对外汉语语法教学原则与方法（改4）.doc

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1、 对外汉语语法教学原则与方法摘要：在对外汉语的教学之中，语法教学一直以来是一个难点，在教授语法过程中，应该坚持以人为本的原则，运用先进的教学思想，保证教学方法的针对性以及简单化。为了达到此效果，本文总结分析了在对外汉语教学中的常用方法，有对比法、归纳法、实践法、启发法等教学方法，通过将这些方法运用与对外汉语教学的实际过程中，旨在达到高效优质教学的目的，提高对外汉语教学的质量。关键词：对外汉语教学；语法教学；原则；方法 一 对外汉语语法教学现状叶圣陶认为“语文”是口头语言和书面语言的合称，是指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写实际情况的需求。语文课程与教学就是指

2、作为中华民族通用语的汉语中开设课程与实际教学，即“汉语言”的教学。1同时，语言指的是从一代人传到另一代人的语言系统，包括语法、句法和词汇，是一种文字代码形式的传播，这其中，词汇是语言的构成要素，语法则是将词汇整合成型的规则。语法教学中，重难点在于对语法的理解、掌握以及应用。因此，语法教学需要掌握一些基本的教学原则，通过运用适当的教学方法，达到教学目的。根据目前学界对汉语语法结构以及教学情况的实际分析，在对外汉语语法教学中还存在许多的问题，比如语法教学难度分布不均，教学内容与实际生活结合性较少以及跨度较大等问题，只有通过对对外汉语教学中的存在问题进行分析，同时对教学中的原则进行了解，才能更好的发

3、挥对外汉语教学的作用，同时将汉语发扬光大。二 对外汉语语法教学的原则在对外汉语的教学的定义中，关于教学原则并没有进行明显的规定，然而教学原则是对教育理念的一种理性思考。它是随着社会与实际应用的发展而不断发展的。现代教育发展的一个重要特征，就是以理念的突破和更新为先导，从而在教育实践上来进行变革。作为一名教育者，应该具备与时代精神相通的教育理念，同时在对教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性思考，这主要体现在对进行外汉语语法教学活动中的方法以及教学中应遵循的原则。22.1 以人为本原则对外汉语教学的总目标主要涉及到对学生个性与人格发展的关注、文化积累与文化态度的关注、智力与学习能力发展的

4、关注以及语文知识与语言能力发展的关注这四个方面，因此，这就要求在对外汉语语法教学的过程中，必须坚持以人为本的原则。以人为本的实质是将人放在最主要的位置，充分发挥人的主观能动作用，“人本”观念是主体性教育观念的核心。在对外汉语教学中，以人为本原则的执行，要充分兼顾教学的实施者教师以及教学的接受者学生这两个方面进行。这就要求在教育教学活动中注意突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主体建构作用，力求实现建设有序、开放而有活力的课程思想，同时在课堂上贯穿愉快的教学氛围，譬如通过反向教学，让老师成为旁听者，学生充当教师的角色，从而将教师和学生变成课程的主动建设者。以人为本的思想在对外汉语语法教学原则中

5、的体现还包括以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标。作为对外汉语语法教学的教师，需要树立“一切从学生出发，一切为了学生”的以人为本的教育观念，明确教育活动中的主客体关系，同时了解学生主体性的生成条件和培养途径，从学生的自我成熟与发展的高度来做好教学工作。此外，以人为本在教学活动中的应用还要求教师找准自身的位置，将其自己与学生同时设定为教学的主体，既要充分发挥自身的主观能动性，同时又要发挥学生在教学中的主体作用。语法教学课程一般具有枯燥难懂的缺点，这更要求教师在课程设置中充分考虑到如何调动学生的积极性，使其由被动的接受转变为主动的汲取，继而在语法学习中能够从繁复的语法规则中总结经验

6、，发现问题，进而做到长期可持续的发展。另外，教师在教学中还应做到关心、信任、理解每一个学生，尊重学生的独特性与个性，积极鼓励学生，同时注重激发每一个学生的潜能，以其个性特长为切入点，挖掘其在语法学习中的独特优势。2.2 应用性原则对外汉语教学的目的在于使学生具备听、说、读、写、译方面的汉语能力，使之应用于实际生活之中。所以，在对外汉语语法教学中，应该以全体学生正确地理解和运用汉语言作为教学目的，使学生在在听、说、读、写方面拥有较高的水平，在以后脱离课堂教学时，也能够在实践中熟练地运用汉语言。3但是传统的教学方法中，“教师只管讲，学生只管听”，这种做法已经不符合时代发展的要求，学生如若一直在老师

7、的指挥下学习，永远都达不到无师自通的境界，这便消解了对外汉语语法教学的实用性。 为了达到“无师自通”的目的，教师应该充分发挥引导作用。无论是哪种语法教学，其特点都是要在教学过程中大量举例论证语法的规则，因此“逐句讲解”和“精批细改”便成为最常用的语法教学方法，但这种方法仅停留在“教”的阶段，为了达到无师自通的理想境界，教师一定要下决心抛弃陈旧的方法，通过注重平时教学的启发诱导，以日常的应用性语法为例，进行引导性的讲解 ，才能使学生将语法应用于日常的组词构句当中，做到学以致用，学以善用。2.3 针对性原则像汉语这中文学类课程，其丰富的人文内涵，所以在对外汉语教学中，既要弘扬和培育民族精神，又要尊

8、重理解多元文化，以适应时代发展的需要。相对于传统的汉语言教学，对外汉语教学在考虑不同年龄、身份的人拥有不同的语文学习的能力与基础的同时，还需要考虑不同留学生的母语语系对学习汉语言所产生的影响，从而结合学生实际情况制定出不同的对外汉语语法教学。对外汉语语法教学强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，以此促进学生均衡而有个性地进行语言学习。因此在对外汉语语法教学中，要根据不同留学生实际的汉语基础，通过针对性的教学来保证各个学生的不同个性的发展。各种不同的教学方法各具特点、功能互异，要求不同，适应性也不同，所以，不论哪种教学方法都有其优点和局限性。因此，在教学过程中恰如其分地选择此时此地此情

9、此景下效果最好的教学方法就显得尤为重要。具体来讲，选择教学方法主要考虑以下因素：教学的具体目的和任务、教学内容的性质和特点、学生的汉语语法掌握状况、教师自身的素养及特点、教学方法本身的特点、教学时间和效率等因素。正确选择教学方法除了考虑以上因素外，还应考虑到各个学校与地区的实际条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等方面。同时，教学是一种创造性活动。正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，只有恰当地选择和创造性地运用教学方法，方能表现自己的教学艺术，使学生简单快捷的掌握汉语言中的语法规则。2.4 简单化原则 教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实，将学到的内容应用在实际生活中。所以，教

10、师在教学中应使教学简单化，通过吸取、领悟语法要义的精髓，以简单明了的语言展现给接受者，避免学生产生烦躁的心理。 怀特海说：“知识是完全渗透入你的身心的原理，一种智力活动的习惯，一种充满学问和想像力的生活方式。”4知识的细节很容易忘记，一旦需要它们，又是很容易在书中查到的。因此，把精力放在记住知识的细节上，既吃力又无价值。所以，在对外汉语的教学当中，应将知识进行整合归纳后，再将其传授与接收者。 作为对外汉语教学的语法教师，需要基本能力之一便是将汉语语法庞杂的知识理论进行归纳，使之简单化，从而使对汉语了解甚少、甚至完全不了解的留学生能够排除自身语法体系的干扰，轻松掌握汉语语法的关键所在。2.5 思

11、想先进性原则保持思想先进性，着眼创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力，同时积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一原则已经作为新课程理念写进语文课程的标准当中。这就意味着在我国的语言教学中需要进行改革了，对教师来说，需要时时刻刻保持其本身思想的先进性，要想保持思想先进性，需注意以下几方面：2.5.1革新的观念当前我国教育正处在世纪转换、社会转型、体制转轨和观念转变的新形势下，同时又面临着国际人才大竞争，高新技术大发展，知识经济大崛起，多元文化大汇合，世界经济大转变，生活水平大提高的局面。所以，作为对外汉语教学的教师，既要面对新形势和新挑战，更要将对新时代的认识应用于

12、教学实践之中，要具有强烈参与时代的意识和能力，同时用社会的眼光，世界的眼光和发展的眼光来认识对外汉语的教育教学的现状和未来。“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，这要求对外汉语语法教学中必须要有开放观念，成为走在时代前列的一员，要不断开阔视野。对外汉语教师也要以时代的眼光来审视教育的现实，发现问题并提出改革的建议，并在自己的教育教学实践中进行体现。5只有紧跟时代潮流，充分利用现代社会信息资源，广泛吸收国内外先进教育教学研究成果和教育教学经验，重视与兄弟学校、优秀教师和社会各界的广泛交流和联系，才不会成为“保守”“落后”的象征，从而成为适应和促进时代变革的积极力量。2.5.2 发展的观念对外

13、汉语教师应具有促进发展的意识和能力，这里的发展其具体内容有三个层次：一是教育观与教育现状的发展。对外汉语教师只有以富有时代精神的教育观作指导，才能把握好自己工作的方向。二是教师自身的发展。对外汉语要求教师具有高素质、高能力。教师素质修养不可能一劳永逸，无论在知识和能力方面，都需要不断的学习和完善。三是学生的发展。学生作为发展中的“本”，其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不断成熟、不断完善的状态。教育的责任在于使学生的潜在可能性向现实可能性发展，不应满足于教师对学生知识的传递，而更应该关注学生的发展，同时教育还应赋予学生持续发展的能力，使学生将来离开学校后，在社会生活和工作中继续

14、发展。总之，“发展”可以说是当今时代的主题词，也是时代对对外汉语教师的特殊要求。2.5.3 创新的观念创新是传统教育向现代化教育转化当中的最重要的一环。所谓对外汉语语法教学教师的创新观念是指要求教师在继承中华民族优良教育传统的基础上，融入社会现代化的商品经济、市场经济、知识经济观念，进行创新性教育。同时在原有教学方式上，能够根据学生的具体需求或实际情况，以新的形式展现汉语言语法的特点，同时以新的方法进行汉语教学。2.6 确保和谐师生关系原则理想的师生关系是师生主体间关系的优化，良好的是师生关系有利于建立和谐理想的课堂气氛，增强学生的求知欲望，同时更有利于教师汉语学习的思想与方法传递给学生。要营

15、造出和谐的师生关系，无论是学生还是老师，都必须注重以下几点要求：1、尊师爱生，相互配合；2、民主平等，和谐亲密；3、共享共创，教学相长。对于和谐师生关系的建立，从教师的层面来讲，主要有以下几点值得注意：1、了解和研究学生；2、树立正确的师生观；3、热爱、尊重学生，公平对待学生；4、主动与学生沟通，善于与学生交往；5、努力提高自我修养，健全人格。6三 对外汉语语法教学的方法3.1 对比法对比法，是指通过两种实物或理论的对比，来表现它们之间的相同与相异之处，达到明确区分两种事物与理论的目的。在对外汉语语法教学中，可以通过汉语语法与学生母语语法进行对比，使学生更加明确所学汉语与自身母语之间的不同之处

16、，加深对汉语语法的认识与学习。心理学家巴甫洛夫的两种信号学说是对比法的心理学理论基础。在巴甫洛夫的理念中，两种信号当中第一信号是“物体”，第二信号便是“语言”。所有的语言，不论母语还是外语都属于第二信号，不同之处在于母语属于生存之初所掌握的信号，外语则是发展以后需要掌握的信号，外语作为新的信号不能直接与外界发声练习，需要借助母语的翻译理解，在母语的基础上与外界形成联系，因此在学习过程中，自觉地以母语翻译外语，并在翻译过程中形成对比，翻译当中的对比贯穿与整个外法语学习全过程当中，所以，对于教师来说，利用对比法进行教学非常必要。语言由语音、词汇、语法三要素组成，每一个要素都有自身的发展规律与特点，

17、教师在教授语言的过程中，需要将知识以系统化的形式转授给学生，同时，留学生对于母语的认识与掌握已经形成系统，如果能够引导学生自觉的分析、对比两种语言的语法差异，将侧重点置于所学语法的应用形式上，而非语言所表达的内容上，在用母语翻译、理解汉语语法规则的同时领悟到汉语语法与母语语法的差异，这是理解和掌握汉语语法的基础。首先，汉语具有一词多性的特点，同一个字词可以具有不相关的多种意思，句子构成要素的特定词语可省略、换位而不影响整体语义表达的特征，其次，名词作为事物名称的代表，以固定词表示特定范围，没有单复数变化，再者，动词仅表示对某种动作的描述，没有人称与时态的区别。与其他语法不同或者完全相悖的语法结

18、构使接受者容易受到自身语法结构的干扰，最终导致概念混淆，不能准确理解汉语语法方式，进而不能准确应用。这需要在教学中不断强调两种语法的不同之处，例如在讲授词素时，需要强调汉语的词素不具备形态的变化，名词一般是通过量词区分多少，不改变事物名称的形态，例如名词“苹果”，无论是“一个苹果”还是“一箱苹果”改变的只有量词，名词“苹果”并非如英语“apple”，在一个和多个中有后缀“s”的差异。汉语动词没有形态的变化，我们说“去”，只是通过前后的附加词表示发生或未发生，如“要去”“去”“去过”，“去”本省并没有发生变动，而英语中，“go”在表示过去、现在、将来的不同状态中，则有“gone”、“going”

19、等对词本身的变动。因为语法体系的差异，应用对比法教学能够清晰明确地体现出相同与相异的地方，使学生准确抓住重点，理解汉语语法规则，因此对比法是语法教学中最常用的方法。3.2 归纳法归纳法是指通过一些事物的特征，归纳出它们共有的特征，从而得出一个一般性的结论，再将其作为原理应用于其他认识事物中。归纳法有举例归纳和归纳后举例两种不同的模式，应用归纳法教学，有利于发散学生思维，使学生认识到同类事物的共同特征与个别差异，将归纳得出原理与方法应用于其他案例，能够起到普遍指导作用。在对外汉语语法教学中，教师通过两种方式应用归纳法：一种是给出某一种词语或语法规则，在留学生熟记规则后使其应用此种规则解释一些特征

20、性语句，或者根据此种规则自创一些含有此种规则的句子，如在教学中，教师提出一般主语为名词，随即举例“今天天气晴朗”，并进一步分析，“今天”是名词，它作为这一句的主语，通过其他修饰表达主语“今天”的一种状态，同时并要求学生以名词为主语自主造句，这属于归纳后举例的方法，目的在于使学生掌握规则，加深认识。另一种方式则是给出一组具有相同语法原则的句子，使学生分析后归纳出其中蕴含的共同语法特点。如使学生归纳对“吃过了”“玩好了”“失败了”中“了”的位置与意义，可以使其得出“了”用于句尾，表示动作已经完成的一般性结论。这属于举例归纳的方式，目的在于使学生能够主动发现汉语语法特点，总结出一般性规律。对外汉语教

21、学在语法教学中，如果采用归纳法进行教学，可以建议学生采用探究的学习方式来进行学习。同时在教师指导下，学生通过自主学习，发现问题，并通过探究并获得相应知识、经验以及能力的学习方式。3.3 实践法教材只是一些例子，在对外汉语语法教学中，通过对语法的教授，典型语句的分析判断，使学生通过实际例子与语境，了解汉语语法，并最终将其应用于实践当中。在对外汉语语法教学中，对于语法的教授与分析具有语感培养的功能，学生学习汉语语法，能在感悟到语言的逻辑性、语言的艺术性、内容的丰富性，文化的多元性的同时，形成良好的语感。7对外汉语语法教学在课程教授中具有众多优势，它的最终目的在于应用于实际生活当中。汉语语法教学课外

22、实践与课内教授的关系主要是：课内为主、课外为辅，课外对于课内是补充。通过课外学习，促进课内学习；通过课内学习，丰富课外学习；得法于课内，获益于课外。如在教授“什么是语序”这一问题中，可以通过课堂讲解，使学生明白“语序是指句法结构中不同组成部分的先后排列次序”，进一步提出“汉语句法结构在借用语序反映认知结构中的主观判定关系及客观事理关系时具有什么样的特点？”这一问题，并要求学生通过探讨实践，举例加以说明。最终是使学生认识到：在主谓结构所反映的认知结构中，占据主位充当主语的词语总是被判定项，占据谓位充当谓语的词语总是判定项。所以，主谓结构中主位在前、谓位在后的语序对认知结构中主观判定关系的反映是稳

23、定的。但是，这样的语序对认知结构中客观事理关系的反映却是不稳定的。此外，在述宾结构所反映的认知结构中，主观判定关系也是稳定的：占据述位充当述语的词语总是被判定项，占据宾位充当宾语的词语总是判定项。但占据述位充当述语的词语与占据宾位充当宾语的词语，它们之间所具有的客观事理关系同样是不稳定的。并且，适当的增加课外语文的实践也是“实践法”所要求的,因为课外语文实践能够极大扩展和丰富课堂语法教学内容，扩大其课内语法教学的容量。学生将课外语法学习中遇到的困难、思索的问题及有价值的话题带进课内，就会激活课内教学，使课堂教学中的文本对话、师生对话、生生对话得以充分展开。学生在课外各种语文语法实践活动中获得的

24、有价值的知识经验、所形成的语文能力以及良好的自主学习习惯，渗透于课内，必然对课内的教学产生积极影响，促进对外汉语语法教师的教学改革，加快课内教学进程。课内语文语法学习是课外语文语法实践的加深和提高，亦即课内打基础，课外求发展。语文语法课内教学与课外语文语法学习存在着相互促进、相辅相成的关系，二者结合能改变目前课堂语文教学现状，提高语文教学效率，因此应充分发挥持对外汉语语法教学的课外实践性作用。3.4 启发法启发性方法是指在教学活动中，将学生作为学习的主体，通过教学方法的合理运用，以调动学生学习的主动性、积极性为目的，引导学生能够独立思考、自主探索、最终实现自觉发展的目标。在对外汉语语法教学中，

25、应用这一教学方式需要满足以下要求：首先，调动学生学习汉语语法的积极性、主动性，使学生产生学习汉语语法的动机；其次，引导学生在学习汉语语法的过程中能够做到独立思考，激发学生的积极思维活动；再者，在教学过程中，保证民主、和谐的课堂氛围，使学生能够积极主动的发言讨论；最后，注意学生实践精神的培养，养成学生独立解决问题的能力。自主学习是指在学习过程中，学生独立分析、独立思考、独立决定，并且对学习效果进行自我评价、自我控制，这是一种是以学生主体性为内核，以注重学生的自觉性、选择性为特征的学习方式。8在本质上是学生主体性的彰显和个性的呈现。对于学生自主学习品质的培育，一是要激发其内在的学习动机；二是要创设

26、宽松的适合学生自主学习的环境，鼓励学生自觉自由地选择；三是要培养学生独立分析和独立思考的能力。需要注意的是，教师指导学生开展自主学习，不能只关注自主学习方式的操作程序和要领，而应以培育学生的自主学习品质为目标。 合作学习是就学习的组织形式而言，主要是指课堂教学中学生的以小组的形式学习，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工并且以小组总体成绩为评价依据的互助性学习。这种学习方法的主要形式是小组学习，操作程序为独立思考小组讨论组际交流小组评价。在“组际交流”中，教师要注意尽量为更多汉语水平较差的学生提供代表小组的机会，还要保证各组的交流机会均等。在小组成绩评价时，教师应注意成绩评定方法

27、的科学性与合理性，既要体现出差异，又要促进发展。9四 总结中华民族是一个历史悠久的民族，有着丰富的文化底蕴。对外汉语是传播我国文化、历史的重要载体，所以在对外汉语教学中，从事相关研究工作的人员应该更加重视对外汉语的实用性，避免理论与实际应用的脱钩。并且在教材编写中重视教材内容的层次性，综合运用对比法、归纳法、实践法、启发法等一系列教学方法，提高对外汉语教学的质量，将我国悠久的历史以及文化更好的传播到国外，并将其发扬光大。参考文献：1师范教科丛编.教育学M.湖北:湖北官书处,1905:23-70.2殷国光,龙国富,赵彤.汉语史纲要M.北京：中国人民大学出社,2011:104-178.3全国十二所

28、重点师范大学联合编写.心理学基础M.北京：教育科学出版社,2002:55-58.4刘薇.浅谈对外汉语教学中语法教学的原则和方法J.魅力中国,2010，（29）:234-234.5吕文华.对外汉语教材语法项目排序原则及策略J.世界汉语教学,2002，（4）：156.6陈珺,周小兵.比较句语法项目的选取和排序J.语言教学与研究,2005，（2）:43-46.7王培光.汉语教学语法的取向G.第二届国际汉语教学讨论会论文选C,1987:167-182.8吕必松.再论对外汉语教学的总体设计G.第三届国际汉语教学讨论会C,1990:55-57.9王素梅,孙荔.对外汉语教学中虚词教学的原则和方法J.教育与职业,2012（36）:120-122.- 9 -