复件 论幼儿音乐教育中教学方法的创新性.doc

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1、目 录一、 概述幼儿音乐教育及意义3（一）概述幼儿音乐教育3（二）幼儿音乐教育的意义及作用3二、幼儿音乐教育中教学方法现状4（一）音乐教育对教育目标理解不深4（二）教师思想、行为的模式化, 影响着幼儿创造力的发挥4（三）一刀切的教育方式, 影响幼儿个性化成长5三、幼儿音乐教育中教学方法创新性分析5（一）音乐教育观念的转变51.重视幼儿整体发展52.注重幼儿主动活动53.强调幼儿学习过程6 （二）教学方法的多样化61. 情境教育法62. 音乐游戏法73. 情景表演与音乐活动结合74. 引导鼓励法8结论8参考文献8论幼儿音乐教育中教学方法的创新性摘要：幼儿音乐教育要转变教育观念,使教学方法更加多样

2、化,通过音乐教育发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐发展。幼儿音乐教育，应当着眼于激发幼儿对音乐的学习兴趣与动机。寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展。音乐是发展孩子想象力、创造力, 促进个性发展的有效手段。本文从概述幼儿音乐教育及其意义与作用切入，通过对幼儿音乐教育中教学方法现状的了解，在音乐教育的教学方法的创新性进行进一步探究。关键词：幼儿 音乐教育 教学方法 创新性一、 概述幼儿音乐教育及意义（一）概述幼儿音乐教育 幼儿音乐教育，是艺术教育学科的一类，是最容易激发孩子的一系列审美心理活动，最容易让孩子产生美的愉悦的

3、情感。对于幼儿来说，音乐活动是最能替代用嘴说，用行动表达的一种自我表现的绝佳方式和途径。在幼儿教育阶段，可以通过音乐教育发觉幼儿的潜能，陶冶孩子们的情感，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。音乐教育是培养审美、实施美育的主要途径，在幼儿教育中占有这极其重要的地位。因此幼儿音乐教育要尽音乐艺术之所能，发展音乐艺术教育之职来促进有幼儿音乐教育的发展。 在音乐教育中，进行的不是简单的音乐课程教育，而是对孩子身心健康的培养。达尔克罗茨认为：“音乐教育的根本目的是审美情感教育，这种目的是通过儿童在音乐活动中不断获得积极体验的过程来达到的。”音乐教育不但是音乐技能表演，并不是少数人掌握的，应积

4、极创造条件让所有的孩子都要亲身参与，充分表现。在有限的课内，满足并发觉幼儿的音乐学习积极性，进而使音乐教育、使美育产生促德、智、体的积极影响。（二）幼儿音乐教育的意义及作用 幼儿音乐教育有利于挖掘幼儿的想像力和创造力,音乐是通过声音来表达感情的一门艺术,在表现人的感情变化、心里活动、思维走向等方面有着很好的效果; 有利于幼儿听力和记忆力的发展,音乐是一门听觉艺术, 在幼儿欣赏音乐时, 会对节奏、高度、力度、音色等方面有一定的辨别能力,这就使幼儿在听觉方面有很好的提高和加强, 当然不仅要靠听,幼儿在学习歌曲和律动时必须记住歌词和动作才能进行, 这就有效促进幼儿记忆力的发展; 也有利于陶冶幼儿的情

5、操,通过感知,音乐传入大脑,会产生一种特殊的情感体验,增添幼儿的兴奋情绪和积极动力,经常接触音乐,受到音乐的熏陶,可以使幼儿心情愉悦,内心平静;还有利于幼儿德育的发展,任何的思想品德教育如果没有情感的基础,都只能成为空谈,音乐在实现思想教育的作用下的时候,并不是靠强制的方式,而是以鲜明生动的音乐本身,潜移默化地产生作用。因此,音乐教育中无论是能力培养、思想认识提高,还是心灵陶冶都需要经过一个循序渐进的、连续不断的、潜移默化的教育过程。而音乐艺术教育作用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响,比说教更有说服力,更深刻,更持久。二、幼儿音乐教育中教学方法现状（一）音乐教育对教育目标理解不深 目

6、前幼儿音乐教育对教育目标理解的不深入,使得老师们偏重对知识技能的传授而忽视对幼儿审美能力的培养幼儿园工作规程将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”,幼儿园教育指导纲要中幼儿艺术教育的目标为:“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美; 喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。可见二者的核心都是“感受和表现”,而在实践中,许多老师过分强调了技能的传授而忽视了幼儿内心的感受,她们更重视幼儿唱歌的音调是否准确、舞蹈动作是否标准、节奏乐敲击得是否整齐,因而形成了音乐活动突出技巧训练的局面。这种现象表明我们对幼儿音乐教育目标的理解还没有达到“音乐

7、教育的目的是培养和塑造幼儿的个性、才能和创造性,促幼儿全面、和谐发展”的深层面上,而还停留在“传授音乐的简单知识与技能”的浅显认识上。（二）教师思想、行为的模式化, 影响着幼儿创造力的发挥 培养幼儿的创造意识与能力是幼儿音乐教育的任务之一。但是如果请幼儿园的孩子们用动作表现“花”,会发现绝大多数孩子的动作是这样的:双手托腮,头儿稍歪,两腿半弯,嘴角上扬, 好象孩子们见过的都是一个品种的花, 这就是模式化的产物,培养幼儿创造力并不是摒弃模仿,音乐活动中的模仿是需要的,但模仿阶段必须较快地跳过去, 使幼儿进入探索期,让幼儿带着模仿中依稀记得的动作、声音,发展自己的动作、旋律及节奏。（三）一刀切的教育方式, 影响幼儿个性化成长多年来,幼儿音乐活动的目标、内容、形式都是由教师根据自己的意愿再稍稍考虑一些孩子的特点来制订,发展水平不一的孩子按照一份教学计划进行活动,要唱一起唱,要跳一起跳,没有选择的余地和机会。现在看来,它忽略了幼儿间的个体差异,不能满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要, 单一的集体教学不能为幼儿提供自我发展的