心理发展与个体差异教育评价第二章讲稿.ppt

《心理发展与个体差异教育评价第二章讲稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理发展与个体差异教育评价第二章讲稿.ppt（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、心理发展与个体差异教育评价第二章第一页，讲稿共二十三页哦第一节第一节 学生的心理发展概述学生的心理发展概述n n学生的心理发展是指其认知、情感和社会性等方面的发展，这些方面的发展既相互联系、影响，又相互作用、促进。n n一、学生的认知发展n n二、学生情绪、情感的发展n n三、学生的社会性发展第二页，讲稿共二十三页哦一、学生的认知发展一、学生的认知发展n n学生的认知发展是指学生的认知能力随其年龄和经验的学生的认知发展是指学生的认知能力随其年龄和经验的学生的认知发展是指学生的认知能力随其年龄和经验的学生的认知发展是指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，主要包括注意、记忆和思

2、增长而不断发生变化的过程，主要包括注意、记忆和思增长而不断发生变化的过程，主要包括注意、记忆和思增长而不断发生变化的过程，主要包括注意、记忆和思维等方面的发展。维等方面的发展。维等方面的发展。维等方面的发展。n n（一）学生注意的发展（一）学生注意的发展（一）学生注意的发展（一）学生注意的发展n n定义：注意是对一定事物或对象的指向和集中。定义：注意是对一定事物或对象的指向和集中。n n分为有意注意和无意注意。分为有意注意和无意注意。n n注意的品质：注意的稳定性、注意的分配性、注意的转移注意的品质：注意的稳定性、注意的分配性、注意的转移性。性。n n学生有意注意和无意注意的发展特点n n学生

3、注意品质的发展特点学生注意品质的发展特点第三页，讲稿共二十三页哦n n（二）学生记忆的发展（二）学生记忆的发展n n定义：记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。n n学生记忆的发展主要集中在以下三个方面：有意记忆和无意记忆的发展 机械记忆和理解记忆的发展 形象记忆和抽象记忆的发展第四页，讲稿共二十三页哦n n（三）学生思维的发展（三）学生思维的发展n n定义：思维是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系。n n按思维活动内容与性质

4、进行分类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维n n思维的品质：深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性n n学生思维的发展特点n n学生思维品质的发展特点第五页，讲稿共二十三页哦二、学生情绪、情感的发展二、学生情绪、情感的发展n n定义：情绪、情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。n n情绪要指个体需要与情境相互作用的过程，它往往随着情境的改变和需要的满足而增强、减弱或消失。n n情感是指人所具有的稳定、深刻的社会意义的感情。第六页，讲稿共二十三页哦n n（一）学生情绪的发展（一）学生情绪的发展 随着年龄的增长，学生情绪、情感的社会性成分

5、不断增加。小学低年级学生情感易外露，由个别事物产生；小学高年级学生逐渐对社会、集体和同伴产生情感，中学以后，情感进一步深化，高级的社会情感日益加深。n n（二）学生高级情感的发展（二）学生高级情感的发展 道德感 理智感 美感n n（三）学生情绪、情感调节和控制能力的发展（三）学生情绪、情感调节和控制能力的发展第七页，讲稿共二十三页哦三、学生社会性的发展三、学生社会性的发展n n社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。如社会中的主体如何看待自己，如何看待他人，他对社会的认识和行为是否符合社会规范等。n n社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发

6、展。第八页，讲稿共二十三页哦n n（一）学生社会性认知的发展（一）学生社会性认知的发展n n定义：社会性认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体的一般认知能力发展相适应。n n学生自我意识的发展 主要体现在自我评价、自我体验和自我调控三方面。n n学生对社会关系认知的发展 包括对他人、对权威和对友谊的认知第九页，讲稿共二十三页哦 （二）学生社会性交往的发展（二）学生社会性交往的发展 亲子交往 师生交往 同伴交往第十页，讲稿共二十三页哦第二节第二节 心理发展理论心理发展理论n n高尔顿和霍尔的先天遗传论n n华生与斯金纳的后天环境论

7、n n皮亚杰的建构主义儿童发展观n n维果斯基的社会-历史发展理论n n朱智贤的儿童整体发展理论第十一页，讲稿共二十三页哦 一、高尔顿和霍尔的先天遗传论一、高尔顿和霍尔的先天遗传论n n这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。外界影响和教育至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。n n高尔顿是“遗传决定论”的鼻祖。该学派认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，环境和教育只是一个引发的作用。n n 霍尔提出的“复演说”也属于遗传决定论。认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。第十二页，讲稿共二十三页哦n

8、n二、华生与斯金纳的后天环境论二、华生与斯金纳的后天环境论二、华生与斯金纳的后天环境论二、华生与斯金纳的后天环境论 （一）华生的心理发展观（一）华生的心理发展观（一）华生的心理发展观（一）华生的心理发展观n n否认遗传的作用否认遗传的作用 1 1、华生认为，行为发生的公式是刺激（、华生认为，行为发生的公式是刺激（S S）反应（反应（R R），刺激），刺激来自于客观而不是遗传。来自于客观而不是遗传。2 2、生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用，未来、生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用，未来决定于所处的环境。决定于所处的环境。3 3、华生的心理学已控制行为作为研究目的，而遗传

9、是不能控制的，、华生的心理学已控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性就越大。所以遗传的作用越小，控制行为的可能性就越大。n n片面夸大环境与教育的作用片面夸大环境与教育的作用 提出提出“教育万能论教育万能论”，有个著名的论断，有个著名的论断“给我一打健康的婴儿，我能给我一打健康的婴儿，我能把他们培养成想要的医生、学者、名人、思想家、建筑家等任何一类把他们培养成想要的医生、学者、名人、思想家、建筑家等任何一类优秀的人。优秀的人。”第十三页，讲稿共二十三页哦n n（二）斯金纳与儿童行为强化控制理论（二）斯金纳与儿童行为强化控制理论n n斯金纳强调强化的作用。

10、可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳强调强化的作用。可以通过强化来塑造儿童的行为。n n操作性条件反射原理操作性条件反射原理n n积极强化与消极强化的作用积极强化与消极强化的作用n n儿童行为的变化儿童行为的变化 育婴箱：通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童。育婴箱：通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童。行为矫正（运用消退的原理）行为矫正（运用消退的原理）程序学习：一套学习程序。把教材内容细分成很多的小单程序学习：一套学习程序。把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的元，并按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，

11、依次进行学习。通过很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。通过第一阶段的学习就可以选择第二阶段。第一阶段的学习就可以选择第二阶段。第十四页，讲稿共二十三页哦 三、皮亚杰的建构主义儿童发展观三、皮亚杰的建构主义儿童发展观三、皮亚杰的建构主义儿童发展观三、皮亚杰的建构主义儿童发展观n n（一）儿童心理发展的本质（一）儿童心理发展的本质皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人。该理论强调儿童皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人。该理论强调儿童心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。而是起源于主体的动作。n n（

12、二）儿童心理发展的机制 皮亚杰关于心理发展机制理论的核心是，儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。通过同化和顺应，达到个体认知结构的平衡，但当客体发生变化时，就会发生已有认知结构的失衡，即原先的平衡变为不平衡，主体再通过同化和顺应求的平衡，儿童的认知结构就是在这样的平衡不平衡中获得发展。不平衡中获得发展。第十五页，讲稿共二十三页哦n n（三）影响儿童心理发展的因素 1生物因素2个体与社会的相互协调因素3教育因素 n n（四）发展的阶段 皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段 前运算阶段 具体运

13、算阶段 形式运算阶段第十六页，讲稿共二十三页哦 个体认知发展具有阶段性的特点：个体认知发展具有阶段性的特点：n n（1 1）各个阶段都有独特的解构，标志着一定阶段的年龄）各个阶段都有独特的解构，标志着一定阶段的年龄特征。特征。n n（2 2）前一阶段是后一阶段的条件。）前一阶段是后一阶段的条件。n n（3 3）前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。n n（4 4）同一发展阶段，各种认知能力的发展水平是平衡的。）同一发展阶段，各种认知能力的发展水平是平衡的。n n（5 5）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。第十七页，讲稿共二十三

14、页哦 四、维果斯基的社会四、维果斯基的社会四、维果斯基的社会四、维果斯基的社会-历史发展理论历史发展理论历史发展理论历史发展理论 维果斯基提出维果斯基提出“两种心理机能两种心理机能”的观点并创立了的观点并创立了“社会社会历史发展理历史发展理论论”，来解释人类心理在本质上与动物不同的那些高级的心理机能，来解释人类心理在本质上与动物不同的那些高级的心理机能（思维、有意记忆、逻辑记忆等）。（思维、有意记忆、逻辑记忆等）。n n（一）两种心理机能与儿童心理发展（一）两种心理机能与儿童心理发展 低级心理机能低级心理机能 高级心理机能：实质是以高级心理机能：实质是以“心理工具心理工具”，即，即 人类社会所

15、特有的语言和符号为中介的，人类社会所特有的语言和符号为中介的，是受社会历史发展的规律所制约的。是受社会历史发展的规律所制约的。n n（二）社会文化是影响认知发展的因素（二）社会文化是影响认知发展的因素 维果斯基强调儿童内在思维发展的可能性与所处环境的相互作维果斯基强调儿童内在思维发展的可能性与所处环境的相互作 用，以及人际交往对思维发展的影响。儿童的认知发展是在社用，以及人际交往对思维发展的影响。儿童的认知发展是在社 会学习的过程中进行的。会学习的过程中进行的。第十八页，讲稿共二十三页哦n n（三）提出了儿童智力发展的“内化”学说 维果斯基是智力发展的“内化”学说的最早提出者之一。他指出，教学

16、的最重要特征是教学创造着最近发展区，儿童运用心理工具即语言和符号使得心理活动得到根本改造，儿童最初不能使用语言组织自己的心理活动，只有掌握了语言这个工具，才能转化为间接的和随意的、高级的、社会历史的心理机能。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先作为外部形式形成，以后才“内化”为内部活动，在头脑中进行。第十九页，讲稿共二十三页哦 五、朱智贤的儿童整体发展理论五、朱智贤的儿童整体发展理论 朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度出发，研究儿童的整体发展。n n（一）强调用系统的观点研究儿童心理的发展 两个部分：儿童发展的认知过程和个性品质

17、 四个方面：心理发展和社会与教育条件、生 物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。n n（二）先天与后天、内因与外因的关系n n（三）教育和发展的关系 第二十页，讲稿共二十三页哦第三节第三节 学生的个体差异学生的个体差异n n一、学生的智力差异一、学生的智力差异一、学生的智力差异一、学生的智力差异n n（一）什么是智力（一）什么是智力 智力又称智能或智慧。西方心理学界对智力的解释主要智力又称智能或智慧。西方心理学界对智力的解释主要集中在四个方面：第一，智力是个体适应环境的能力；集中在四个方面：第一，智力是个体适应环境的能力；第二，智力是个体的学习能力；第三，智力是个体抽象第二，智力是个体的学习

18、能力；第三，智力是个体抽象思维的能力；第四，智力是智力测验所测的能力。思维的能力；第四，智力是智力测验所测的能力。我国我国我国我国心理学家林崇德认为，智力是指个体认识方面的各种能力（知心理学家林崇德认为，智力是指个体认识方面的各种能力（知心理学家林崇德认为，智力是指个体认识方面的各种能力（知心理学家林崇德认为，智力是指个体认识方面的各种能力（知觉能力、记忆能力、言语能力、思维能力等）的综合，其中以觉能力、记忆能力、言语能力、思维能力等）的综合，其中以觉能力、记忆能力、言语能力、思维能力等）的综合，其中以觉能力、记忆能力、言语能力、思维能力等）的综合，其中以抽象逻辑思维为核心。抽象逻辑思维为核心

19、。抽象逻辑思维为核心。抽象逻辑思维为核心。第二十一页，讲稿共二十三页哦n n（二）学生的智力差异（二）学生的智力差异n n1.1.智力类型差异智力类型差异 知觉类型的差异知觉类型的差异 记忆类型的差异记忆类型的差异 言语和思维类型的差异n n2.2.智力发展水平差异 学生智力发展的个体间差异 学生智力发展的个体内差异学生智力发展的个体内差异 超常儿童的智力特点超常儿童的智力特点 低常儿童的智力特点n n3.3.智力表现早晚的差异第二十二页，讲稿共二十三页哦 二、学生的人格差异二、学生的人格差异 人格又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。n n（一）人格差异理论（一）人格差异理论 1.人格类型差异理论n n瑞士精神病学家荣格从心理学角度来分析人格类型。他把人格分成外倾和内倾两种并从思维、情感、感觉和直觉方面推演出八种人格类型。第二十三页，讲稿共二十三页哦