心理咨询师基础心理记忆讲稿.ppt

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1、心理咨询师基础心理记忆第一页，讲稿共十三页哦第四节 记 忆第一单元第一单元 记忆及记忆过程记忆及记忆过程一、记忆的解释一、记忆的解释一、记忆的解释一、记忆的解释1 1、概念、概念、概念、概念记忆记忆记忆记忆（memory）：是过去经验在人脑中的反映。：是过去经验在人脑中的反映。：是过去经验在人脑中的反映。：是过去经验在人脑中的反映。在需要的时候勿需学习或练习即可重现的心理历程。在需要的时候勿需学习或练习即可重现的心理历程。在需要的时候勿需学习或练习即可重现的心理历程。在需要的时候勿需学习或练习即可重现的心理历程。从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、存从信息加工观点来看，记忆就是对输入

2、信息的编码、存从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、存从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、存储和检索的过程。储和检索的过程。储和检索的过程。储和检索的过程。如果不能提取或提取有误即发生遗忘，同样需要重新学如果不能提取或提取有误即发生遗忘，同样需要重新学习。习。我们感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情我们感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情我们感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情我们感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，做过的运动或动作等，都可以成为记忆的内容。绪，做过的运动或动作等，都可以成为记忆的内容。绪，做过的运动或动作等，都可以成为记忆

3、的内容。绪，做过的运动或动作等，都可以成为记忆的内容。第二页，讲稿共十三页哦第四节 记 忆2 2 2 2、记忆的过程、记忆的过程、记忆的过程、记忆的过程三个基本环节：三个基本环节：三个基本环节：三个基本环节：识记：即识别和记住识记：即识别和记住识记：即识别和记住识记：即识别和记住事物事物事物事物。是记忆的开始阶段，是对刺激信息的选是记忆的开始阶段，是对刺激信息的选是记忆的开始阶段，是对刺激信息的选是记忆的开始阶段，是对刺激信息的选择性输入。择性输入。择性输入。择性输入。保持：保持：保持：保持：是巩固已获得的知识经验的过程，是巩固已获得的知识经验的过程，是巩固已获得的知识经验的过程，是巩固已获得

4、的知识经验的过程，即对输入的信息进行巩固和即对输入的信息进行巩固和即对输入的信息进行巩固和即对输入的信息进行巩固和强化。强化。强化。强化。是把输入的信息与原有的知识经验进行比较（反复）、联系是把输入的信息与原有的知识经验进行比较（反复）、联系是把输入的信息与原有的知识经验进行比较（反复）、联系是把输入的信息与原有的知识经验进行比较（反复）、联系起来，使之系统化，并纳入到原由的知识经验系统中。起来，使之系统化，并纳入到原由的知识经验系统中。起来，使之系统化，并纳入到原由的知识经验系统中。起来，使之系统化，并纳入到原由的知识经验系统中。再认或再认或再认或再认或回忆（回忆（回忆（回忆（再现）：即再现

5、）：即再现）：即再现）：即在不同的情况下在不同的情况下在不同的情况下在不同的情况下恢复过去经验的过程。恢复过去经验的过程。恢复过去经验的过程。恢复过去经验的过程。是是是是记忆的结果。记忆的结果。记忆的结果。记忆的结果。回忆：经验过的事物不在面前，能把它重新回想起来。回忆：经验过的事物不在面前，能把它重新回想起来。回忆：经验过的事物不在面前，能把它重新回想起来。回忆：经验过的事物不在面前，能把它重新回想起来。再认：当经验过的事物再度出现时，能把它认出来。再认：当经验过的事物再度出现时，能把它认出来。再认：当经验过的事物再度出现时，能把它认出来。再认：当经验过的事物再度出现时，能把它认出来。如不能

6、再认或回忆，就叫遗忘。如不能再认或回忆，就叫遗忘。如不能再认或回忆，就叫遗忘。如不能再认或回忆，就叫遗忘。记忆过程中的三个环节是相互联系和相互制约的。记忆过程中的三个环节是相互联系和相互制约的。记忆过程中的三个环节是相互联系和相互制约的。记忆过程中的三个环节是相互联系和相互制约的。第三页，讲稿共十三页哦第四节 记 忆3 3 3 3、记忆的意义（功能）：、记忆的意义（功能）：、记忆的意义（功能）：、记忆的意义（功能）：记忆把人的过去、现在和将来连接起来。记忆把人的过去、现在和将来连接起来。记忆把人的过去、现在和将来连接起来。记忆把人的过去、现在和将来连接起来。记忆是个人知识经验的记忆是个人知识经

7、验的记忆是个人知识经验的记忆是个人知识经验的“存贮器存贮器存贮器存贮器”，“不记则思不起不记则思不起不记则思不起不记则思不起”，没有记忆人就会，没有记忆人就会，没有记忆人就会，没有记忆人就会“永远处于新生儿的状态永远处于新生儿的状态永远处于新生儿的状态永远处于新生儿的状态”；记忆是个体心理发展的重要环节，只有记忆才能保证个人心理生活结记忆是个体心理发展的重要环节，只有记忆才能保证个人心理生活结记忆是个体心理发展的重要环节，只有记忆才能保证个人心理生活结记忆是个体心理发展的重要环节，只有记忆才能保证个人心理生活结构的连续性、统一性。构的连续性、统一性。构的连续性、统一性。构的连续性、统一性。临床

8、实践表明丧失记忆的人，也就丧失了基本生活的能力；临床实践表明丧失记忆的人，也就丧失了基本生活的能力；临床实践表明丧失记忆的人，也就丧失了基本生活的能力；临床实践表明丧失记忆的人，也就丧失了基本生活的能力；良好的记忆能积累个体的发展优势，任何个人的发展只有通过积累经验、良好的记忆能积累个体的发展优势，任何个人的发展只有通过积累经验、良好的记忆能积累个体的发展优势，任何个人的发展只有通过积累经验、良好的记忆能积累个体的发展优势，任何个人的发展只有通过积累经验、扩大经验才能得以实现。扩大经验才能得以实现。扩大经验才能得以实现。扩大经验才能得以实现。研究表明：超常儿童大都具有优于一般儿童的记忆力，总是

9、能够研究表明：超常儿童大都具有优于一般儿童的记忆力，总是能够研究表明：超常儿童大都具有优于一般儿童的记忆力，总是能够研究表明：超常儿童大都具有优于一般儿童的记忆力，总是能够轻易地记住所学习的内容；而智力落后的儿童大都表现为记忆力轻易地记住所学习的内容；而智力落后的儿童大都表现为记忆力轻易地记住所学习的内容；而智力落后的儿童大都表现为记忆力轻易地记住所学习的内容；而智力落后的儿童大都表现为记忆力差，忘性大。差，忘性大。差，忘性大。差，忘性大。人类的记忆力非常惊人，容量几乎是无限的，许多记忆内容可以人类的记忆力非常惊人，容量几乎是无限的，许多记忆内容可以人类的记忆力非常惊人，容量几乎是无限的，许多

10、记忆内容可以人类的记忆力非常惊人，容量几乎是无限的，许多记忆内容可以长久保持，终身不忘。长久保持，终身不忘。长久保持，终身不忘。长久保持，终身不忘。第四页，讲稿共十三页哦第四节 记 忆二、记忆的分类二、记忆的分类二、记忆的分类二、记忆的分类1 1 1 1、根据记忆的内容划分：、根据记忆的内容划分：、根据记忆的内容划分：、根据记忆的内容划分：形象记忆：即以感知过的事物的形象为内容的记忆。形象记忆：即以感知过的事物的形象为内容的记忆。形象记忆：即以感知过的事物的形象为内容的记忆。形象记忆：即以感知过的事物的形象为内容的记忆。主要是事物的表象主要是事物的表象主要是事物的表象主要是事物的表象，相对于感

11、知觉具有概括性，而相对于思维则是一种直观形象。，相对于感知觉具有概括性，而相对于思维则是一种直观形象。，相对于感知觉具有概括性，而相对于思维则是一种直观形象。，相对于感知觉具有概括性，而相对于思维则是一种直观形象。特点：直观形象性。特点：直观形象性。特点：直观形象性。特点：直观形象性。逻辑记忆：即以概念、公式和规律的逻辑思维过程为内容的记忆。逻辑记忆：即以概念、公式和规律的逻辑思维过程为内容的记忆。逻辑记忆：即以概念、公式和规律的逻辑思维过程为内容的记忆。逻辑记忆：即以概念、公式和规律的逻辑思维过程为内容的记忆。其所保持的不是事物的具体形象，而是其所保持的不是事物的具体形象，而是其所保持的不是

12、事物的具体形象，而是其所保持的不是事物的具体形象，而是事物的本质和意义事物的本质和意义事物的本质和意义事物的本质和意义，当需要时就可把有关的当需要时就可把有关的当需要时就可把有关的当需要时就可把有关的内容以词语逻辑形式再现出来。内容以词语逻辑形式再现出来。内容以词语逻辑形式再现出来。内容以词语逻辑形式再现出来。特点：具有高度的概括性、理解性和逻辑性。特点：具有高度的概括性、理解性和逻辑性。特点：具有高度的概括性、理解性和逻辑性。特点：具有高度的概括性、理解性和逻辑性。情绪记忆：即以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。情绪记忆：即以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。情绪记忆：即以体验过的某种情

13、绪或情感为内容的记忆。情绪记忆：即以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。情绪记忆具有一次性的特点，且尤为深刻。情绪记忆具有一次性的特点，且尤为深刻。情绪记忆具有一次性的特点，且尤为深刻。情绪记忆具有一次性的特点，且尤为深刻。回忆时，只要有关的表象浮现，相应回忆时，只要有关的表象浮现，相应回忆时，只要有关的表象浮现，相应回忆时，只要有关的表象浮现，相应的情绪、情感就会出现。的情绪、情感就会出现。的情绪、情感就会出现。的情绪、情感就会出现。特点：具有鲜明、生动、深刻和情境性等。特点：具有鲜明、生动、深刻和情境性等。特点：具有鲜明、生动、深刻和情境性等。特点：具有鲜明、生动、深刻和情境性等。运动记忆

14、：即以做过的运动或动作为内容的记忆。运动记忆：即以做过的运动或动作为内容的记忆。运动记忆：即以做过的运动或动作为内容的记忆。运动记忆：即以做过的运动或动作为内容的记忆。其性质是动觉，其性质是动觉，其性质是动觉，其性质是动觉，以形成运动性熟练技巧为基础。以形成运动性熟练技巧为基础。以形成运动性熟练技巧为基础。以形成运动性熟练技巧为基础。特点：容易保持和恢复，不易忘记。特点：容易保持和恢复，不易忘记。特点：容易保持和恢复，不易忘记。特点：容易保持和恢复，不易忘记。在实际生活中，各种记忆都是掺杂在一起的。在实际生活中，各种记忆都是掺杂在一起的。在实际生活中，各种记忆都是掺杂在一起的。在实际生活中，各

15、种记忆都是掺杂在一起的。第五页，讲稿共十三页哦第四节 记 忆三、遗忘及遗忘规律三、遗忘及遗忘规律三、遗忘及遗忘规律三、遗忘及遗忘规律艾宾浩斯（艾宾浩斯（艾宾浩斯（艾宾浩斯（EbbinghausEbbinghausEbbinghausEbbinghaus，H.H.H.H.）在）在）在）在1885188518851885年通过实验揭示了无意义材料的遗忘进程是先快后慢（见图）。年通过实验揭示了无意义材料的遗忘进程是先快后慢（见图）。年通过实验揭示了无意义材料的遗忘进程是先快后慢（见图）。年通过实验揭示了无意义材料的遗忘进程是先快后慢（见图）。后来人们通过研究发现有意义材料比无意义材料难以遗忘。后来人

16、们通过研究发现有意义材料比无意义材料难以遗忘。后来人们通过研究发现有意义材料比无意义材料难以遗忘。后来人们通过研究发现有意义材料比无意义材料难以遗忘。遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。暂时性遗忘：只是一时想不起来，过后或在适宜的条件下仍可回忆起来。暂时性遗忘：只是一时想不起来，过后或在适宜的条件下仍可回忆起来。暂时性遗忘：只是一时想不起来，过后或在适宜的条件下仍可回忆起来。暂

17、时性遗忘：只是一时想不起来，过后或在适宜的条件下仍可回忆起来。永久性遗忘：一旦发生就再也想不起来了。永久性遗忘：一旦发生就再也想不起来了。永久性遗忘：一旦发生就再也想不起来了。永久性遗忘：一旦发生就再也想不起来了。遗忘理论遗忘理论遗忘理论遗忘理论 A A A A、衰退论、衰退论、衰退论、衰退论完形心理学家们，提出记忆痕迹（完形心理学家们，提出记忆痕迹（完形心理学家们，提出记忆痕迹（完形心理学家们，提出记忆痕迹（memory tracememory tracememory tracememory trace或或或或engramengramengramengram）的理念，用以解释遗忘。他们认为，

18、）的理念，用以解释遗忘。他们认为，）的理念，用以解释遗忘。他们认为，）的理念，用以解释遗忘。他们认为，经由学习时的神经活动，在大脑中产生变化，留下各种痕迹，即为记忆痕迹。如学习后经常练习，经由学习时的神经活动，在大脑中产生变化，留下各种痕迹，即为记忆痕迹。如学习后经常练习，经由学习时的神经活动，在大脑中产生变化，留下各种痕迹，即为记忆痕迹。如学习后经常练习，经由学习时的神经活动，在大脑中产生变化，留下各种痕迹，即为记忆痕迹。如学习后经常练习，记忆痕迹，就继续保持；如学习后长期不练习，记忆痕迹，就随时间的推移而衰退。记忆痕迹，就继续保持；如学习后长期不练习，记忆痕迹，就随时间的推移而衰退。记忆痕

19、迹，就继续保持；如学习后长期不练习，记忆痕迹，就随时间的推移而衰退。记忆痕迹，就继续保持；如学习后长期不练习，记忆痕迹，就随时间的推移而衰退。B B B B、干扰论、干扰论、干扰论、干扰论行为主义心理学家们，把遗忘解释为新旧经验相互干扰（行为主义心理学家们，把遗忘解释为新旧经验相互干扰（行为主义心理学家们，把遗忘解释为新旧经验相互干扰（行为主义心理学家们，把遗忘解释为新旧经验相互干扰（interferenceinterferenceinterferenceinterference）的结果，新旧经验）的结果，新旧经验）的结果，新旧经验）的结果，新旧经验彼此干扰或抑制（彼此干扰或抑制（彼此干扰或抑

20、制（彼此干扰或抑制（inhibitioninhibitioninhibitioninhibition）是遗忘的原因。）是遗忘的原因。）是遗忘的原因。）是遗忘的原因。干扰又分为两种：干扰又分为两种：干扰又分为两种：干扰又分为两种：倒摄抑制（倒摄抑制（倒摄抑制（倒摄抑制（retroactive inhibitionretroactive inhibitionretroactive inhibitionretroactive inhibition）：新学的经验干扰了对旧经验的回忆，称之为倒摄）：新学的经验干扰了对旧经验的回忆，称之为倒摄）：新学的经验干扰了对旧经验的回忆，称之为倒摄）：新学的经验干扰

21、了对旧经验的回忆，称之为倒摄抑制现象。抑制现象。抑制现象。抑制现象。前摄抑制（前摄抑制（前摄抑制（前摄抑制（proactive inhibitionproactive inhibitionproactive inhibitionproactive inhibition）有时候是旧经验干扰了对新学习的回忆，称之为前摄抑）有时候是旧经验干扰了对新学习的回忆，称之为前摄抑）有时候是旧经验干扰了对新学习的回忆，称之为前摄抑）有时候是旧经验干扰了对新学习的回忆，称之为前摄抑制现象。制现象。制现象。制现象。第六页，讲稿共十三页哦 遗忘曲线遗忘曲线 100100100100 保保保保 持持持持 的的的的 6

22、0 58.260 58.260 58.260 58.2 百百百百 44.244.244.244.2 分分分分 27.827.827.827.8 率率率率 20 25.420 25.420 25.420 25.4 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 天数天数天数天数这是一条指数型衰减曲线。这是一条指数型衰减曲线。这是一条指数型衰减曲线。这是一条指数型衰减曲线。遗忘发展的一般规律是：遗忘的进程是不均衡的，其发展是遗忘发展的一般规律是：遗忘的进程是不均衡的，其发展是遗忘发展的一般规律是：遗忘的进程是不均衡的，其发展是遗忘发展

23、的一般规律是：遗忘的进程是不均衡的，其发展是“先先先先快后慢快后慢快后慢快后慢”，随后便平稳、几乎不再遗忘。，随后便平稳、几乎不再遗忘。，随后便平稳、几乎不再遗忘。，随后便平稳、几乎不再遗忘。该曲线反映了遗忘进程与时间变量的关系，经验证性实验研究该曲线反映了遗忘进程与时间变量的关系，经验证性实验研究该曲线反映了遗忘进程与时间变量的关系，经验证性实验研究该曲线反映了遗忘进程与时间变量的关系，经验证性实验研究发现其具有普遍性（不仅限于无意义材料）。发现其具有普遍性（不仅限于无意义材料）。发现其具有普遍性（不仅限于无意义材料）。发现其具有普遍性（不仅限于无意义材料）。第七页，讲稿共十三页哦第四节 记

24、 忆影响遗忘的因素主要有：影响遗忘的因素主要有：影响遗忘的因素主要有：影响遗忘的因素主要有：（1 1 1 1）时间。艾宾浩斯发现遗忘的进程不均衡，识记的最初阶段遗忘）时间。艾宾浩斯发现遗忘的进程不均衡，识记的最初阶段遗忘）时间。艾宾浩斯发现遗忘的进程不均衡，识记的最初阶段遗忘）时间。艾宾浩斯发现遗忘的进程不均衡，识记的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变缓。速度快，随后逐渐变缓。速度快，随后逐渐变缓。速度快，随后逐渐变缓。（2 2 2 2）材料的性质。有意义材料比无意义材料的遗忘得慢；形象材）材料的性质。有意义材料比无意义材料的遗忘得慢；形象材）材料的性质。有意义材料比无意义材料的遗忘得慢；形象材）

25、材料的性质。有意义材料比无意义材料的遗忘得慢；形象材料比抽象材料遗忘得慢；熟练动作技能遗忘最慢。料比抽象材料遗忘得慢；熟练动作技能遗忘最慢。料比抽象材料遗忘得慢；熟练动作技能遗忘最慢。料比抽象材料遗忘得慢；熟练动作技能遗忘最慢。（3 3 3 3）系列位置效应。一般系列材料的开始部分和末尾部分记忆较好，系列位置效应。一般系列材料的开始部分和末尾部分记忆较好，系列位置效应。一般系列材料的开始部分和末尾部分记忆较好，系列位置效应。一般系列材料的开始部分和末尾部分记忆较好，中间位置的内容则容易遗忘。中间位置的内容则容易遗忘。中间位置的内容则容易遗忘。中间位置的内容则容易遗忘。（4 4 4 4）学习程度

26、。达到一次完全背诵后的后继学习称为过度学习。研究）学习程度。达到一次完全背诵后的后继学习称为过度学习。研究）学习程度。达到一次完全背诵后的后继学习称为过度学习。研究）学习程度。达到一次完全背诵后的后继学习称为过度学习。研究表明，过度学习表明，过度学习表明，过度学习表明，过度学习50%50%50%50%左右的记忆效果最佳。左右的记忆效果最佳。左右的记忆效果最佳。左右的记忆效果最佳。KrugerKrugerKrugerKruger对对对对100100100100、150150150150、200200200200进行了实验对比研究，结果进行了实验对比研究，结果进行了实验对比研究，结果进行了实验对比

27、研究，结果150150150150的学习程度效果最好。的学习程度效果最好。的学习程度效果最好。的学习程度效果最好。（5 5 5 5）加工深度。将记忆材料与已有经验尽可能建立丰富联系，将记忆）加工深度。将记忆材料与已有经验尽可能建立丰富联系，将记忆）加工深度。将记忆材料与已有经验尽可能建立丰富联系，将记忆）加工深度。将记忆材料与已有经验尽可能建立丰富联系，将记忆材料整理为有内在联系的整体等，都可以减少遗忘的可能。材料整理为有内在联系的整体等，都可以减少遗忘的可能。材料整理为有内在联系的整体等，都可以减少遗忘的可能。材料整理为有内在联系的整体等，都可以减少遗忘的可能。（6 6 6 6）动机。有重要

28、意义的、容易引起兴趣的、伴随深刻情绪体验的）动机。有重要意义的、容易引起兴趣的、伴随深刻情绪体验的）动机。有重要意义的、容易引起兴趣的、伴随深刻情绪体验的）动机。有重要意义的、容易引起兴趣的、伴随深刻情绪体验的材料不容易遗忘。材料不容易遗忘。材料不容易遗忘。材料不容易遗忘。第八页，讲稿共十三页哦第四节 记 忆第二单元第二单元第二单元第二单元 记忆表象记忆表象记忆表象记忆表象记忆表象：是指感知过的刺激物不在面前，从大脑中再现出来的形象。记忆表象：是指感知过的刺激物不在面前，从大脑中再现出来的形象。记忆表象：是指感知过的刺激物不在面前，从大脑中再现出来的形象。记忆表象：是指感知过的刺激物不在面前，

29、从大脑中再现出来的形象。记忆表象与知觉形象（具像）的不同：记忆表象与知觉形象（具像）的不同：记忆表象与知觉形象（具像）的不同：记忆表象与知觉形象（具像）的不同：具像鲜明、完整和稳定的；而表象是感知具像后遗留下来的形象，因而是模糊、概括和不具像鲜明、完整和稳定的；而表象是感知具像后遗留下来的形象，因而是模糊、概括和不具像鲜明、完整和稳定的；而表象是感知具像后遗留下来的形象，因而是模糊、概括和不具像鲜明、完整和稳定的；而表象是感知具像后遗留下来的形象，因而是模糊、概括和不稳定的。稳定的。稳定的。稳定的。记忆表象只显示具象的基本特征或概貌，缺乏具象应有的细节。记忆表象只显示具象的基本特征或概貌，缺乏

30、具象应有的细节。记忆表象只显示具象的基本特征或概貌，缺乏具象应有的细节。记忆表象只显示具象的基本特征或概貌，缺乏具象应有的细节。但不能简单地把表象看成是知觉的翻版或重复，它经过了信息加工，但不能简单地把表象看成是知觉的翻版或重复，它经过了信息加工，但不能简单地把表象看成是知觉的翻版或重复，它经过了信息加工，但不能简单地把表象看成是知觉的翻版或重复，它经过了信息加工，是经过信息加工后的知觉痕迹。是经过信息加工后的知觉痕迹。是经过信息加工后的知觉痕迹。是经过信息加工后的知觉痕迹。记忆表象特点：直观形象性、概括性和模糊片断性。记忆表象特点：直观形象性、概括性和模糊片断性。记忆表象特点：直观形象性、概

31、括性和模糊片断性。记忆表象特点：直观形象性、概括性和模糊片断性。记忆表象与知觉一样具有直观形象的特点。表象反映同一事物记忆表象与知觉一样具有直观形象的特点。表象反映同一事物记忆表象与知觉一样具有直观形象的特点。表象反映同一事物记忆表象与知觉一样具有直观形象的特点。表象反映同一事物或同一类事物在不同条件下多次感知过的一般特点，因而它比知或同一类事物在不同条件下多次感知过的一般特点，因而它比知或同一类事物在不同条件下多次感知过的一般特点，因而它比知或同一类事物在不同条件下多次感知过的一般特点，因而它比知觉形象有更高的概括性。然而，表象的形象没有知觉形象那样鲜觉形象有更高的概括性。然而，表象的形象没

32、有知觉形象那样鲜觉形象有更高的概括性。然而，表象的形象没有知觉形象那样鲜觉形象有更高的概括性。然而，表象的形象没有知觉形象那样鲜明、完整和稳定，所以它还具有模糊和片断的特点。明、完整和稳定，所以它还具有模糊和片断的特点。明、完整和稳定，所以它还具有模糊和片断的特点。明、完整和稳定，所以它还具有模糊和片断的特点。第九页，讲稿共十三页哦第四节 记 忆第三单元第三单元第三单元第三单元 记忆系统记忆系统记忆系统记忆系统记忆不再被看做是单一的心理现象，心理学家提出了不同的关于记忆的模型，其中影记忆不再被看做是单一的心理现象，心理学家提出了不同的关于记忆的模型，其中影记忆不再被看做是单一的心理现象，心理学

33、家提出了不同的关于记忆的模型，其中影记忆不再被看做是单一的心理现象，心理学家提出了不同的关于记忆的模型，其中影响最大并被普遍认可的是记忆的三级加工模型。响最大并被普遍认可的是记忆的三级加工模型。响最大并被普遍认可的是记忆的三级加工模型。响最大并被普遍认可的是记忆的三级加工模型。记忆的三级加工模型认为：外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记记忆的三级加工模型认为：外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记记忆的三级加工模型认为：外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记记忆的三级加工模型认为：外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆

34、三个阶段。忆三个阶段。忆三个阶段。忆三个阶段。三级记忆在保持时间、容量、编码方式上不同。三级记忆在保持时间、容量、编码方式上不同。三级记忆在保持时间、容量、编码方式上不同。三级记忆在保持时间、容量、编码方式上不同。在这个模型中，信息从一个记忆阶段到另一个记忆阶段多半是受人有意识或无意在这个模型中，信息从一个记忆阶段到另一个记忆阶段多半是受人有意识或无意在这个模型中，信息从一个记忆阶段到另一个记忆阶段多半是受人有意识或无意在这个模型中，信息从一个记忆阶段到另一个记忆阶段多半是受人有意识或无意识控制的。识控制的。识控制的。识控制的。复述是完成信息转移的关键，简单的保持性复述是不能起到作用的，只有精

35、细的整合复述是完成信息转移的关键，简单的保持性复述是不能起到作用的，只有精细的整合复述是完成信息转移的关键，简单的保持性复述是不能起到作用的，只有精细的整合复述是完成信息转移的关键，简单的保持性复述是不能起到作用的，只有精细的整合性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工，信息性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工，信息性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工，信息性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工，信息才能从短时记忆转入长时记忆。才能从短时记忆转入长时记忆。才能从短时记忆转入

36、长时记忆。才能从短时记忆转入长时记忆。一、感觉记忆一、感觉记忆一、感觉记忆一、感觉记忆（sensory memorysensory memorysensory memorysensory memory）感觉记忆：又叫感觉登记，是记忆过程的开始阶段。感觉记忆：又叫感觉登记，是记忆过程的开始阶段。感觉记忆：又叫感觉登记，是记忆过程的开始阶段。感觉记忆：又叫感觉登记，是记忆过程的开始阶段。储存时间：其对输入信息保持的时间很短，约为储存时间：其对输入信息保持的时间很短，约为储存时间：其对输入信息保持的时间很短，约为储存时间：其对输入信息保持的时间很短，约为0.25-40.25-40.25-40.25-

37、4秒。秒。秒。秒。保持容量：保持容量：保持容量：保持容量：9 9 9 9个左右。个左右。个左右。个左右。编码方式：其编码是按刺激信息的物理特征（直接感觉印象）进行的，也叫形编码方式：其编码是按刺激信息的物理特征（直接感觉印象）进行的，也叫形编码方式：其编码是按刺激信息的物理特征（直接感觉印象）进行的，也叫形编码方式：其编码是按刺激信息的物理特征（直接感觉印象）进行的，也叫形码，具有鲜明的形象性。码，具有鲜明的形象性。码，具有鲜明的形象性。码，具有鲜明的形象性。感觉记忆实际上是感觉器官受到刺激之后的感觉暂留现象，如视觉后像、余音、余味、感觉记忆实际上是感觉器官受到刺激之后的感觉暂留现象，如视觉后

38、像、余音、余味、感觉记忆实际上是感觉器官受到刺激之后的感觉暂留现象，如视觉后像、余音、余味、感觉记忆实际上是感觉器官受到刺激之后的感觉暂留现象，如视觉后像、余音、余味、皮肤觉滞留等。皮肤觉滞留等。皮肤觉滞留等。皮肤觉滞留等。第十页，讲稿共十三页哦第四节 记 忆根据记忆过程的信息加工与保持时间长短划根据记忆过程的信息加工与保持时间长短划根据记忆过程的信息加工与保持时间长短划根据记忆过程的信息加工与保持时间长短划分：分：分：分：感觉记忆感觉记忆短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆 记忆的信息加工模型记忆的信息加工模型记忆的信息加工模型记忆的信息加工模型 环境环境 感觉记

39、忆感觉记忆感觉记忆感觉记忆短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆 信息丧失信息丧失 信息丧失信息丧失 第十一页，讲稿共十三页哦第四节 记 忆二、短时记忆（二、短时记忆（二、短时记忆（二、短时记忆（short-term memoryshort-term memoryshort-term memoryshort-term memory）储存时间：储存时间：储存时间：储存时间：1 1 1 1分钟以内。分钟以内。分钟以内。分钟以内。容量：容量：容量：容量：72727272个组块。个组块。个组块。个组块。编码方式：主要以听觉形式进行编码，即语音编码（音码）。近年来发现存在有少量

40、编码方式：主要以听觉形式进行编码，即语音编码（音码）。近年来发现存在有少量编码方式：主要以听觉形式进行编码，即语音编码（音码）。近年来发现存在有少量编码方式：主要以听觉形式进行编码，即语音编码（音码）。近年来发现存在有少量的视觉编码和语义编码。的视觉编码和语义编码。的视觉编码和语义编码。的视觉编码和语义编码。遗忘机制：如未得到重复就会消退，且不能自动恢复；如果进行重复或强化便可进入遗忘机制：如未得到重复就会消退，且不能自动恢复；如果进行重复或强化便可进入遗忘机制：如未得到重复就会消退，且不能自动恢复；如果进行重复或强化便可进入遗忘机制：如未得到重复就会消退，且不能自动恢复；如果进行重复或强化便

41、可进入长时记忆阶段长时记忆阶段长时记忆阶段长时记忆阶段扩大短时记忆容量的有效途径是组块（扩大短时记忆容量的有效途径是组块（扩大短时记忆容量的有效途径是组块（扩大短时记忆容量的有效途径是组块（chunkingchunkingchunkingchunking）。）。）。）。特点特点特点特点现实性：短时记忆中的内容是当前正在发生的事情。现实性：短时记忆中的内容是当前正在发生的事情。现实性：短时记忆中的内容是当前正在发生的事情。现实性：短时记忆中的内容是当前正在发生的事情。操作性：短时记忆不只是对传入之信息暂时保存，它总是处在人们每时每刻的心理操操作性：短时记忆不只是对传入之信息暂时保存，它总是处在人

42、们每时每刻的心理操操作性：短时记忆不只是对传入之信息暂时保存，它总是处在人们每时每刻的心理操操作性：短时记忆不只是对传入之信息暂时保存，它总是处在人们每时每刻的心理操作活动中，在这过程中伴随有积极的思维活动，也叫工作记忆（作活动中，在这过程中伴随有积极的思维活动，也叫工作记忆（作活动中，在这过程中伴随有积极的思维活动，也叫工作记忆（作活动中，在这过程中伴随有积极的思维活动，也叫工作记忆（working memoryworking memoryworking memoryworking memory）。）。）。）。短暂性：短时记忆中的内容要么是短暂保留之后遗忘掉，要么是从长时记忆短暂性：短时记忆

43、中的内容要么是短暂保留之后遗忘掉，要么是从长时记忆短暂性：短时记忆中的内容要么是短暂保留之后遗忘掉，要么是从长时记忆短暂性：短时记忆中的内容要么是短暂保留之后遗忘掉，要么是从长时记忆中提取出来短暂使用之后再放回长时记忆中去。中提取出来短暂使用之后再放回长时记忆中去。中提取出来短暂使用之后再放回长时记忆中去。中提取出来短暂使用之后再放回长时记忆中去。意识性：在短时记忆阶段，当事人本身明确地意识到自己看到的是什么，或听到的是意识性：在短时记忆阶段，当事人本身明确地意识到自己看到的是什么，或听到的是意识性：在短时记忆阶段，当事人本身明确地意识到自己看到的是什么，或听到的是意识性：在短时记忆阶段，当事

44、人本身明确地意识到自己看到的是什么，或听到的是什么。与短时记忆相比，长时记忆反而没有明确意识。什么。与短时记忆相比，长时记忆反而没有明确意识。什么。与短时记忆相比，长时记忆反而没有明确意识。什么。与短时记忆相比，长时记忆反而没有明确意识。容量有限：当人们要从外界接受或者从长时记忆中取用新的信息时，短时记忆中原有的信容量有限：当人们要从外界接受或者从长时记忆中取用新的信息时，短时记忆中原有的信容量有限：当人们要从外界接受或者从长时记忆中取用新的信息时，短时记忆中原有的信容量有限：当人们要从外界接受或者从长时记忆中取用新的信息时，短时记忆中原有的信息就会被排除。息就会被排除。息就会被排除。息就会被

45、排除。第十二页，讲稿共十三页哦第四节 记 忆三、长时记忆三、长时记忆三、长时记忆三、长时记忆（long-term memorylong-term memorylong-term memorylong-term memory）长时记忆：指存储时间在一分钟以上以至终身的记忆。长时记忆：指存储时间在一分钟以上以至终身的记忆。长时记忆：指存储时间在一分钟以上以至终身的记忆。长时记忆：指存储时间在一分钟以上以至终身的记忆。储存时间：信息保持时间从储存时间：信息保持时间从储存时间：信息保持时间从储存时间：信息保持时间从1 1 1 1分钟以上乃至多年或终身。分钟以上乃至多年或终身。分钟以上乃至多年或终身。分

46、钟以上乃至多年或终身。保持容量：保持容量：保持容量：保持容量：容量巨大，容量巨大，10101010的的的的15151515次幂方比特，次幂方比特，次幂方比特，次幂方比特，是一个真正的信息库。是一个真正的信息库。编码方式：大量的是语义编码，其中的信息是按一定系统组织的，编码方式：大量的是语义编码，其中的信息是按一定系统组织的，编码方式：大量的是语义编码，其中的信息是按一定系统组织的，编码方式：大量的是语义编码，其中的信息是按一定系统组织的，即根据自己的知识经验系统记忆新材料。即根据自己的知识经验系统记忆新材料。即根据自己的知识经验系统记忆新材料。即根据自己的知识经验系统记忆新材料。遗忘机制：用进

47、废退，如长期未检索会导致痕迹的消退或由于干扰而发生遗忘机制：用进废退，如长期未检索会导致痕迹的消退或由于干扰而发生遗忘机制：用进废退，如长期未检索会导致痕迹的消退或由于干扰而发生遗忘机制：用进废退，如长期未检索会导致痕迹的消退或由于干扰而发生遗忘。遗忘。遗忘。遗忘。长时记忆存贮着我们关于世界的一切知识。长时记忆存贮着我们关于世界的一切知识。长时记忆存贮着我们关于世界的一切知识。长时记忆存贮着我们关于世界的一切知识。为我们的一切活动提供必要的知识基础，使我们能识别各种模式，为我们的一切活动提供必要的知识基础，使我们能识别各种模式，为我们的一切活动提供必要的知识基础，使我们能识别各种模式，为我们的一切活动提供必要的知识基础，使我们能识别各种模式，运用语言，进行推理和解决各种问题，进行丰富多彩的学习。运用语言，进行推理和解决各种问题，进行丰富多彩的学习。运用语言，进行推理和解决各种问题，进行丰富多彩的学习。运用语言，进行推理和解决各种问题，进行丰富多彩的学习。长时记忆使我们的过去、现在和将来连成了一个整体。长时记忆使我们的过去、现在和将来连成了一个整体。长时记忆使我们的过去、现在和将来连成了一个整体。长时记忆使我们的过去、现在和将来连成了一个整体。第十三页，讲稿共十三页哦