心理发展的差异与教育讲稿.ppt

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1、心理发展的差异与教心理发展的差异与教心理发展的差异与教心理发展的差异与教育育育育第一页，讲稿共一百二十八页哦 第五章第五章第五章第五章 心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育 第一节第一节 智能差异与教育智能差异与教育 第二节第二节 人格差异与教育人格差异与教育 第三节第三节 认知方式与教育认知方式与教育 第四节第四节 性别差异与教育性别差异与教育第二页，讲稿共一百二十八页哦第一节第一节 儿童智能差异与教育儿童智能差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育三、儿童智能表现早

2、晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育第三页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育（一）智能类型的差异（一）智能类型的差异1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异 一般智能指完成各种活动都需要的那些智能，一般智能指完成各种活动都需要的那些智能，如观察力、思维力和记忆力等，也称智力。如观察力、思维力和记忆力等，也称智力。第四页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异（1）在观察力方面）在观察力方面分析与综合、描写与解释、主观与客观、主动与被动分析与综合、描写与解释、主观与

3、客观、主动与被动等等观察类型观察类型的差异的差异观察目的性、条理性、敏锐性、深刻性和精确性等观察目的性、条理性、敏锐性、深刻性和精确性等观察品观察品质质的差异的差异 第五页，讲稿共一百二十八页哦1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异（2）思维力方面）思维力方面艺术思维与科学思维、分析思维与综合思维、经验思维与理艺术思维与科学思维、分析思维与综合思维、经验思维与理论思维、求同思维与求异思维等论思维、求同思维与求异思维等思维类型思维类型的差异的差异思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性等思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性等思维品质思维品质的差异的差异 一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型

4、的差异与教育第六页，讲稿共一百二十八页哦1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异（3）记忆力方面记忆力方面形象记忆、语词记忆、情绪记忆、运动记忆等形象记忆、语词记忆、情绪记忆、运动记忆等记忆类型记忆类型的的差异差异记忆的敏捷性、持久性、准确性、备用性等记忆的敏捷性、持久性、准确性、备用性等记忆品质记忆品质的差的差异异 一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育第七页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异特殊智能的类型差异 特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智能特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智能例如，音乐工作

5、者必须具备曲调感、节奏感、音色辨别、例如，音乐工作者必须具备曲调感、节奏感、音色辨别、听觉记忆等智能听觉记忆等智能第八页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异特殊智能的类型差异在特殊智能方面，儿童之间的差异表现得更为明显在特殊智能方面，儿童之间的差异表现得更为明显如有的儿童绘画能力突出，而另一些儿童则长于动手操作如有的儿童绘画能力突出，而另一些儿童则长于动手操作各种机械及器具，还有的能歌善舞，对音乐、韵律特别敏各种机械及器具，还有的能歌善舞，对音乐、韵律特别敏感感 第九页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能

6、类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异特殊智能的类型差异同样具有音乐才能的儿童也是有差异的同样具有音乐才能的儿童也是有差异的 有人对三个音乐成绩优异的儿童进行观察，发现：有人对三个音乐成绩优异的儿童进行观察，发现：一个儿童具有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；一个儿童具有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；另一个儿童有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差；另一个儿童有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差；第三个儿童有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象能力较弱。第三个儿童有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象能力较弱。第十页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智

7、能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育 美国的加德纳（美国的加德纳（H.Gardner）提出）提出多元智能理论多元智能理论，认为，认为人有人有9种智能，即言语种智能，即言语/语言智能、逻辑语言智能、逻辑/数理智能、视觉数理智能、视觉/空间智能、音乐空间智能、音乐/节奏智能、身体节奏智能、身体/运动智能、人际交往运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然认识智能、存在智能。智能、自我反省智能、自然认识智能、存在智能。第十一页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育1.言语言语/语言智能语言智能 指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现指人对语言的掌握和

8、灵活运用的能力，表现为能顺利而有序地利用语言描述事件，表达思为能顺利而有序地利用语言描述事件，表达思维并与他人交流。维并与他人交流。第十二页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育2.逻辑逻辑/数理智能数理智能 指人对逻辑结构关系的理解、推理，思维表达指人对逻辑结构关系的理解、推理，思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系的敏感能力，主要表现为个人对事物间各种关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。以及通过数理进行运算和逻辑推理等。第十三页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育3.视觉视觉/空间智能空间智能

9、指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表达出来的能力。表达出来的能力。第十四页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育4.音乐音乐/节奏智能节奏智能 指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己

10、的思及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。想或情感。第十五页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育5.身体身体/运动智能运动智能 指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。的能力和动手的能力。第十六页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育6.人际交往智能人际交往智能 指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效

11、反应的能力，表现为个人觉察、以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪与情感，并作出适当的反应。体验他人的情绪与情感，并作出适当的反应。第十七页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育7.自我反省智能自我反省智能 指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息来调适自己生性等，并且有意识地运用这些信息来调适自己生活的能力。活的能力。第十八页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿

12、童智能类型的差异与教育8.自然认识智能自然认识智能 指个人辨别生物以及对自然世界的特征的感受指个人辨别生物以及对自然世界的特征的感受能力。能力。第十九页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育9.存在智能存在智能 指陈述、思考有关生与死、身体与心理等问指陈述、思考有关生与死、身体与心理等问题的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现题的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，别的星球有无生命，以及动之前地球是怎样的，别的星球有无生命，以及动物之间能否相互理解等。物之间能否相互理解等。第二十页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一

13、、儿童智能类型的差异与教育 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述基本能力，智能之间的不同组合表现出个体的述基本能力，智能之间的不同组合表现出个体的智能差异。智能差异。第二十一页，讲稿共一百二十八页哦一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示儿童智能类型的差异是客观存在的，几乎每个儿童都有他儿童智能类型的差异是客观存在的，几乎每个儿童都有他自己特定的智能类型自己特定的智能类型在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予适当的激发和关怀予适当的激发和关怀第二十二

14、页，讲稿共一百二十八页哦二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平同一年龄阶段的儿童，智能发展水平是有差异的同一年龄阶段的儿童，智能发展水平是有差异的心理学家把儿童智力发展分为三种水平，即智力心理学家把儿童智力发展分为三种水平，即智力超常超常、正常正常和和低常低常第二十三页，讲稿共一百二十八页哦二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平 一个儿童的智力水平超过正常儿童水平之上的一个儿童的智力水平超过正常儿童水平之上的(智商智商130以上以上),称为称为超常儿童超常儿童。神童。神童&天才儿

15、童天才儿童第二十四页，讲稿共一百二十八页哦二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平一个儿童的智力水平低于正常儿童水平之下的（智商一个儿童的智力水平低于正常儿童水平之下的（智商70以下），称为以下），称为低常儿童低常儿童。分 类基 本 特 征轻愚钝 智力障碍较少。能独立生活，能从事简单的劳动；有连贯言语，但学习成绩很差，特别是思维能力明显低下，计算有困难。中痴愚 智力缺陷较严重。生活能半自理，能学会一些简单的机械操作；只会说简单的话，学习有明显困难，数概念缺乏或极简单。重白痴 智力水平最低。生活不能自理，动作有困难；缺乏言语，或只会发出不成

16、句的个别单词，也不识数。智力落后分类及基本特征智力落后分类及基本特征第二十五页，讲稿共一百二十八页哦二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平超常和低常儿童都是少数，绝大多数儿童的智力发展正常超常和低常儿童都是少数，绝大多数儿童的智力发展正常（即智商（即智商100100左右），即左右），即“两头小，中间大两头小，中间大”智 商名 称百分比140以上极优等 1.33120139优异11.30110119中上18.1090109中等46.508089中下14.507079临界 5.6070以下智力落后 2.90第二十六页，讲稿共一百二十八页哦二

17、、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示 1.1.把教育的着眼点放在大多数的正常儿童身上，根据他把教育的着眼点放在大多数的正常儿童身上，根据他们的水平进行教育。们的水平进行教育。2.2.分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教第二十七页，讲稿共一百二十八页哦三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（一）儿童智能表现早晚的差异（一）儿童智能表现早晚的差异 1.智力早熟智力早熟 如：白居易如：白居易6岁开始学诗，岁开始学诗，9岁能识诗韵，岁能识诗韵，16岁时便写出了岁时便写出了“野火烧不尽

18、，春风吹又生野火烧不尽，春风吹又生”的著名诗句的著名诗句；莫扎特；莫扎特5岁时即岁时即表演钢琴，表演钢琴，8岁时举行独奏音乐会岁时举行独奏音乐会第二十八页，讲稿共一百二十八页哦三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（一）儿童智能表现早晚的差异（一）儿童智能表现早晚的差异 2.智能晚熟智能晚熟 如：爱迪生读书时常常补考如：爱迪生读书时常常补考;牛顿小时候被老师和同学称为笨蛋。牛顿小时候被老师和同学称为笨蛋。第二十九页，讲稿共一百二十八页哦三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示 1.要关注并着力培养那些智力早熟者，在这

19、些儿童中经常会造要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中经常会造就一些对社会卓有贡献的人物就一些对社会卓有贡献的人物若不及时培养，就像宋代的方仲永那样，小时聪若不及时培养，就像宋代的方仲永那样，小时聪颖，大时颖，大时“泯然众人矣。泯然众人矣。”王安石王安石伤仲永伤仲永第三十页，讲稿共一百二十八页哦三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示2.不能轻视那些平凡的儿童，在这些儿童中，有的可能是智不能轻视那些平凡的儿童，在这些儿童中，有的可能是智能晚熟者能晚熟者第三十一页，讲稿共一百二十八页哦第二节第二节 人格差异与教育人格差异与教育一、气质差异

20、与教育一、气质差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育第三十二页，讲稿共一百二十八页哦第二节第二节 人格差异与教育人格差异与教育 人格是气质和性格的总称人格是气质和性格的总称气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面等方面性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征，它是社会化的结果，在个性中占有核心地位特征，它是社会化的结果，在个性中占有核心地位第三十三

21、页，讲稿共一百二十八页哦一、气质差异与教育一、气质差异与教育（一）气质差异的表现（一）气质差异的表现 典型的气质类型为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质典型的气质类型为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质气质类型主要心理特征胆汁质容易兴奋、难以抑制、不易约束多血质反应敏捷、活泼好动、情绪外露粘液质安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄抑郁质对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩第三十四页，讲稿共一百二十八页哦一、气质差异与教育一、气质差异与教育 案例案例【气质与看戏气质与看戏】四位先生听说某一歌星来演出四位先生听说某一歌星来演出,下班后他们赶到戏院下班后他们赶到戏院,但已开演了但已开演了.第一位第一位急匆匆走到门口急匆匆走

22、到门口,就要入内就要入内,看门人拦住他说看门人拦住他说,“已经开演了已经开演了,根据剧场规定根据剧场规定,为了不妨碍其他观众为了不妨碍其他观众,开场后不得入内开场后不得入内.”这位先生一听这位先生一听,立刻火冒三丈立刻火冒三丈,与看与看门人争吵起来门人争吵起来-正当他们吵得不可开交的时候正当他们吵得不可开交的时候,第二位先生看见看门人第二位先生看见看门人吵得门也顾不上看了吵得门也顾不上看了,灵机一动灵机一动,立刻侧身溜了进去立刻侧身溜了进去.第三位则认为再等一下第三位则认为再等一下,耐心地跟看门好好说说耐心地跟看门好好说说,也许能让进也许能让进.第四位见看戏无望第四位见看戏无望,一边叹息一边说

23、一边叹息一边说,“唉唉!真倒霉真倒霉,我老是不走运我老是不走运,不看了不看了.”说完就朝回走说完就朝回走.你猜猜，这四位先生分别是哪种气质类型的人？你猜猜，这四位先生分别是哪种气质类型的人？第三十五页，讲稿共一百二十八页哦一、气质差异与教育一、气质差异与教育（二）气质差异的教育意义（二）气质差异的教育意义气质与教育工作的关系非常密切，因而研究气质问题气质与教育工作的关系非常密切，因而研究气质问题对搞好教育工作具有重要的意义对搞好教育工作具有重要的意义教师掌握气质方面的知识，就可以更深入地了解学生的气质教师掌握气质方面的知识，就可以更深入地了解学生的气质类型及其特点，能有效地提高教育效果类型及其

24、特点，能有效地提高教育效果第三十六页，讲稿共一百二十八页哦一、气质差异与教育一、气质差异与教育 1.了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质气质类型本身没有好坏之分，任何一种气质类型，既有气质类型本身没有好坏之分，任何一种气质类型，既有积极方面，也有消极方面积极方面，也有消极方面气质类型积 极 品 质消 极 品 质 胆汁质勇敢、坦率、有进取心粗心、粗暴、冒失 多血质活泼、机敏、有同情心、善交际轻浮、不踏实、不诚挚、无恒心 粘液质稳重、冷静、坚毅、实干冷静、固执、迟缓 抑郁质敏感、细心、想象丰富、情感深刻多疑、孤僻、怯懦、自卑第三十七页，讲稿共一百二十八页哦一

25、、气质差异与教育一、气质差异与教育 1.了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质每一种气质类型都存在着向积极的品质或消极的品质发每一种气质类型都存在着向积极的品质或消极的品质发展的可能性展的可能性教师掌握了学生气质类型的特点，就可以有预见地、有针教师掌握了学生气质类型的特点，就可以有预见地、有针对地去帮助各种气质类型的学生，发展积极品质，防止消对地去帮助各种气质类型的学生，发展积极品质，防止消极品质的产生极品质的产生第三十八页，讲稿共一百二十八页哦一、气质差异与教育一、气质差异与教育 2、根据学生气质特点进行个别教育、根据学生气质特点进行个别教育气质类型由神

26、经活动类型决定，具有很大的稳定性气质类型由神经活动类型决定，具有很大的稳定性教育过程中，若照顾到了学生气质类型的特点，采取了教育过程中，若照顾到了学生气质类型的特点，采取了适合这些特点的方法，就可以把教育学生的工作做得更适合这些特点的方法，就可以把教育学生的工作做得更加顺利而有成效加顺利而有成效 第三十九页，讲稿共一百二十八页哦一、气质差异与教育一、气质差异与教育 2、根据学生气质特点进行个别教育、根据学生气质特点进行个别教育粘液质粘液质的学生比较固执的学生比较固执,如果他表现出拒绝接受某个观点如果他表现出拒绝接受某个观点,教教师不必强制他接受师不必强制他接受,而可以采取启发或事实感化等迂回的

27、方而可以采取启发或事实感化等迂回的方式去说服他式去说服他抑郁质抑郁质的学生难以忍受强烈刺激，当众指出他的缺点，的学生难以忍受强烈刺激，当众指出他的缺点，很容易使他们灰心丧气，情绪低落，对自己丧失信心很容易使他们灰心丧气，情绪低落，对自己丧失信心 第四十页，讲稿共一百二十八页哦一、气质差异与教育一、气质差异与教育2、根据学生气质特点进行个别教育、根据学生气质特点进行个别教育对对胆汁质胆汁质学生不宜针锋相对去激怒他们。学生不宜针锋相对去激怒他们。多血质多血质的学生犯了错误后，当众予以批评可以收到积极的学生犯了错误后，当众予以批评可以收到积极效果；效果；如果教师用同一方法对待不同学生，其效果不会如果

28、教师用同一方法对待不同学生，其效果不会好的好的第四十一页，讲稿共一百二十八页哦一、气质差异与教育一、气质差异与教育 3.注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展 胆汁质和抑郁质儿童，如果不能很好地控制自己，便会胆汁质和抑郁质儿童，如果不能很好地控制自己，便会表现出一些病态倾向。表现出一些病态倾向。胆汁质儿童的极端化发展可能出现一些攻击和破坏性胆汁质儿童的极端化发展可能出现一些攻击和破坏性行为；抑郁质儿童容易产生紧张、胆怯、强迫等具有神经行为；抑郁质儿童容易产生紧张、胆怯、强迫等具有神经症焦虑倾向的障碍。症焦虑倾向的障碍。第四十二页，讲稿共一百二十八页

29、哦一、气质差异与教育一、气质差异与教育 根据临床研究，精神疾病的患者主要的气质类型是根据临床研究，精神疾病的患者主要的气质类型是胆汁质和抑郁质。胆汁质和抑郁质。因此，教师要更多地关心这两种气质类型学生的情况因此，教师要更多地关心这两种气质类型学生的情况和问题，采取一些特殊措施，防止病态倾向发展。和问题，采取一些特殊措施，防止病态倾向发展。第四十三页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育（一）性格差异的表现（一）性格差异的表现 1、性格特征的差异、性格特征的差异 每个人的性格都是由不同的性格特征所构成的独特模每个人的性格都是由不同的性格特征所构成的独特模式，一般认为，性格特征

30、体现在四个方面：式，一般认为，性格特征体现在四个方面：第四十四页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异（1）对现实态度的性格特征）对现实态度的性格特征对已表现：谦逊与骄傲、自信与自卑、律己与任性、对已表现：谦逊与骄傲、自信与自卑、律己与任性、大方与羞怯的差异；大方与羞怯的差异；对人表现：诚实与虚伪、善交际与孤僻、同情心与冷酷对人表现：诚实与虚伪、善交际与孤僻、同情心与冷酷无情、礼貌与粗暴的差异；无情、礼貌与粗暴的差异；对事表现：勤奋与懒惰、负责细心与粗枝大叶、革新创对事表现：勤奋与懒惰、负责细心与粗枝大叶、革新创造与墨守陈规的差异造与墨守

31、陈规的差异第四十五页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异（2）性格的理智特征）性格的理智特征感知方面：分析与综合、描写与解释、主观与客观、主感知方面：分析与综合、描写与解释、主观与客观、主动与被动的差异；动与被动的差异；思维方面：独立思考与人云亦云的差异；思维方面：独立思考与人云亦云的差异；记忆方面：敏捷与迟钝、持久与短暂、准确与错误的差异记忆方面：敏捷与迟钝、持久与短暂、准确与错误的差异第四十六页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异 （3）性格的情绪特征）性格的情绪特征指在情绪

32、的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面表现指在情绪的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面表现出来的稳定特点出来的稳定特点儿童之间表现出温和与暴躁、乐观与悲观、热情与冷漠、儿童之间表现出温和与暴躁、乐观与悲观、热情与冷漠、舒畅与抑郁、安静与激动等方面的差异舒畅与抑郁、安静与激动等方面的差异第四十七页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异（4）性格的意志特征）性格的意志特征在意志的目的性、果断性、自制性与坚持性等方面，儿童之在意志的目的性、果断性、自制性与坚持性等方面，儿童之间存在着明显差异间存在着明显差异第四十八页，讲稿共一百二十八页哦

33、二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（1）理智型与情绪型）理智型与情绪型理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自己的行理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自己的行动动理智型的儿童做任何事，总要冷静地思考一番，从不感理智型的儿童做任何事，总要冷静地思考一番，从不感情用事；总要权衡一下利害得失，绝不贸然行动情用事；总要权衡一下利害得失，绝不贸然行动“三思而后行三思而后行”,是这一类型儿童的最大特色是这一类型儿童的最大特色第四十九页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育2.性格的类型性格的类型（1）理智型与情绪型）理智型与情绪型情绪型的人情绪体

34、验深刻，行为举止受情绪左右情绪型的人情绪体验深刻，行为举止受情绪左右属于情绪型的儿童干任何事，总喜欢凭情感行动，从不冷属于情绪型的儿童干任何事，总喜欢凭情感行动，从不冷静考虑，容易出现莽撞行为，事后常常追悔莫及静考虑，容易出现莽撞行为，事后常常追悔莫及第五十页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育2.性格的类型性格的类型（1）理智型与情绪型）理智型与情绪型大多数儿童属于中间型大多数儿童属于中间型大多数儿童遇到问题，有时冷静思考，凭理智行使；有时大多数儿童遇到问题，有时冷静思考，凭理智行使；有时情感奔放，凭一时冲动情感奔放，凭一时冲动对此事可能是对此事可能是“三思而行三思而行

35、”，对彼事则可能是，对彼事则可能是“不思而行不思而行”第五十一页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（2）外倾型与内倾型）外倾型与内倾型外倾型的人心理活动倾向于外部世界，他们开朗、活泼、外倾型的人心理活动倾向于外部世界，他们开朗、活泼、善于交际善于交际内倾型的人心理活动倾向于内部世界，他们深沉、文静、内倾型的人心理活动倾向于内部世界，他们深沉、文静、反应缓慢、顺应困难，甚至性情孤僻反应缓慢、顺应困难，甚至性情孤僻大多数儿童属于中间型大多数儿童属于中间型第五十二页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（

36、3）顺从型与独立型）顺从型与独立型顺从型的人易受暗示，缺乏独立；易接受别人的意见，顺从型的人易受暗示，缺乏独立；易接受别人的意见，往往屈服教师的权威；倾向于不加批判地执行教师的一往往屈服教师的权威；倾向于不加批判地执行教师的一切指示切指示,不能适应紧急情况不能适应紧急情况.第五十三页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育2.性格的类型性格的类型（3）顺从型与独立型）顺从型与独立型独立型的人具有个人信念的坚定性、决定的独立性；有自独立型的人具有个人信念的坚定性、决定的独立性；有自己的独立见解，面对困难不惊慌失措，喜欢把自己的意见己的独立见解，面对困难不惊慌失措，喜欢把自己的意

37、见强加于人，也易于在紧迫情况下发挥自己的力量强加于人，也易于在紧迫情况下发挥自己的力量大多数的儿童属于中间型大多数的儿童属于中间型第五十四页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（4）理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型）理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型理智型：表现出探究世界的兴趣，总是冷静而客观地观察事物，力理智型：表现出探究世界的兴趣，总是冷静而客观地观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物的合理性，以追求真理为人生的目的图把握事物的本质，尊重事物的合理性，以追求真理为人生的目的政治型：倾向于权力意识与权力享受，支配性强，

38、其全部的生活价政治型：倾向于权力意识与权力享受，支配性强，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权力欲望，得到某种权力和值和最高的人生目标就在于满足自己的权力欲望，得到某种权力和地位地位经济型：注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富经济型：注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富第五十五页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（4）理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型）理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型审美型：富于想象，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值审美型：富于想象，追求美感，以感受事物的美作为人生

39、的价值社会型：关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最社会型：关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标高目标宗教型：信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值宗教型：信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值第五十六页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（5）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型美国职业指导专家霍兰德（美国职业指导专家霍兰德（J.L.Holland）认为，儿童的性）认为，儿童的性格、学习兴趣和将来的职业准备密切相关格、学习兴趣和

40、将来的职业准备密切相关他提出了性格他提出了性格-职业匹配理论，把人的性格分为六种类型职业匹配理论，把人的性格分为六种类型第五十七页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育2.性格的类型性格的类型（5）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型社会型的人对人友好、善于交往、乐于助人、易于合作，适合社会工社会型的人对人友好、善于交往、乐于助人、易于合作，适合社会工作、教师、护士等工作作、教师、护士等工作理智型的人生性好奇、勤奋刻苦、善于分析、富于理解，适合自然科理智型的人生性好奇、勤奋刻苦、善于分析、富于理解，适合自然科学研究工

41、作学研究工作现实型的人任劳任怨、脚踏实地、注重现实、不爱交往，适合农业、制图、现实型的人任劳任怨、脚踏实地、注重现实、不爱交往，适合农业、制图、采矿、机械操作等工作采矿、机械操作等工作 第五十八页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育2.性格的类型性格的类型（5）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型文艺型的人情感丰富、想象力强、富于创造、自由放任、不拘小节，适合文文艺型的人情感丰富、想象力强、富于创造、自由放任、不拘小节，适合文学、艺术等活动学、艺术等活动贸易型的人雄心勃勃、好冒风险、精明强干、乐于领导、充满自信，适

42、合管贸易型的人雄心勃勃、好冒风险、精明强干、乐于领导、充满自信，适合管理、采购、推销等工作理、采购、推销等工作传统型的人稳重顺从、认真细致、尽职尽责、拘谨保守，适合秘书、传统型的人稳重顺从、认真细致、尽职尽责、拘谨保守，适合秘书、会计、打字员和接线员等工作会计、打字员和接线员等工作第五十九页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育（二）性格差异的教育意义（二）性格差异的教育意义1.针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，克服不良性格特征。克服不良性格特征。一个儿童学习刻苦、兴趣广泛、遵守纪律但不太关心

43、集体，另一个儿童热情大方、帮助同一个儿童学习刻苦、兴趣广泛、遵守纪律但不太关心集体，另一个儿童热情大方、帮助同学但办事常虎头蛇尾、不踏实学但办事常虎头蛇尾、不踏实教师可有意识地委托第一种学生帮助集体办事，逐步培养他们集体观念；让第二种学生多教师可有意识地委托第一种学生帮助集体办事，逐步培养他们集体观念；让第二种学生多读一些科学家的传记故事，使他逐步养成一丝不苟的认真态度读一些科学家的传记故事，使他逐步养成一丝不苟的认真态度第六十页，讲稿共一百二十八页哦二、性格差异与教育二、性格差异与教育（二）性格差异的教育意义（二）性格差异的教育意义2.适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法，教师应考

44、虑儿童的性适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法，教师应考虑儿童的性格特点开展工作格特点开展工作对于自卑或自暴自弃的儿童，教师不宜苛责，应多启发暗示、表扬对于自卑或自暴自弃的儿童，教师不宜苛责，应多启发暗示、表扬,让他看到自己的让他看到自己的优点和能力优点和能力,增强其信心增强其信心对自尊心强或自高自大的儿童对自尊心强或自高自大的儿童,教师就不能一再夸奖教师就不能一再夸奖,但批评又要顾及情面但批评又要顾及情面,既既保持他的上进心，又设法使他在学习和工作的成败中看到自己的缺点和不足，以保持他的上进心，又设法使他在学习和工作的成败中看到自己的缺点和不足，以求虚心求虚心对对“吃软不吃硬吃软不

45、吃硬”的倔强学生教师要力求心平气和，避免顶牛；对的倔强学生教师要力求心平气和，避免顶牛；对“吃硬不吃软吃硬不吃软”的的淘气儿童，就不能过于迁就或温存淘气儿童，就不能过于迁就或温存第六十一页，讲稿共一百二十八页哦第三节第三节 认知方式与教育认知方式与教育 一、场独立型场依存型一、场独立型场依存型二、冲动型二、冲动型-沉思型沉思型三、同时型继时型三、同时型继时型第六十二页，讲稿共一百二十八页哦第三节第三节 认知方式与教育认知方式与教育 认知方式又称认知风格，是指个体习惯性的加工信息的认知方式又称认知风格，是指个体习惯性的加工信息的方式方式“加工信息加工信息”是指感知、思维、记忆等认识活动是指感知、

46、思维、记忆等认识活动“习惯性的习惯性的”，是指没有意识到的偏好，是指没有意识到的偏好第六十三页，讲稿共一百二十八页哦第三节第三节 认知方式与教育认知方式与教育个体认知方式的差异一般是稳定的，儿童时期所表现出个体认知方式的差异一般是稳定的，儿童时期所表现出来的某种认知方式可能会保持到成年来的某种认知方式可能会保持到成年个体的认知方式没有好坏之分，认知方式不同的人可以取得个体的认知方式没有好坏之分，认知方式不同的人可以取得同样好的学习结果同样好的学习结果教师没有必要去改变儿童的认知方式，而应根据儿童教师没有必要去改变儿童的认知方式，而应根据儿童不同的学习方式，施以不同的教育不同的学习方式，施以不同

47、的教育第六十四页，讲稿共一百二十八页哦 1.定义定义 美国心理学家威特金（美国心理学家威特金（H.Witkin）提出的一种认知方式。）提出的一种认知方式。“场场”意指意指问题的空间。问题的空间。场独立型场独立型是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依赖于该问题空间的其他一些线索，而是根据认知目标本身的结构来搜索赖于该问题空间的其他一些线索，而是根据认知目标本身的结构来搜索信息信息场依存型场依存型是指是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，较多甚至完全当个体面对一个作为认知目标的问题时，较多甚至完全依赖于该问题中的其他一些线索，

48、从这些线索中搜索信息依赖于该问题中的其他一些线索，从这些线索中搜索信息一、场独立型场依存型一、场独立型场依存型第六十五页，讲稿共一百二十八页哦一、场独立型场依存型一、场独立型场依存型2.测量测量 用隐藏图形或镶嵌图形测验，可以有效地测量场独立型和场依存型的用隐藏图形或镶嵌图形测验，可以有效地测量场独立型和场依存型的差异差异测验图形测验图形是由一种比较复杂的图形构成，其中隐藏着一个简单的图是由一种比较复杂的图形构成，其中隐藏着一个简单的图形，要求被试迅速地从复杂的图形中找出简单的图形形，要求被试迅速地从复杂的图形中找出简单的图形 第六十六页，讲稿共一百二十八页哦一、场独立型场依存型一、场独立型场

49、依存型隐蔽图形测验示例隐蔽图形测验示例第六十七页，讲稿共一百二十八页哦一、场独立型场依存型一、场独立型场依存型2.测量测量 在这个测验中，复杂图形就是一个在这个测验中，复杂图形就是一个“场场”，在这个，在这个“场场”的的里面，有我们要辨认的里面，有我们要辨认的“目标目标”，即简单图形，还有围绕简，即简单图形，还有围绕简单图形的多余线条，甚至阴影。有了这些多余线条和阴影，单图形的多余线条，甚至阴影。有了这些多余线条和阴影，就给辨认简单图形带来了困难就给辨认简单图形带来了困难 第六十八页，讲稿共一百二十八页哦2.测量测量 儿童若可以迅速、准确地辨认出目标儿童若可以迅速、准确地辨认出目标,表明他们认

50、知活动较少受表明他们认知活动较少受“场场”内多余线条和阴影的影响内多余线条和阴影的影响,这样的儿童就叫做这样的儿童就叫做“场独立型者场独立型者”儿童若要花较多地时间才能辨认出目标，甚至最后还是辨认不出或认儿童若要花较多地时间才能辨认出目标，甚至最后还是辨认不出或认错，表明他的认知活动较多地受错，表明他的认知活动较多地受“场场”的影响，所以，这样的儿童就的影响，所以，这样的儿童就叫做叫做“场依存型者场依存型者”一、场独立型场依存型一、场独立型场依存型第六十九页，讲稿共一百二十八页哦 3.表现表现场独立型的人场独立型的人“不易受外部环境的影响不易受外部环境的影响”的行为方式的行为方式场依存型的人场