给人一种冰冷且令人烦恼的联想意义，由于词汇联想意义的不同，个人对于一个英语词汇附加意义的联想是可增

10、可减的，以此表现出英语词汇联想意义的不稳定性。3.1.2联想意义和文化密切相关文化是指一个社会的整个生活方式，是人类社会生活和精神生活所取得的成就总和，人们的一切言行都自觉不自觉地反映了一定的文化内涵。语言不是真空的，他深深地扎根于人们的文化，并且反映该社团全部的信仰和情感。任何语言都浸透着一定的文化内容，体现着一种文化特点。作为词汇附加义的联想意义，更是和文化有密不可分的关系。他的内容鲜明的反映了某种预言的民族文化特征和历史文化背景。一般来说，理性意义是没有民族性的，但是源于民族文化的联想意义，其民族文化特征却十分明显。3.2英语词汇联想对高职院校教学的启示英语词汇与词汇之间有着一定的联系，

11、英语词汇并不是单独存在的，如果能够把不同的英语词汇合理地组合起来进行学习，那么会更加有利于学生进行学习和记忆。我们这里所指的英语词汇“板块性”，实际上就是说英语词汇和词汇之间的这种规律性。无论是英语词汇和词汇之间的规律，还是所具有的含义之间的规律性，一定是有规律存在的。总而言之，在英语教学过程中，应该积极发现其中所蕴含的规律，不仅仅教师要在日常的备课当中做到这一点，学生也应该在自学的过程中有针对性地进行学习。英语词汇的“板块性”对于英语教学的启示，在于帮助学生了解学习英语的过程，有利于学生对于词块性结构的了解和掌握。不管是学习英语词汇还是英语句式，通过这种方式能有效地提升英语的流利程度。应用这

12、种词汇性结构的学习方式，就不仅仅是对一个英语词汇来进行学习，而是能够有效地提升学生从脑海中提取词汇和应用词汇的效率。随着英语词汇“板块性”教学的发展，更多新的学习方法逐渐被开发出来，从而有效地改变了以往的英语学习理念，让学生们由原有的机械性背诵单词，变为现在的把每一个英语词汇都当作一个问题来思考，从而在其中找到学习英语的乐趣。通过结合日常生活，提高英语学习的时效性，通过词汇的“板块性”特点来找到这种预制性特点，从而增强对于英语句式的理解能力，以掌握更多的半固定式短语和固定式短语。实际上，英语词汇的“板块性”特点不仅仅表现在英语词汇的字母结构当中，也表现在英语词汇的含义当中，总的来说，对于英语词

13、汇的学习绝不仅仅是孤立的行为，应该主动去寻找英语词汇与词汇之间的这种联系，通过学习和掌握这种联系，总结出规律，在日常的英语教学中对其进行充分的利用，找到英语教学更加有效的方法，从而提升英语教学的质量，这就是英语词汇“板块性”为英语教学带来的启示。结束语对当前英语词汇的教学分析，对现代词汇教学分析及词汇新视角进行阐述分析，以此来对英语词汇结构具体功能及分类进行分析，最后对英语词汇的板块性教学启示进行探索，对英语词汇斑块性相关研究理论会伴随英语教学的发展逐渐得到深化发展，另外还可以帮助英语词汇教学取得更好的成效，英语老师在日常教学中，要指导学生加强对英语词汇文化内涵的理解，要及时纠正学生存在错误的词汇，要帮助学生寻找适合自己的学习方法以此来帮助学生提高英语学习的情趣，并站在英语词汇分类角度上完善英语教学方法。参考文献1朱伟伟.英语词汇学在高职高专英语词汇教学中的运用J.空中英语教室，2010.2张可宇.浅析职业高中英语词汇的学习J.中等职业教育，2010.