认知发展的机制幻灯片.ppt

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1、认知发展的机制第1页，共37页，编辑于2022年，星期三訊息處理觀點的假設有限的容量(limited capacity)單一時間內所能處理的訊息量是有限的。容量(capacity)指的是什麼？-a space metaphor -an energy metaphor -a time metaphor 有限的容量是否表示domain general？第2页，共37页，编辑于2022年，星期三訊息處理觀點的假設訊息處理系統(the information-processing system)序列處理方式(serial processing)第3页，共37页，编辑于2022年，星期三訊息處理觀點的假

2、設在LTS中，如何表徵訊息？知識的表徵(representation of knowledge)Endel Tulving(1985)提出在LTS有兩種表徵訊息的方式：1.declarative memory 情節記憶episodic memory(explicit memory)語義記憶semantic memory 2.nondeclarative memory(procedural memory)unconscious (implicit memory)第4页，共37页，编辑于2022年，星期三訊息處理觀點的假設automatic and effortful processes 第5页，

3、共37页，编辑于2022年，星期三在解決問題時，聰明的人是否比較不聰明的人少花心力(effort)？測量大腦內葡萄糖消耗量 Haier et al.(1992,1998)第6页，共37页，编辑于2022年，星期三訊息處理的觀點對發展的看法發展的變化短期記憶容量(capacity)memory span vs.span of apprehension第7页，共37页，编辑于2022年，星期三記憶廣度作業表現上發展的差異只有短期記憶容量嗎？Chi(1978)：知識(knowledge base)第8页，共37页，编辑于2022年，星期三專家知識為何可以增進memory span？策略(strate

4、gy)？確認項目的難易(ease of item identification)？Dempster(1981,1985)與訊息處理速度有關 第9页，共37页，编辑于2022年，星期三短期記憶和工作記憶是否相同？短期記憶多只貯存訊息的容量，工作記憶包括貯存容量外，還包括將短期記憶中訊息轉換的能力。Baddeley&Hitch(1983)：working memory model 在記憶廣度作業上不同年齡 表現差異最主要的因素是 developmental differences in the articulatory loop 第10页，共37页，编辑于2022年，星期三在memory span

5、上年齡的差異是複誦的速度(rehearsal rate)第11页，共37页，编辑于2022年，星期三影響memory span的因素：speed of processingspeed of item identificationspeed of speech articulation第12页，共37页，编辑于2022年，星期三訊息處理的觀點對發展的看法發展的變化處理速度(speed of information)知識的作用？第13页，共37页，编辑于2022年，星期三認知發展和能力(capacity)Pascual-Leones theoryPiagtian stages as reflect

6、ing changes in capacity提出M-space(認知能力)M=a+k這種概念是一種domain-general set of cognitive resources第14页，共37页，编辑于2022年，星期三Case：developmental differences in the efficiency of processing 一個認知處理歷程所需的mental effort隨年齡而下降 隨年齡增加，在獲得訊息和策略上越來越熟練，這種能力 會增進efficiency，然後提高訊息處理速度兩種記憶歷程 storage space：用作貯存訊息 operating space

7、：分配心智空間來處理訊息 兩者加在一起就是total processing space第15页，共37页，编辑于2022年，星期三Case：developmental differences in the efficiency of processing 處理效率(operational efficiency)和貯存空間(storage space)研究發現：確認項目的速度較慢，則對那些項目的記憶表 現也較不好。兩者的關係都與年齡有關。第16页，共37页，编辑于2022年，星期三Kail&Salthouse(1994)第17页，共37页，编辑于2022年，星期三注意力包括集中，分配，持續，選擇

8、，轉移，使用注意力策略持續性注意力 1和2歲的注意力可以預測3.5歲時的注意力 注意力廣度(attention span)隨年紀而增加 Ruff&Lawson(1990)：觀察1和4.5歲兒童，在遊戲時持續 性注意力隨年紀而增加。增加的原因有部份是抑制無關訊 息的能力增加。遊戲，看電視，反應時間的作業 注意力的個別差異是domain-specific，與情境有關。第18页，共37页，编辑于2022年，星期三持續性注意力看電視 Lorch&Castle(1997)：看芝麻街同時聽到噪音要按鍵，紀錄按鍵反應的時間。發現他越能理解的部份，花的注意力越多，按鍵反應時間 越長。第19页，共37页，编辑于

9、2022年，星期三學習不去反應：抑制和抵制干擾抑制(inhibition)：主動壓制的歷程，例如拿掉工作記憶中的 無關訊息抵制干擾(resistance to interference)：在許多分心刺激的 狀況下，對成就表現下降的敏感性neurological locus 兩者都與額葉的功能有關 額葉割除的病人在WCST上表現不好 額葉在行為的選擇和調整上扮演重要的角色。Luna et al(2001)：採用fMRI技術測量8-30歲個體在做一 連串作業，同時要他們壓抑不適當反應。青少年在做抑制作業時，前額葉的活動比較顯著。第20页，共37页，编辑于2022年，星期三發展差異 A-not-B

10、error 前額葉的發展 WCST表現 Zelazo et al.,(1997)：3-5歲發展 即使使用語言說明規則，兒童也很難轉換原先的分類標 準。調整自己的行為(抑制不要的行為，做想要的行為)用語言引導自己的行為 day-night task 抑制語言 Kipp&Pope(1997)第21页，共37页，编辑于2022年，星期三抑制機制對認知發展的影響是什麼？Model of inefficient inhibition拿掉工作記憶中不適當的訊息 年紀小的兒童忽略與作業無關訊息有困難，也很難將無關 想法由工作記憶中拿掉。cognitive clutter Lorsbach,Katz&Cupa

11、k(1998)：三年級，六年級和大學 生第22页，共37页，编辑于2022年，星期三抵制干擾的年齡差異：Dempster(1992,1993)動作 嬰兒期 A-not-B 物體永存作業知覺 兒童晚期和青少年早期 保留作業語言 兒童早期第23页，共37页，编辑于2022年，星期三啟動和抑制是由相同機制控制的嗎？Band et al.,(2000)發現兩者是由不同機制控制，有不同的發展軌跡。第24页，共37页，编辑于2022年，星期三認知發展中知識基礎(knowledge base)Domain-general mechanisms and context-specific effects個體目前

12、要處理的訊息與其相關所有的知識的量會影響個體如何處理這個訊息知識大概可以說明3歲和成人間認知發展最大的差異。知識和處理歷程是雙向的關係。專家和新手 策略：chunking 分類事務第25页，共37页，编辑于2022年，星期三Ceci&Liker(12986,1988)：知識的角色賽馬專家和和IQ第26页，共37页，编辑于2022年，星期三Fuzzy-Trace Theory由Brainerd&Reyna提出intuitionism三個主張gist extraction and the fuzzy-to-verbatim continua 年紀小：verbatim 年紀大：gistfuzzy-p

13、rocessing preference(intuition)reduction to essence rule 隨年紀增加，個體越來越喜歡用gist traces思考，記憶。output interference 年紀小的兒童比較會受output interference影響 scheduling effects feedback effects第27页，共37页，编辑于2022年，星期三處理fuzzy and verbatim traces在發展上的變化？Integration hypothesis vs.parallel retrieval hypothesis第28页，共37页，编辑于

14、2022年，星期三第29页，共37页，编辑于2022年，星期三第30页，共37页，编辑于2022年，星期三第31页，共37页，编辑于2022年，星期三實驗一結果整理1.數字訊息對兒童(不論長幼)對兒童的global and pairwise gist的記憶沒有幫助2.呈現順序會影響兒童verbatim number memories的正確性(VPG and VGP)3.數字的距離會影響verbatim number memories的正確性，但不影響gist number memories的正確性4.數字呈現方式不會影響兩種數字測驗的記憶表現5.支持parallel retrieval hyp

15、othesis，年紀小的兒童verbatim number memories的表現較好，年紀大的兒童gist number memories的表現較好第32页，共37页，编辑于2022年，星期三第33页，共37页，编辑于2022年，星期三第34页，共37页，编辑于2022年，星期三實驗二的結果1.教導可以促進學前兒童gist memory test上的表現，但卻傷害他們在verbatim memory test上的表現2.對某個數字有較佳的verbatim memory，就會有較佳的gist memory 3.呈現順序會影響兒童verbatim number memories的正確性(VPG and VGP)4.數字呈現方式(random vs.serial)不會影響兩種數字測驗的記憶表現5.支持parallel retrieval hypothesis第35页，共37页，编辑于2022年，星期三第36页，共37页，编辑于2022年，星期三第37页，共37页，编辑于2022年，星期三