浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练0827.doc

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1、浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练摘要：针对小学生的心理特点和语言发展水平，在阅读教学中应着力加强朗读训练。朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种、眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。本文简要分析了小学语文阅读教学中的朗读训练，在此基础上达到引导学生掌握朗读的语气、节奏、语调等,揣摩作者蕴含的情趣和深意的目的。关键词：小学语文 阅读教学 朗读训练前言朗读本身不仅是一种重要的语文能力，也是培养学生语言规范，提高语言感知能力，养成语感的训练内容，是语文教学中一项有效的教学手段。因此教师要对学生朗读方式方法给予合理的指导和训练，学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，也是小学语文阅读教学的

2、重要方式和目标。可见，朗读训练是语文教学的一项重要内容。我们需要在语文课堂上加大朗读的强度，保证朗读的质量。一、关于朗读的概念界定（一）“朗读”与“语文教学中的朗读”朗读是多种感官参与的以声释意的活动，其表现形式为响亮，清晰的用有声语言来转换书面的文字语言，它是阅读教学中最常见的练习形式。当然，我们这里所说的朗读，并不是形式地、机械地把文字变成声音的朗读，而是有态度、有感情地朗读。也就是说朗读者准确、流利、生动地传达出文章的思想感情和精神实质。作为语文教学的一种手段，语文教学中的朗读不同于一般的的朗读要求，也不同于以记忆为旨归的“朗诵”，它有其自身的特点与使命。传统的“朗诵”与今天“语文朗读”

3、的对象一般都是文学作品，这一点是相同的，尤其是今天中小学语文课本里的文章，一般都是经过筛选的文学精品。传统的中国朗诵还包括“吟”和“咏”， 包括欣赏与自我欣赏，其旨向是今天的语文朗读所应继承的。今天的语文朗读不但要再现文学作品的思想内容，而且要表现作品的情感、色彩和风格，这就不单是“清澈响亮地把文章念出来”就能完成的任务。（二）朗读与阅读、朗诵、吟诵之概念辨析阅读是语文教学的重要组成部分，阅读包含了朗读这一种形式，二者应是从属关系。朗读训练不仅能优化学生语言感知的过程，而且对全面提高学生的听说读写能力也起着非常重要的作用。朗诵与朗读原本是一个概念。汉语大词典对“诵”的解释是“朗读，念诵”，可见

4、朗读与朗诵原本同义。“五四”前后，西方的话剧、电影引入中国，这些艺术形式中往往有大段的独白与诵读内容。中国的艺术家们为了使中国传统的“朗诵”更具欣赏与审美价值，大胆借鉴西方的艺术形式，不但讲求朗诵的声音美与语声的造型美，而且将表演、配乐、服装、道具等辅助手段施用于朗诵，丰富了朗诵的形式美，赋予了朗诵以新的含义。吟诵，是我国传统的诵诗、诵词的方法，是一种独特的鉴赏古典文学作品的手段。吟诵和朗读是有较大区别的，在吟诵时对音高、音长、节奏等的处理都有一定的随意性，而朗读则对音准、音速、语气等都有严格的要求。在目前的小学语文教学中虽然可通过吟诵的读法来增添学生对于古诗文作品的韵律感觉，但是在日常的教学

5、中还是要慎用的，特别在低段。朱自清曾说“小学国语教学应废诵重读”。二、朗读训练在小学语文阅读教学中的地位（一）朗读训练对语文教学的促进作用1.朗读训练对识字、写字教学的促进作用汉字是音、形、义的统一体，识字、写字教学要求学生会读、会讲、会写、会用，这也就必须把所学的字这三个方面牢固地联系在一起。因此，识字首先就要解决在已有的音、义基础上与形的对应关系。我们知道读是写的基础，而朗读训练，则是一种形成正确读音和理解字义的有效手段。通过多读，可以让学生仔细观察，准确的把握字的间架结构和关键笔划，书写时即可以做到“意在笔先，笔在心后”。2.朗读训练对阅读教学的促进作用朗读在阅读教学中的重要性是显而易见

6、的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，而语文课程标准也明确要求各个学段都要重视朗读。通过朗读，可以感悟作者的思想感情，也可以融入朗读者对作品的理解以及自己的感受，从而优化阅读教学。3.朗读训练对习作教学的促进作用引导学生多读书、读好书、做好读书笔记等。让学生从大量的朗读作品中去获取“艺术精品”的“营养粮食”，去品尝优秀作品潜在的美感。这样，学生作文时就不但能够“下笔如有神”，而且能激发对美的追求，产生创造美的渴望，从而写出优美的作文。培养学生识字、说话、阅读、写作的能力是小学语文教学的目标。朗读训练作为语文教学的一种手段，必须服从这个目标。4.朗读训练对口语交际的促进作用朗读

7、对于书面语来说，它具备有声的特点，这点它向说话靠近了一步；对于说话而言，朗读要求表达的完整与美感要求，这正是日常说话所缺少的规范。因此说，朗读形式是书面语向口头语过渡的“桥梁”。（二）朗读训练是培养语感的有效途径大纲规定：语文教学旨在使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的能力和一定的语言感受能力。语文新课标的总目标中也要求学生：具有独立阅读的能力，注意情感体验有较丰富的积累，形成良好的语感。因此，语文教学要更新教育观念，就要把培养语感作为最要紧的首要任务。一方面要正确认识语感。语感可以这样表述：社会人对语言的直觉，对语言文字的敏锐感觉，是人们对语言文字的感性认识能力。语文教学的任务

8、之一，就是培养学生的这种能力。另一方面，在朗读训练中实现语感的养成。第一，凭借教材，在朗读中感受语言的音乐美。第二，适当点拔，在朗读中领会语言的意蕴美。第三，扮演角色，在朗读中体验语言的情趣美。三、小学语文阅读教学中朗读训练的做法在小学语文教学中，朗读既是重要任务之一，又是不可缺少的手段之一。朗读在阅读教学中起着极其重要的作用。古人曰：读书百遍，其义自见，这正是朗读在语文阅读教学中的真实写照。在新课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。越来越多的语文教师已有了共识-语文教学中不容忽视朗读指导。下面简单谈谈阅读教学中朗读训练的做法。（一）教师导航示范读对于小学生来说，他们的阅历较浅，语言积累

9、较少，很多课文，他们往往无法体会出其中包含的思想感情。当听着他们像小和尚念经一样唱读课文时，心里倍感着急。但心理学告诉我们，小学生有较强的模仿力，尤其是低年级学生，更有这方面的优势。因此，教师可通过范读来感染学生。当老师在教学黄山奇石一课时，会想到这一课要通过把握语调来读出黄山奇石的“奇”，但对于二年级的学生来说，要让他们一下子能准确把握语调，做到有感情地朗读是较难的。因此，采用范读，让学生通过听我生动形象、栩栩如生的范读，再借助课本插图，在不知不觉中模仿我的朗读技巧。这样训练将会达到较好的效果。（二）巧用方式指导读在朗读训练中，教师的指导至关重要。而指导的方式多种多样。那么，选择怎样的指导方

10、式较合适呢？我觉得可以用以下几种方式来指导朗读。1.创设情景，激发朗读兴趣我们常说兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣才会激起学生无穷的潜能，而兴趣的培养又是多途径的。在朗读指导时，我们可以通过课本插图、或运用课件、或配音乐等，来创设情景，激发学生的兴趣。当老师在教学找春天一课时，我先以歌曲 “春天在哪里”激情，再用课件出示春天的一幅幅画面。小朋友们听着欢快的乐曲，嘴里还哼着，“春天哪里呀，春天在哪里，春天在.”眼睛看着一幅幅美丽的画面，自然引入到了课本中的情景，他们的兴致很高，朗读的兴趣也就来了。由此可以看出，在指导朗读中，情景的创设非常重要。它不但可以激发学生的朗读兴趣，还可以促使学生去感悟文

11、中的情和景，融入文中的情和景，更深刻地、创造性地理解课文。2.抓住重点词、句，把握文章感情基调一篇课文所包含的思想感情，往往是通过一些重点的词语或句子来表达的。指导学生读好这些词语或句子，就能把握文章的思想感情。当老师在指导朗读画杨桃一课时，抓住了老师和同学的两次对话来进行。虽然这两次对话的内容是相同的，但所包含的思想感情是不一样的，所以，抓住“不像”“像五角星”“不像”“像五角星”等关键词语，来体会文中同学们思想感情的变化。而读老师的话时，抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，让学生揣摩文中老师说话的语气、神情。学生通过抓住这些关键词语读出感情，就更能深入地理解课文，使得学生的情感和作者的

12、情感产生共鸣。3.设计问题，引导读在阅读教学中，教师一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情，另一方面还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到此目的，老师在指导朗读时，得先让学生把课文读正确、读流利，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。如，老师在指导朗读惊弓之鸟第二段：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”老师设计了这样的问题启发学生读：更羸说话时是什么样的心情？（胸有成竹）哪些词表达了这样的心情?(只要就)怎样读才能表达出作者的感情？这样训练，不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字

13、表达思想感情，进而达到学生学以致用的目的。（三）多种形式练习读朗读的形式纷繁多样，但它们有各自的功能和适用范围。老师在指导学生练习读时，不能毫无选择地滥用。要根据文章特点选择合适的形式。如需要渲染浓厚的氛围，营造声势时，可用齐读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时，可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓时，可选择分角色朗读如，老师在指导朗读坐井观天一课时，首先让学生自读课文，找出文中青蛙与小鸟的三次对话，然后再指导学生朗读青蛙和小鸟的对话，最后就叫学生分角色朗读这三次对话，通过读出青蛙和小鸟对话的不同语气，就更能体会文中所要表达的寓意。总之，任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当

14、地应用，学生才能有所收获。（四）巧妙评价促进朗读评价，也是朗读训练的重要环节。有了评价，学生才能不断进步。但是，在朗读评价中，我们应多采用“激励性”的评语。尽量从正面加以引导。不要打消学生的积极性，在评价优点时，捎上不足。比如荷花，为了让学生感受文中荷花的美，老师让一个学生读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”学生读完后，老师觉得她还是读得比较好的，只是那个“冒”字还读得不到位。于是老师对她说：“你读得很流利，声音也洪亮，如果能把冒字再读重一些就更好了。”然后，再读了一遍，果然比前一次读得更好。所以，老师在评价朗读时，要多给学生鼓励，增加信心。当然，在评价时

15、我们不能作统一要求，要遵循学生的个体差异，因人而评，让学生多体验一份成功的喜悦。另外，在朗读评价中，除了老师的评价，还可以通过学生自己来评价，让学生有一个自我认识，自我反省，自我提高的过程。其实，指导朗读的方法还有很多，人们常说：“教学有法，但教无定法。”只要有老师们的潜心努力，就一定会让学生学会读书，读“好”书，真正做到“以读为本。”参考文献：1魏南江.语文教学散论M.南京：南京师范大学出版社，2008.11.2翟启明.新课标语文教学论研究M.成都：四川大学出版社，2009.3江平.小学语文课程与教学M.北京：高等教育出版社，2008.4张颂.朗读美学M.北京：北京广播学院出版社，2008.5路冬梅.新课程语文教学法M.开封：河南大学出版社，2007.6王中敏.语文新课程教学例谈M.北京：语文出版社，2008.9.7王宇红.朗读技巧M.北京：中国广播电视出版社，2007.2.8蔡毅红.浅谈小学语文朗读训练J.四川工程职业技术学院院报,2010（05）.9朱安华.小学语文教学必须加强朗读训练J.才智,2008（04）.10陈先锋.朗读感悟是促进语言训练的法宝-谈小学语文阅读教学J.现代语文（教学研究版），2009（02）.11Yao.T Liu.Y, Integrated Chinese ,Boston MA ,Cheng Tsui company, 2007.