（幼儿教育）中班幼儿分享状况的现状研究(改).doc

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1、中班幼儿分享状况的现状研究中班幼儿分享状况的现状研究 以中山市大信吉的堡海岸幼儿园为例 中文摘要分享是亲社会的一种表现，是个性社会化的重要品质。中班幼儿正处于分享学习的萌芽期和分化期，开展其分享状况的调研，有利于有效加强分享学习的教育。本研究以中山市大信吉的堡海岸幼儿园为例，通过问卷调查、一周观察、访谈等方法，对中山市大信吉的堡海岸幼儿园中班幼儿展开调查，研究发现：中班幼儿在园的分享观念尚存片面、不够明确、存有先我后人的现象，中班幼儿在园分享能愿态度欠缺、大部分幼儿不会进行主动分享，中班幼儿在园的分享行为不够普遍、物质分享和精神分享有待提高。针对此状况，本研究提出，应结合幼儿的年龄特点，提高教

2、师素质，加强幼儿的分享实践；改善家长教养方式，让幼儿体验分享的快乐；坚持家园合作，协力促进幼儿的分享行为的持续发展。关键词：中班幼儿，分享行为，分享状况Abstract in EnglishSharing is a form of Pro social, is an important quality of individual socialization. The infant is in the bud differentiation stage of learning and sharing, to carry out the share of research, to effectiv

3、ely strengthen the sharing of learning education. This study takes Taicang Experimental Kindergarten as an example, through the questionnaire survey, a week observation, interview methods of investigation of Taicang Experimental Kindergarten infant study found that preschoolers are not clear enough

4、in the park, there are still one-sided sharing ideas, first I later phenomenon, middle-class children in the garden to share large part of children lack of attitude, not to take the initiative to share is not common in infant park sharing behavior, Share and share the spirit of sharing the material

5、needs to be improved. In view of this situation, this research proposes, should be combined with the age characteristics of children, improve the quality of teachers, strengthen the practice of share of children; improve parenting style, let children experience the joy of sharing; insist on cooperat

6、ion, sharing behavior to promote their sustainable development.Key words: Preschoolers, sharing behavior, sharing status目录一、引言1（一）研究背景1（二）概念界定2（三）国内外研究现状3二、研究对象与方法5（一）研究对象5（二）研究方法5三、现状描述6（一）分享观念尚存片面6（二）分享能愿态度欠缺6（三）分享行为不够普遍7（四）在家的分享行为薄弱8四、原因分析9（一）教师分享教育不足9（二）幼儿“专宠”现象普遍9（三）家园教养方式不一10（四）幼儿自身因素10五、对策与建议

7、11（一）提高教师素质11（二）改善家长教养方式11（三）家园合力教育12（四）树立分享意识12（五）建立分享规则13六、研究不足13参考文献14III一、引言（一）研究背景幼儿自出生那天起就生活在社会中，也就是说，幼儿一出生就预示着其社会性发展的开始。美国心理学家马斯洛的需要理论指出，幼儿不仅有生理需要，还有对爱和归属等的社会性需要。随着幼儿年龄的增长，其社会交往的需求也越来越强烈。有关研究表明，越早发展幼儿的社会性，不仅有助于其身心的健康发展，更有助于其与同伴建立良好关系，形成良好的交往能力。戈尔曼曾经说过，“孩子未来的成功，不仅取决于智商，更主要的取决于情商”。而情商的核心就是与人进行情

8、感交流和社会交往的能力，发展幼儿的社会性恰恰是丰富其社会性情感及提高社会交往能力的需求。因此，好的教育不只是智力水平的训练更应该注重情感能力的培养，幼儿社会性水平的高低更能决定他们未来是否能成功和幸福，因此良好的社会性是必不可少的。幼儿的社会性发展包括哪些内容?北京师范大学陈会昌把其分为自我意识、社会认知、社会行为、社会适应能力、社会情绪情感等。社会行为的表现形式又具体包括亲社会行为、攻击性行为等。其中分享是亲社会行为的一种主要表现形式，作为人际交往的基础，便在幼儿社会发展领域成为一个重要课题。分享是指本人所有的物品或想法与他人一起拥有、分享或者使用。它直接影响了幼儿品质的建立和性格的完善，因

9、此我国幼教工作者十分重视幼儿有关分享的教育，如2001年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)中已确切将“乐意和人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”作为幼儿社会性发展目标的一个方面。当今我国城市家庭中，独生子女众多，没有兄弟姐妹，幼儿与同伴分享的机会先天不足，家长对幼儿过度的爱和放纵使他们形成了“以自我为中心”的意识。大多数幼儿比较自私自利，很难意识到他人的感受和需要，没有分享意识，更不懂得如何分享，特别是面对自己喜欢的物品时，占有欲极强。我们经常会看见幼儿为争抢玩具发生哭闹、争吵、甚至大打出手，这些现象归根结底都表现出幼儿以自我为中心，在幼儿园这种行为更是常见。某城市幼儿园对幼儿进行一项调查，

10、数据显示，想玩但没有达到目的就伤害别人的幼儿占10%;拿到玩具自己玩的幼儿占25%;见到喜爱的玩具就要，不给就哭的幼儿占35%;有争抢玩具行为的幼儿占40%;不愿给别人玩的幼儿占56%。这些结果充分说明幼儿缺乏分享意识和分享行为。有的幼儿更表现出言行不一的现象，虽口头答应，但落实到行动中却紧紧抓住玩具不放手，如果强硬地抢去，便大哭大闹。因此，关注幼儿的分享意识和行为，充分了解其发展特点，有意识、有针对地对其进行适当的教育和培养在当今时代显得尤为重要。（二）概念界定1.分享所谓分享，是指把属于自己的东西与别人共享，包括自己的财富、权利、智慧、思想和感情。分享是亲社会行为的一种表现，是个体社会化的

11、一项重要指标。幼儿分享水平是通过分享观念、分享行为两方面表现出来的。其中分享观念是分享的认知基础，分享行为是分享的具体表现。32.分享意识分享意识就是幼儿自身内在对分享的态度、情感等一系列心理活动，它支配着幼儿分享行为的发生。是儿童道德观念发展研究中的一个重要课题。3.分享行为分享行为是一种综合行为，也是社会性的一个重要方面。幼儿园的分享行为表现在一种是物质上的分享，如食品、玩具、用具等共享现象；另外是一种精神上的分享，如把快乐、伤心、委屈、生气等各种情绪体验与他人分享。4.幼儿分享行为亲社会行为又叫积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿

12、童的亲社会行为主要有:同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。“分享作为亲社会行为的一种重要形式，是一种将物品分给他人的行为，是典型的亲社会行为。分享行为的概念尚存争议。Webster(1969)将分享行为定义为“一个人愿意把自己拥有的东西让另一个人部分地使用、享受或送给他，即把自己拥有的东西与别人相互使用、相互享受或者相互拥有。”曾英(2005)指出“分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为。”耿希峰(2005)认为“分享行为是指个体拥有某些东西，愿意给另外一个人部分地使用、享受或者使其拥有一个东西，是个体发展较早的一种亲社会行为。”结合各研究者的观点，本研究中分享行为(

13、Shaxing behavior)是指一种人们在群体生活中把属于自己的物品、权利、某种机会、某些智慧、某种思想或情感与别人共同享用的行为，是亲社会行为的突出表现。以前人的研究成果为基础，并结合本研究需要的实际需要，笔者将幼儿分享行为定义为幼儿在幼儿园游戏活动中把属于自己的物品、某种情感、某些智慧、某种机会与其他幼儿共同享用的行为，具体包括实物与角色分享、经验与过程分享、情绪与态度分享。实物与角色分享主要指幼儿将自己的玩具、食物、奖品等具体有型的东西以及游戏中的角色与其他幼儿一起玩耍、使用或者直接送给他们的分享方式。过程与经验分享主要指幼儿将自己的故事、玩游戏的经验讲给大家，或者与其他幼儿一起游

14、戏的一种分享方式。情绪与态度分享主要指幼儿把自己的快乐、伤悲的情绪或者某种态度传递给其他幼儿，使大家一起感受情绪的一种分享方式。（三）国内外研究现状1.国内研究现状有关分享的研究，我国大部分结论也表明分享与年龄具有正相关。郭忠玲(1996以3.5-5.5岁幼儿为研究对象，发现随着年龄的增长，更多的幼儿可以主动与别人共同玩耍和互换玩具。李幼穗、赵莹(2008)在对4-6岁幼儿的分享行为研究中发现，随着年龄的增长分享行为逐步提高，说明年龄这一因素对幼儿分享的发展起很大作用。王文江(2011)在探讨3-5岁幼儿的分享行为的年龄特点时发现，幼儿的分享行为随着年龄的增长也在增加，其分享行为出现的次数逐步

15、增多。不过，也有研究给出了相反的结论。耿希峰(2005)的研究发现，7-11岁儿童无论是否是朋友，其分享行为都会伴随年龄的增长而表现出下降趋势。贾蕾、李幼穗(2005)研究显示，年龄因素同样影响着儿童的实际分享行为，不仅如此，儿童的分享行为的发展是阶段性的，6-10岁儿童中，随着年龄的增长，其假设分享行为发展呈下降趋势，幼儿园大班阶段到小学二年级阶段成逐渐下降趋势，此后不断增长。国内学者李德显(2003)在研究幼儿分享意识和分享行为上得出结论，幼儿从三岁时表现出较为明显的性别差异，女孩表现好于男孩。寇或、赵章留(2004)、杨爱莲(2004)以及王文江(2011)也得出类似结论。我国近年来的研

16、究结果还显示分享行为不存在性别差异。宗爱东和李丹(2005)研究了不同性别幼儿其分享行为有何特点，结果显示幼儿的表现不存在显著的性别差异。不过，这可能与2岁幼儿性别角色尚未定型有关。李幼穗(2008)最新研究得出结论，4-6岁幼儿的分享行为无显著性别差异。丁霞(2012)在对中班幼儿分享意识和分享行为的培养研究中发现，中班幼儿在分享意识和分享行为中不存在明显的性别差异。牛玉柏、李占星、胡瑛(2013)在对混龄教育与同龄教育对幼儿分享行为进行了对比研究，发现幼儿的分享行为并没有十分明显的性别差异。我国研究者马娥、丁继兰(2006)在对3-6岁幼儿自由活动时间所表现出的分享行为上的性别差异研究中得

17、出与之前不同的结论，认为幼儿的分享行为存在性别差异，男孩更愿意分享。此外，他们发现，男孩女孩的分享行为大多遵守平分原则，即倾向公平，很少出现慷慨分享行为，这可能和大多数幼儿是独生子女有关。2.国外研究现状心理学家班杜拉是社会学习理论的创始人，他注重社会环境对人学习的影响，重视榜样作用。所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。他认为，决定儿童道德行为的是环境、社会、文化关系、客观条件、强化等，教育者应充分利用这些条件和方法、奖励、肯定幼儿的适当行为，使之逐步形成发展，儿童道德行为是可以通过后天的学习来改变的，环境、教育、榜样同样在学前儿童品质

18、和行为形成中起很大作用。中班幼儿分享行为是社会性发展中重要的一部分，班杜拉的榜样学习以及社会学习理论为本研究提供了理论基础。霍夫曼关于抚养幼儿的研究表明，温和养育型的父母趋向抚养利他幼儿，父母与幼儿的温和养育关系对幼儿亲社会行为有重要作用。霍夫曼对儿童移情及其与行为的研究表明，移情在儿童亲社会行为的产生中具有重要作用。移情训练法即培养幼儿理解和认识他人的情绪情感，并引导幼儿产生与别人情感、状态相一致的情感共鸣的教育训练。让幼儿学会站在他人的角度理解他人情绪，在此基础上再教他们具体分享的方法、规则等，效果就会比较好。霍夫曼的移情训练法为教师指导中班幼儿分享行为提供了方式方法。幼儿个体成长的生理因

19、素与分享意识和分享行为的发展关系密切，作为心理成熟因素的年龄对亲社会行为的影响是重要且明显的。研究人员从年龄因素角度探讨了幼儿分享意识和行为，主要考察分享的发生以及发展。提出一个问题:分享在什么时候开始萌芽的?国外研究表明，幼儿很早就具有分享倾向，且随着年龄的增长而增强。Tiedemann和Rheingold的研究都表明1岁左右的婴儿身上就已经出现分享的行为。可以与他人分享自己的玩具或者感兴趣的活动等。皮亚杰在1932年的观察记录中曾经写到，利他行为、同情行为和分享倾向已经在8-12个月的婴儿身上显现出来。实际上，研究者普遍接受的观点是2-3岁幼儿才表现出分享行为，而且随着年龄的增长，其分享行

20、为的趋势也是增长的，具体涉及到年龄阶段时，又有了不同的情况。早期对幼儿分享的年龄研究大多来自于国外。他们的研究结果表明分享与年龄有一定的相关性，且随着年龄的增长其分享能力也逐渐提高。Ugerel-Semin利用捐赠的方法让4-16岁的儿童分配坚果，发现291名被试在与对方分享5-15颗坚果时，4-6岁幼儿表现出把更多的坚果留给自己，“吝啬”倾向达到高峰，此后这种趋势逐渐下降。5-7岁幼儿“慷慨”倾向发展迅速，逐年增加。直至8岁时开始出现公平分享，并且缓慢渐进，逐渐占主导地位。在11-12岁达到高峰，说明年龄较大的儿童更具有分享行为。但也有研究指出分享行为与年龄增长没有必然的连续性，利伯特、弗南

21、迪兹和吉尔发现6-8岁组的儿童比9-11岁组的儿童更具有分享倾向，因此得出的结论是学龄儿童的亲社会行为随年龄的增长而下降。二、研究对象与方法（一）研究对象本课题是以中山市大信吉的堡海岸幼儿园中班幼儿为研究对象，以调查中班幼儿的分享观念、分享态度、分享行为为主要内容，随机抽取100名中班幼儿问卷调查，并通过对有关教师、保育员、家长的访谈及幼儿一周生活的自然观察进行研究。（二）研究方法1观察法观察幼儿一周生活中的分享意识及分享行为，通过观察幼儿，在玩具、用具、食品的分享行为、幼儿遇到哭闹及争执时的反映，如是否安慰伙伴及观察教师在个别表扬孩子时其他幼儿的反映。2问卷调查法在占有相关文献和调查研究的基

22、础上编制问卷，通过询问中班幼儿的实际情况，记录整理调查问卷，了解幼儿分享观念、态度、行为。发出问卷100份，收回有效问卷90份，回收率为90%。3文献检索法通过查阅分享行为相关文献以及互联网、图书馆的信息资源，检索、搜集相关论著和文章，然后对其进行蹄选、分析、比较和深入研究，了解关于中班幼儿分享行为已有的研究成果，为论文的写作提供理论支持。4访谈法为了更深入地了解具体情况和更全面地获得相关信息,根据调查得出的儿童分享行为的状况和问题简单编制需访谈的问题。访谈法只作为辅助作用,所以尽可能与被访者建立轻松的聊天气氛,鼓励他们大胆表达自己的想法。随机抽取儿童和教师若干名进行访谈,与教师的访谈是趁教师

23、空闲时在活动室或者教师休息室进行,对儿童的访谈选择在儿童自由活动时间段。另外,选取某些分享行为发展好的儿童家长进行访谈,与家长的访谈安排在家长来接孩子时,选择在幼儿活动室中一个比较安静的角落或者午睡房进行,从收集的资料中总结出家庭中培养儿童分享行为的策略。三、现状描述善于与他人合作分享是时代的要求，是幼儿日后生存和发展所必需的品质。中班是培养幼儿分享意识与分享行为的重要时期，是幼儿正确分享观念培养的启蒙期，中班幼儿的分享行为在幼儿的社会性交往中显得尤其不容小觑。本研究针对中班幼儿的分享观念、分享态度、分享行为三个纬度，对幼儿在家、在园的分享情况，发现：（一）分享观念尚存片面中班幼儿在园的分享观

24、念尚存片面，存有先我后人的现象表1 中班幼儿在园的分享观念的调查问题1：你知道什么是分享吗？选项人数比例()知道3741.11不知道4246.67没有回答1112.22 问题2：你认为与其他人分享快乐、食品、玩具、用具，好不好？ 选项人数比例()好2932.22不好1718.89有时候好，有时候不好3336.67没有回答1112.22调查发现，对于分享问题的回答，46.67%的幼儿摇头表示不知道何谓“分享”，有41.11%的幼儿毫不犹豫选择“知道”；对于“你认为与其他人分享快乐、食品、玩具好不好”的回答，有17名幼儿居然认为“与其他人分享快乐、食品、玩具、用具不好”，排除那些为了迎合教师而点头

25、应答的幼儿，仅有少部分幼儿有很明确的分享观念。调查结果显示，中班孩子的分享观念还不够明确，这一调查结果着实让人忧心。为防止问卷调查的片面性及信息的具体性，笔者还通过观察中班幼儿在园内一周生活了解分析幼儿的分享观念。例如有节健康课时老师拿着皮球问：“球怎样玩？”幼儿回答说：“轮着玩。”老师问：“怎么轮着玩？”大多数的幼儿回答：“我玩完了他玩。”中班幼儿的分享观念尚存片面，不够明确，存有先我后人的现象。（二）分享能愿态度欠缺中班幼儿在园的分享能愿态度欠缺，大部分幼儿不会进行主动分享表2中班幼儿在园的分享态度的调查问题3：你愿意与其他小朋友分享食品、玩具与快乐吗？选项人数比例()愿意2831.11有

26、时愿意，但要看情况4651.11不愿意1617.78问题4：为什么你愿意与其他人分享快乐、食品、玩具、用具？选项人数比例()老师要求6572.22爸妈要求1617.78自己喜欢910研究发现，28名幼儿选择愿意分享与他人分享食品、玩具与快乐，还有16名幼儿根本不愿意与其他小朋友分享，而51.11%的幼儿选择有条件地开展分享活动。90%的幼儿愿意与他人分享，但却是由于老师爸妈等外人的要求，这一结果显示着幼儿分享的能愿态度欠缺，大部分幼儿不会进行主动分享。在观察活动中我还发现了以下几个现象：现象描述一：幼儿老师在课上介绍一个幼儿都感兴趣的新玩具后风车，有接近80%以上的幼儿就抢着自己先玩，虽然老师

27、再三强调“每个小朋友都有一个”，但幼儿都继续埋头找自己喜欢颜色的风车。现象描述二：一天下午吃苹果，我发现幼儿到苹果盘前拿苹果时都是仔细端详一番后，伸手拿走。中班幼儿的分享意愿欠缺，需要教师的引导和鼓励，实践证明：通过适当的方法引导幼儿，让幼儿产生分享的内在动机与愿望，能促使幼儿的分享行为的产生。（三）分享行为不够普遍中班幼儿在园的分享行为不够普遍，幼儿的物质分享和精神分享都有待提高表3中班幼儿在园的分享行为的调查问题5：你认为自己开心，也要不要让小朋友开心？选项人数比例()要7482.88不要88.89随便88.89问题6：你经常与爸爸妈妈、小朋友、老师一起分享好吃的、好玩的东西吗？选项人数比

28、例()经常2224.44有时候会，看情况5662.22不会1213.33研究发现，74名幼儿认为除了自己开心，还要小朋友们开心，而其余有16名幼儿分别选择“不要”和“随便”；22名幼儿经常与他人分享好吃的好玩的东西，而有67名幼儿仍是有条件的选择进行物质分享，甚至有12名幼儿不会与他人分享，研究说明中班幼儿的精神分享和物质分享不够普遍。在一周的观察时段内，班上有个小朋友从家里带来了很多卡通小贴纸,贴纸上是近期孩子们很喜欢的喜洋洋等图案，这让很多小朋友都羡慕的围了过去：“宝宝给我一张,好不好?”她撅起了嘴:“不行。”(同时她很警惕的将她所有贴画都放到口袋里)。其中一名幼儿:“我不要,就给我摸一下

29、好不好?”她生气了:“不行,你们都走。”围观的幼儿渐渐的散开了,留下幼儿一人坐在椅子上。在幼儿园中,幼儿的独占心理不仅表现为对玩具等物质材料的独占,还表现出了精神上的独占倾向。一次,我刚进幼儿园,一名幼儿高兴得拉我玩。后来另一名幼儿要我去娃娃家做客,我正要去的时候,他还是拉着我不放，表现出一脸的不高兴。针对以上种种现象，幼儿的物质分享和精神分享均有待提高。就幼儿在园的分享情况，笔者还随机访谈了一名幼儿教师。地点：中山市大信吉的堡海岸幼儿园中班教室午睡室采访对象：中班一幼儿教师（女，大专学历，教龄十六年）问：在您的教学经历里，共带过几次中班？答：5次。问：不同届的幼儿，您觉得他们的分享行为有没有

30、什么发展和变化（四）在家的分享行为薄弱中班幼儿在家的分享行为薄弱，各幼儿表现水平不一。家庭和幼儿园时幼儿学习分享的两个主要环境，为此我有针对性的选取8名家长进行访谈，围绕“家庭的文化背景”和“平时用何种方式引导幼儿分享”。通过访谈我发现，中班幼儿在家的分享行为表现水平不一。据访谈统计，仅有2个幼儿在家喜欢在家人分享食物、玩具或一些开心的事，但其他6名幼儿则极少表现出明显的分享行为。采访中有1名幼儿的母亲是中班教师，她说“对于幼儿分享的培养，除了平时的生活父母是孩子的第一任老师，幼儿的言行往往受父母的教育、示范和引导影响很大。良好的家庭环境和家庭教养方式对幼儿学习分享很重要。”四、原因分析中班幼

31、儿分享行为的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程，并不是一朝一夕就能完成的。针对中班幼儿自我中心性、自我关注性等身心发展特点，发现分享行为培养存在的不足，加强归因指导有现实意义。（一）教师分享教育不足纲要中指出：在生活、学习、游戏中应使幼儿形成初步的合作意识，初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人互相关爱与协作的重要。幼儿期是人生社会化的起始阶段，因而丰富幼儿的社会经验，培养他们了解他人情感和需要的能力，发展幼儿良好的合作、分享能力是至关重要的。随着社会的纵深发展，教育的战略地位日渐凸显，其在社会领域发挥的无法替代作用也聚集了世人关注的眼光。与此

32、同时，对教育的期望以及对践行这一神圣事业的教师群体也提出来了更高甚至更为苛刻的要求。教师要与新世纪的教育一道成长，共同成熟，已成为不可逆转的现实。在幼儿园教育中,教师对幼儿分享的发展有极大影响，很多教师缺少对分享教育的认识和经验。在幼儿园中,关于有目的地培养幼儿分享方面的活动是很少的。有的教师可能也会教育幼儿要学会分享,但那大都是一些口头上的说教,真正能做到指导幼儿体验分享 （二）幼儿“专宠”现象普遍现在的孩子是独生子女，家里是“六宠一”（爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈宠一个小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太阳”，处处是以他们为中心，特殊的家庭地位让很多孩子表现出任性、自私的品质，因而

33、更容易养成自私霸道的习惯，不会与他人分享。在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆一大群人的呵护与宠爱下，中班幼儿缺乏分享的意识，自我为中心表现尤为突出。幼儿园的集体教育让中班幼儿有机会与同龄人游戏与交流，但中班幼儿缺乏集体生活的经验，很多幼儿不知道与人分享，共同努力。如：在晨间建构活动中，有的幼儿把一大堆积木揽在自己面前，一个人玩；有的幼儿手里抓着一大把，自己不玩，别人也不能碰一下。从对家长及幼儿的访谈中可以了解到，现在的孩子大多是独生子女。由于父母工作较忙，大多时间都是爷爷奶奶在照顾孩子，爷爷奶奶对孩子非常疼爱，掌握不了分寸，以至于成了溺爱。当孩子想要玩具、想要任何东西时，老人们都尽量满足，导致幼儿

34、分享困难。如：从对家长访谈问题“小孩想要玩具时你们通常怎样满足”的回答可知，有的家长认为孩子的表现好就让孩子得到玩具，有的家长会因为孩子哭闹而满足孩子，但是这样的满足次数多了就成了溺爱，使幼儿占有欲增强，会养成幼儿在幼儿园想要什么就一定要独占的习惯，因此，家庭对孩子的溺爱是影响幼儿分享行为的一个重要因素。学会自我服务，通过独立协商解决冲突，并参与分享合作，才会被这个世界所容纳。 （三）家园教养方式不一家园教育不一致也是幼儿分享学习打折扣的一个重要原因，与家园教育的脱节有关。心理学家皮亚杰认为：儿童大多是以自我为中心的，他们从自己的立场出发去考虑每一件事，只有帮助他们理解他人的情感和愿望，才能更

35、好地接纳他人，与同伴友好相处。由于他们只知维护自己的利益和快乐，而不会想到别人的渴望或痛苦的心情，这必然导致独享、自私行为的发生。如何让孩子从“自我中心”的壳中解脱出来？这需要培养孩子分享的习惯，帮孩子懂得与人共享是增进交往能力的一个重要方面。自私的孩子不容易与人交往；相反，慷慨大方、与人为善的幼儿则能很快融入集体，被人接纳。在幼儿园老师教育幼儿有好东西要与好朋友分享，然而，有些家长却不然，我班级有这样的一位家长，她是这样教育她的孩子的：“妈妈给你买的新玩具很贵，你一定要爱护它，不要给小朋友弄坏了。”于是，幼儿为了不让小朋友弄坏玩具便不愿把自己的东西给其他小朋友玩了。在现代家庭教育中存在着以下

36、几方面的误区：溺爱；过分担心；包办代替（过度保护）；全力满足；姑息迁就（过度放纵）；许愿哄骗。这样做的后果更加让幼儿渐渐地习惯于独占、顽皮、任性、捣乱、不听话，对幼儿的分享行为培养极为不利。家园合作对幼儿教育很重要，幼儿的分享行为并不是老师在短短的一个活动或一节课就能形成的，幼儿每天的生活重心除了幼儿园就是家里，因此，老师、家长都起着很重要的教育作用。无论家庭还是幼儿园，任何一方不当的教养方式都会严重影响中班幼儿分享行为的发展。（四）幼儿自身因素1. 幼儿情感因素张树俊在影响幼儿分享的因素分享及对策研究中提出，幼儿的分享意识和行为与幼儿的身心发展特点有关。幼儿的分享行为不仅受到生理局限，也受到

37、心理局限。笔者在调查中发现，有的幼儿不愿将玩具分享给其他小朋友，就是因为太爱护自己的玩具，担心其他小朋友弄坏了自己的玩具，所以就不与同伴一起玩耍。这些与幼儿情感因素有很大关系。2. 幼儿认知因素吕华、林静在幼儿分享行为影响因素及培养策略研究中提到，影响幼儿分享行为的原因有幼儿个体内部因素：幼儿的认知发展水平影响幼儿的分享行为，体现在幼儿分享观念未形成，缺乏分享技能。笔者调查发现，有的幼儿不论是老师还是家长干预都极不情愿将玩具分享出来，即使分享出来也带着情绪，甚至宁愿自己不玩而将玩具毁掉；还有的幼儿只想着将玩具分给某某小朋友，而不分给其他小朋友；也有的幼儿会将玩具分享给同伴，但极不情愿将糖果分享

38、给同伴，这是幼儿对分享认知不够的原因。从幼儿对问题“你来说说什么是分享”的回答来看，有些幼儿根本不知道什么是分享，有些幼儿的概念比较模糊，只有少数幼儿能正确说出分享就是好的东西大家一起玩。没有分享行为的幼儿是不明白分享是什么的，所以，幼儿的认知因素会影响幼儿的分享行为。五、对策与建议（一）提高教师素质教师在幼儿心目中有极高的威信，其言行举止潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。教师应不断地学习幼儿教育心理学知识，有针对性地加强幼儿的分享学习和教育，加强教师示范作用。创设与幼儿分享的活动，比如：设立“分享时段”：每星期都选择在当中某几天中设立一个专门的

39、分享时段。比如，“玩具分享时段”是让孩子们将自己带来的喜爱的玩具与别人分享。再如，“成功分享时段”是孩子们将自己的成功经验和近期完成的作品向他人展示。孩子们在展示和讲述的过程中，既能产生一种成就感，又会产生一种因分享带来的快乐和满足感，还可锻炼他们的口语表达能力。（二）改善家长教养方式在纲要的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”显然，良好的环境是中班幼儿分享意识和分享行为形成的有效资源。在家庭环境里，家长的教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视的。家长的言传身教、家庭成员之间的互相合作、好东西不仅要与孩子

40、分享，更要与老人分享等都是幼儿学习分享的主要内容。作为家长，首先要以身作则，肯把东西借给别人，来客人时，主动把好吃的拿出来招待别人，吃东西时，与孩子共享，打消他独占的念头，在工作中获得成就或遇到挫折，也可告诉孩子，让幼儿分享欢乐与忧愁，学习赞赏别人和给予同情、理解。南斯特娜夫人说过：“孩子一切良好习惯的形成，完全靠父母的榜样。”“上行下效”、“孩子是父母的影子”，这些都是要求父母以身作则的格言。孩子模仿力强，他们常常无意识地模仿身边人的举止言行。在家庭中父母要有意识创造良好氛围，为孩子树立榜样。不论对内还是对外，都要做到不卑不亢、坦诚相待，把尊老爱幼、先人后己作为相处关系，又能更好的跟小朋友相

41、处，这样一举两得，我们又何乐而不为呢（三）家园合力教育培养幼儿良好的分享行为，必须以幼儿园为主体，家园配合，才能达到预期的教育目的。在研究中，我们要和家长一起了解幼儿在家庭中的表现，掌握幼儿在家庭中分享变化的情况，采取有效的措施。我们利用家长会、家园互动等活动；向家长介绍幼儿园的教育分享行为要求，反映幼儿在园的分享情况，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行强化教育。通过交流、比较、互动、学习、模仿，制造分享氛围，激发幼儿的分享行为。培养幼儿的分享品质的途径是多样的，应该把握幼儿园教育与家庭教育这两条途径开展工作。坚持一致性的教育原则，家园合作，协调一致。家长也应特别重视培养孩子分

42、享的情感和行为。让孩子分担力所能及的家务，与幼儿园教育一致，使之更好地适应社会。由于现在的孩子都是独生子女，家园“两点一线”的生活方式居多，孩子很少参加社会公共活动。针对这一情况，组织一些适合幼儿园孩子参加的社会活动。比如自带礼物走进敬老院去慰问孤老，并为老人做一些捶腿敲背等力所能及的事，和孤老们一起快乐地分享着“关心人与被人关心”的幸福滋味。家长也应特别重视培养孩子分享的情感和行为。成人首先要以身作则，肯把东西借给别人。来客人时，主动把好吃的拿出来招待别人；老师可通过多种途径(如直接交谈、家长会、家教园地、家园联系本等),了解孩子家庭教育多方面的情况,并对家长进行积极的影响、引导,以促进他们

43、的观念、行为尽可能向有益于幼儿社会性发展的方向转化,增进合效应,促进儿童的社会性发展。（四）树立分享意识1专门分享日比如，每周三的“经验分享日”是幼儿在这一天将自己的成功经验和近期完成的作品向他人展示，使幼儿产生一种成就感，同时锻炼他们的口语表达能力。2.“一分钟”分享就是每天为幼儿提供短暂的几分钟，专门开展分享活动。在这一时间段，幼儿尽可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈等分享给其他幼儿。这样的分享活动可给每个幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华。3.游戏中分享在角色游戏中，让幼儿根据自己的经验和意愿进行游戏，以角色的身份要求自己完成游戏，我们可以试着在角色游戏中强化幼儿分享行为。（五）建立分享

44、规则1.平等分享要做到这一点不太容易，因为这一时期的幼儿交友更多的由利益来决定，所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。让幼儿通过情感的换位（如想想自己没有玩具时的体验）来体会、感受别人的心理，并学会站在他人的角度来思考问题，从而建立起平等分享的规则。2.共同分享共同分享是指在相同的时间内，两个或两个以上的个体自愿地结合在一起，通过相互间的配合，协调融洽地进行分享，最终使彼此的情感都获得满足。在刚实施此规则时，我们要先教给幼儿协商的技巧。在分享过程中，教师要引导幼儿去与他人分享，在分享后教师要强化幼儿共同分享的行为。3.轮流分享轮流分享是指在不同的时间内，大家将分享物轮换使用。由于幼儿的自我

45、控制能力差，也许会发生一些争执。这时，我们可试着教给幼儿学会谁先拿到玩具谁先玩，让幼儿学会协商，了解尊重别人及等待轮换的重要性。轮流分享制度的建立，可以帮助幼儿解决一些分享中出现的问题，同时为幼儿将来成为守秩序的公民打下基础。4.先宾后主的分享先宾后主是指幼儿将自己带来的玩具先让别人玩。当然这种制度开始实施时会使幼儿觉得很委屈，所以教师要采取换位的方法引导幼儿，要对幼儿先人后己的行为给予肯定，以强化幼儿在今后再做出类似的行为。先宾后主的分享制度，可培养幼儿在现实生活中更好地学会忍耐的美德。六、研究不足（一）样本偏小本次调查选取的样本不够大，主要以中山市大信吉的堡海岸幼儿园100名中班幼儿为调查

46、对象，以致所得结论很可能不够确切。（二）研究方法不够全面本调查研究采用了问卷调查、访谈、自然观察等方法进行研究，尽管也获得了颇有价值的第一手研究资料，但离预期调查结果尚有差距。（三）问卷设计有待进一步完善由于客观原因和时间限制，访谈对象和问卷的数量有限，问卷问题还有很多不到位的地方，不能周密、全面地反映真实现状：而且没有调查问卷模板可供参照，所以，在设计问卷时，尽管笔者参照了其他模板，并多次做了修改，也请求有关专家给予了指导，但限于经验不足，问卷设计依然值得进一步完善。参考文献1中华人民共和国国家教育委员会.幼儿园工作规程.1996年3月9日2教育部.幼儿园教育指导纲要(试行).2001,93

47、郭忠玲.关于3.5-5.5岁幼儿分享水平发展的研究.学前教育研究.1996,5.2页4刘京海.5-11岁儿童分享观念发展研究心理科学通讯.1988.2页6Huntsman R W.Childrens concept of fair sharing.Jornal of Moral education,1984,13,1页7Ugurel-Semin R.Moral behavior and Moral Judgment of children.Journal of Abnormal and Social Psychology,1952,47:4634748Damon W.The Social World of the Child.San Francisco,JosseyBass,19779许政援,吴念阳,闵瑞芳;36岁幼儿控制自己行为能力的发展特点和影响发展的因素2004年Z1期;心理学报;1987年01期10李德显.幼儿分享意识、分享行为发展研究.学前教育研究.2003.12页11江涛.孩子