心理学概论思维免费讲稿.ppt

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1、心理学概论思维免费第一页，讲稿共六十五页哦本章概要：l思维有那些特征？思维有那些特征？l思维的基本过程包括那些方面？思维的基本过程包括那些方面？l思维的品质有那些？思维的品质有那些？l问题解决与那些因素有关？问题解决与那些因素有关？l创造性的心理结构包括哪些方面？创造性的心理结构包括哪些方面？l第二页，讲稿共六十五页哦第一节第一节 思维概述思维概述一、什么是思维一、什么是思维 人不仅能够通过感知事物的外部联系，并将人不仅能够通过感知事物的外部联系，并将感知（经历、学习）得到的经验保存在记忆中，感知（经历、学习）得到的经验保存在记忆中，以备需要时加以运用。而且以备需要时加以运用。而且能够认识事物

2、的内在能够认识事物的内在联系和规律联系和规律。这种认识是通过思维过程来实现的。这种认识是通过思维过程来实现的。思维不同于感知觉，但又是思维不同于感知觉，但又是在感知觉基础上发展在感知觉基础上发展起来的起来的。思维是一种思维是一种更复杂、更高级的认识活动更复杂、更高级的认识活动，具有，具有概括性和间接性的特点。概括性和间接性的特点。第三页，讲稿共六十五页哦第一节第一节 思维概述思维概述 思维思维是人类有别于其他动物的本质特是人类有别于其他动物的本质特点之一，被恩格斯誉为点之一，被恩格斯誉为“地球上最美丽地球上最美丽的花朵的花朵”。日常生活中，我们每时每刻都离不开日常生活中，我们每时每刻都离不开思

3、维，我们用它学习知识、解决问题；思维，我们用它学习知识、解决问题；辨别真伪，识别美丑；探索新知，创造辨别真伪，识别美丑；探索新知，创造未来。未来。第四页，讲稿共六十五页哦第一节第一节 思维概述思维概述（一）思维的涵义（一）思维的涵义 思维是思维是借助语言、表象、动作而实现的，对客借助语言、表象、动作而实现的，对客观事物的性质及关系的间接的概括的反映观事物的性质及关系的间接的概括的反映。它是认识的高级形式。它是认识的高级形式。思维揭示事物的思维揭示事物的本质特征本质特征和和内部联系内部联系，并主要，并主要表现在表现在概念形成概念形成和和解决问题解决问题活动中。活动中。第五页，讲稿共六十五页哦第一

4、节 思维概述 （二）特征（二）特征 1概括性概括性 （1）含义含义：指在大量感性材料的基础上，抽取出指在大量感性材料的基础上，抽取出一类事物共同的本质的特征及规律，加以概括一类事物共同的本质的特征及规律，加以概括。思。思维的概括性主要表现在：维的概括性主要表现在：思维思维反映事物的本质属性或一类事物的共同反映事物的本质属性或一类事物的共同特性特性（有别于其它事物）。如世界上有（有别于其它事物）。如世界上有150多万种多万种生物，形态各异，鸟纲现存近生物，形态各异，鸟纲现存近9千种鸟，它们的共同千种鸟，它们的共同的本质属性又是什么呢？的本质属性又是什么呢？思维反映事物之间关系与规律思维反映事物之

5、间关系与规律。如。如“月晕而风，月晕而风，础润而雨础润而雨”。第六页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 （2）作用作用：概括在思维活动中的重要作用：它概括在思维活动中的重要作用：它使人们的使人们的认识活动摆脱了具体事物局限性和对事物的直接认识活动摆脱了具体事物局限性和对事物的直接依赖关系依赖关系，这不仅扩大了人们的认识范围（一类事，这不仅扩大了人们的认识范围（一类事物的本质属性和规律），也加深了人们对事物的理解。物的本质属性和规律），也加深了人们对事物的理解。可以说，可以说，概括水平一定程度上代表了思维水概括水平一定程度上代表了思维水平平。第七页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 2间接性间接

6、性 （1）含义含义：思维间接性是指思维间接性是指人借助已有的知识经验或一定的媒人借助已有的知识经验或一定的媒介来认识事物。介来认识事物。如科学家探索宇宙奥秘，医生诊断病情，地质勘探、如科学家探索宇宙奥秘，医生诊断病情，地质勘探、地震预测、天气预报、考古、学生根据教师讲课来认地震预测、天气预报、考古、学生根据教师讲课来认识历史都是通过间接的方式来认识世界。识历史都是通过间接的方式来认识世界。第八页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述（2）作用作用：由于思维的间接性，由于思维的间接性，可使人们超越感知觉提供可使人们超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于感觉器官的事物的信息，认识那些没有直接作用

7、于感觉器官的事物的属性，的属性，从而揭示事物的本质和规律。从这个意义从而揭示事物的本质和规律。从这个意义上讲，思维认识的领域要比感知领域更广阔，更深上讲，思维认识的领域要比感知领域更广阔，更深入。入。思维的间接性，还使人的认识思维的间接性，还使人的认识突破了时空限制突破了时空限制，人们既可以了解历史，又可以展望未来。人们既可以了解历史，又可以展望未来。第九页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 3思维是对经验的改组思维是对经验的改组 思维是思维是探索和发现新事物探索和发现新事物的心理过程，它常指向事的心理过程，它常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知物的新特征和新关系，这就需要

8、人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。识经验不断进行更新和改组。思维是在思维是在“有问题的情境中有问题的情境中”发生是。在这种发生是。在这种情况下，仅靠从记忆中提取信息已不能解决所面临情况下，仅靠从记忆中提取信息已不能解决所面临的问题，这时就需要对头脑中已有的知识经验进行的问题，这时就需要对头脑中已有的知识经验进行更新和改组。如回答综合性的问题。更新和改组。如回答综合性的问题。所以思维不是简单地再现经验，而是对已有的知所以思维不是简单地再现经验，而是对已有的知识经验进行改组、建构的过程。识经验进行改组、建构的过程。第十页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 二、思维的作用二、思维的作用

9、（一）（一）思维是个体理解和掌握知识的必要条件思维是个体理解和掌握知识的必要条件 个体理解知识、巩固知识和应用知识的过程，个体理解知识、巩固知识和应用知识的过程，主要是思维的过程。只有经过思维的连续加工，外主要是思维的过程。只有经过思维的连续加工，外部的、书本的知识才能部的、书本的知识才能“内化内化”为个体自身的知识。为个体自身的知识。当然，知识的理解和掌握又推动思维能力的发展。当然，知识的理解和掌握又推动思维能力的发展。思维与知识的理解与掌握相互促进。正如孔子所说：思维与知识的理解与掌握相互促进。正如孔子所说：“学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”。西方哲人康德西方哲人康德

10、也说过也说过“感性无知性则盲，知性无感性则空感性无知性则盲，知性无感性则空”。第十一页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述（二）（二）思维是智力活动的核心思维是智力活动的核心 一般认为，智力是由观察力（感知能力）、注意力、一般认为，智力是由观察力（感知能力）、注意力、记忆力、想象力和思维力组成，其中思维能力是核心。记忆力、想象力和思维力组成，其中思维能力是核心。思维支配调节其他因素。有了思维的参与，观察才思维支配调节其他因素。有了思维的参与，观察才有了深刻性，注意才会具有选择性，记忆才会具有意义，有了深刻性，注意才会具有选择性，记忆才会具有意义，想象才会具有创造性。想象才会具有创造性。第十二页，

11、讲稿共六十五页哦第一节 思维概述（三）（三）思维是进行实践活动，特别是创造性活动的思维是进行实践活动，特别是创造性活动的最重要的心理因素最重要的心理因素。在创造活动中，如科学发现、技术发明和文艺在创造活动中，如科学发现、技术发明和文艺创作等，更需要思维特别是创造思维的参与。创作等，更需要思维特别是创造思维的参与。第十三页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 二、思维的类别（分类）二、思维的类别（分类）（一）（一）根据根据思维任务的性质、内容和解决问题的办法思维任务的性质、内容和解决问题的办法 1直观动作思维直观动作思维（实践思维）（实践思维）面临的思维任务有直观的形式，解决问题的方式依赖面临的思

12、维任务有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际动作。于实际动作。3岁前的儿童只能在动作中思考，其思维岁前的儿童只能在动作中思考，其思维基本上属于直观动作思维。基本上属于直观动作思维。2具体形象思维具体形象思维 指人们利用事物的具体形象指人们利用事物的具体形象(或头脑中的表象或头脑中的表象)来解决来解决问题的思维问题的思维。形象思维突出地表现在与前期（。形象思维突出地表现在与前期（3-6岁）岁）.第十四页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 3逻辑思维逻辑思维（抽象思维）（抽象思维）当人们面对理论性质的任务，运用概念，判当人们面对理论性质的任务，运用概念，判断和命题进行的思维活动断和命题进行的思维活

13、动。逻辑思维是逻辑思维是人类思维的典型形式人类思维的典型形式。学生学习知识、。学生学习知识、教师讲授科学理论、科学家发明创造都必须运用逻辑教师讲授科学理论、科学家发明创造都必须运用逻辑思维形式进行思考。思维形式进行思考。个体一般到青年期以后，才具有发达的逻辑思维。个体一般到青年期以后，才具有发达的逻辑思维。第十五页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述（二）根据思维的（二）根据思维的进程和结果是否经过明确的思考进程和结果是否经过明确的思考 1直觉思维直觉思维 当人们面临新问题，新事物和新现象时，能迅速理当人们面临新问题，新事物和新现象时，能迅速理解并作出判断解并作出判断，这种思维叫直觉思维。，这种

14、思维叫直觉思维。直觉思维是一种领悟式的思维活动，具有以下特直觉思维是一种领悟式的思维活动，具有以下特点：点：（1）整体性：即从整体上考察对象。）整体性：即从整体上考察对象。（2）跳跃性：思维过程为压缩跳跃式的）跳跃性：思维过程为压缩跳跃式的.直指问题直指问题的结论。的结论。（3）直接性：不经分析，直接接触问题的实质）直接性：不经分析，直接接触问题的实质.（4）快速性：思维过程在极短的时间内完成。）快速性：思维过程在极短的时间内完成。第十六页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 （5）突然性：新思想、新观念的产生具有突发）突然性：新思想、新观念的产生具有突发性质。性质。（6）尝试性：以猜测或假设形

15、式提出问题的答）尝试性：以猜测或假设形式提出问题的答案。案。（7）创造性：可产生新思想新观念）创造性：可产生新思想新观念,是创造性思维是创造性思维的基础。的基础。（8）无意识性：推理过程无意识）无意识性：推理过程无意识,只有结果呈现在意只有结果呈现在意识中。识中。2分析思维分析思维（逻辑思维（逻辑思维遵循严密的逻辑规律，遵循严密的逻辑规律，对概念进行逐步分析、层层推演，最后得出符合逻辑对概念进行逐步分析、层层推演，最后得出符合逻辑的答案的答案.）第十七页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述（三）根据思维探索答案的方向（三）根据思维探索答案的方向 1集中思维集中思维 人们人们根据已有的知识，经验，

16、运用逻辑的方法或根据已有的知识，经验，运用逻辑的方法或规则去寻求唯一的正确答案规则去寻求唯一的正确答案。学生解数学题就是这。学生解数学题就是这种思维。也称聚合、求同，辐合，会聚思维。种思维。也称聚合、求同，辐合，会聚思维。2发散思维发散思维 指人们指人们从不同角度、不同途径去设想，探求多从不同角度、不同途径去设想，探求多种答案种答案，力图使问题获得完满解决的思维方式。，力图使问题获得完满解决的思维方式。也称求异思维，辐射思维。也称求异思维，辐射思维。第十八页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 吉尔福特认为发散思维具有三方面的指标：吉尔福特认为发散思维具有三方面的指标：流畅性流畅性（较低层次（较

17、低层次:智力灵活顺畅反应迅速智力灵活顺畅反应迅速表表现为发散的现为发散的“个数个数”指标）；指标）；变通性变通性（较高层次（较高层次:思考方式变化多端，举一反思考方式变化多端，举一反三，触类旁通，随机应变，思维不受定势束缚三，触类旁通，随机应变，思维不受定势束缚表现表现为发散的为发散的“类别类别”指标）；指标）；独特性独特性（最高层次：对问题提出超乎寻常的、（最高层次：对问题提出超乎寻常的、新颖的、独特的见解新颖的、独特的见解因而最能代表发散思维的本质，因而最能代表发散思维的本质，表现为发散表现为发散的的“新异新异”“独到独到”指标。）指标。）第十九页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 （四）

18、根据思维的活动结果的创新程度（四）根据思维的活动结果的创新程度 1常规思维常规思维 它是它是人们运用已有的知识经验，按现成的方案和人们运用已有的知识经验，按现成的方案和程序解决问题的思维方式程序解决问题的思维方式。这种思维创造性水平低，。这种思维创造性水平低，对现有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造对现有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果。如学生用公式解题。出新的思维成果。如学生用公式解题。2创新思维创新思维 重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新成果的思维方式并创造出新成果的思维方式。如参加科技竞赛作品的。如参

19、加科技竞赛作品的设计。设计。一般说来，创新性思维具有：敏锐性一般说来，创新性思维具有：敏锐性.首创性首创性.新颖性新颖性.独特性独特性.具有重要的社会价值等特征。具有重要的社会价值等特征。第二十页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述（五）根据思维形成所依据的对象（五）根据思维形成所依据的对象 1经验思维经验思维 人们人们凭借日常生活经验进行的思维凭借日常生活经验进行的思维。由于知识经。由于知识经验不足，这种思维容易产生片面性，甚至得出错验不足，这种思维容易产生片面性，甚至得出错误和曲解的结论。误和曲解的结论。2理论思维理论思维 根据根据科学的概念与论断，判断事物解决问题的思维科学的概念与论断，判

20、断事物解决问题的思维。如如“心理是客观现实的主观映象心理是客观现实的主观映象”，就是理论思维，就是理论思维的结果。这种思维往往能抓住事物的本质，使问题的结果。这种思维往往能抓住事物的本质，使问题得到正确的解决。得到正确的解决。第二十一页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 三、思维的过程（即思维操作）三、思维的过程（即思维操作）思维的一般过程包括：思维的一般过程包括：（一）（一）分析与综合分析与综合（思维的基本过程）（思维的基本过程）1.分析分析，指在头脑中把事物整体分解成各个部分，指在头脑中把事物整体分解成各个部分或各个属性或各个属性。分析是人认识事物解决问题的开端，它有。分析是人认识事物解决

21、问题的开端，它有利于认识的深入。利于认识的深入。2.综合综合，指在头脑中把事物的各个部分或各个，指在头脑中把事物的各个部分或各个属性按一定读干系和联系结合成一个整体属性按一定读干系和联系结合成一个整体。通过综。通过综合合,可获得对事物完整的和全面的认识可获得对事物完整的和全面的认识,有助于问题的有助于问题的解决解决.第二十二页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 分析与综合是相反而又密切相连的同一思维过分析与综合是相反而又密切相连的同一思维过程不可分割的两个方面。分析是综合的基础，程不可分割的两个方面。分析是综合的基础，任何任何一种思维活动都既需要分析，又需要综合一种思维活动都既需要分析，又需要

22、综合。分析与综合可以在以下分析与综合可以在以下三种水平三种水平上进行：上进行：（1 1）实际操作的水平实际操作的水平，如将物体拆开再组装。，如将物体拆开再组装。（2 2）形象的分析与综合形象的分析与综合，通过图表图象或表象进行，通过图表图象或表象进行分析与综合。分析与综合。（3 3）语词符号的分析与综合语词符号的分析与综合。如运用数学定理求。如运用数学定理求解代数问题。解代数问题。第二十三页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 （二）比较（二）比较 比较，比较，是把各种事物和现象加以对比，确定它们的是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系相同点、不同点及其关系。比较是以分析为

23、前提的比较是以分析为前提的，经过分析认识了事物的，经过分析认识了事物的属性和特征，才能进行相互比较，对事物作进一属性和特征，才能进行相互比较，对事物作进一步的认识和辨别。同时，比较还要确定事物的相步的认识和辨别。同时，比较还要确定事物的相互关系，所以互关系，所以比较又是一个综合的过程比较又是一个综合的过程。比较是重要的思维过程，也是重要的思维方法比较是重要的思维过程，也是重要的思维方法。有比较才有鉴别，通过比较辨别事物的真假、人心的有比较才有鉴别，通过比较辨别事物的真假、人心的善恶（如人的社会自我的形成）。善恶（如人的社会自我的形成）。第二十四页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 比较有比较有

24、横向和纵向横向和纵向两种形式：两种形式：横向横向对同时并存并有相似之处的事物进行比较，对同时并存并有相似之处的事物进行比较，有利于对事物的辨别；有利于对事物的辨别；纵向纵向对同一事物在不同时期的状况进行比对同一事物在不同时期的状况进行比较，有利于了解事物的发展变化。较，有利于了解事物的发展变化。在思维中，这两种比较常结合使用。在思维中，这两种比较常结合使用。比较时应注意：比较时应注意：比较必须在比较必须在性质有联系的事物之间进行性质有联系的事物之间进行；比较必须比较必须使用同一标准使用同一标准；比较最好比较最好从差异点开始从差异点开始。第二十五页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述（三）抽象与概

25、括（三）抽象与概括 1.抽象抽象：是是在在头头脑脑中中抽抽取取事事物物的的本本质质属属性性、舍舍弃弃其其非非本本质质属属性的思维过程性的思维过程。分析和比较是抽象的基础。分析和比较是抽象的基础。抽象有助于人们认识事物的本质与内部规律。抽象有助于人们认识事物的本质与内部规律。心理的本质、教育的本质、大学的本质心理的本质、教育的本质、大学的本质 第二十六页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 2.概括概括，是是把把抽抽取取出出来来的的事事物物的的本本质质属属性性综综合合起起来来的的思思维维过程过程。抽象与综合是概括的基础。抽象与综合是概括的基础。通过概括，可以使人对事物的认识由感性上升通过概括，可以

26、使人对事物的认识由感性上升为理性、由特殊上升到一般。为理性、由特殊上升到一般。抽象与概括相互依存、相辅相成。抽象与概括相互依存、相辅相成。抽象与概括是从具体到一般的思维过程抽象与概括是从具体到一般的思维过程，是认，是认识过程的一次飞跃，其结果是形成概念、原理和识过程的一次飞跃，其结果是形成概念、原理和理论。理论。第二十七页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 如通过分析、综合、比较，我们发现鸟类的属性如通过分析、综合、比较，我们发现鸟类的属性很多，如鸟是动物，有羽毛、尖嘴、有翅膀、爪、能很多，如鸟是动物，有羽毛、尖嘴、有翅膀、爪、能飞、骨骼轻、血液循环快等。飞、骨骼轻、血液循环快等。通过进一步认

27、识，发现鸟的本质属性只有两点：通过进一步认识，发现鸟的本质属性只有两点：即鸟有羽毛、是动物，而其他的许多属性则都是非即鸟有羽毛、是动物，而其他的许多属性则都是非本质属性，这就是本质属性，这就是抽象的过程抽象的过程。当人们在思想上将这两点本质加以结合，就得到对当人们在思想上将这两点本质加以结合，就得到对鸟的本质认识，或理性的认识，即鸟的本质认识，或理性的认识，即“鸟是有羽毛的动物鸟是有羽毛的动物”，这就是，这就是概括的过程概括的过程。第二十八页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 （四）具体化与系统化（四）具体化与系统化 1.具体化具体化 指把抽象、概括出来的一般原理运用到实际中指把抽象、概括出来

28、的一般原理运用到实际中去去。它是认识过程的第二次飞跃，是从一般到个别，。它是认识过程的第二次飞跃，是从一般到个别，从认识到实践的过程。从认识到实践的过程。第二十九页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 2.系统化系统化，指把已有知识分门别类地整理成一个，指把已有知识分门别类地整理成一个层次分明的系统层次分明的系统。系统化的方法主要有：系统化的方法主要有：分类分类；编写提纲编写提纲；绘绘制图表制图表，如知识的树状图、历史年代表等。，如知识的树状图、历史年代表等。通过系统化，可使人的知识结构更加严禁，层通过系统化，可使人的知识结构更加严禁，层次更加分明，成为次更加分明，成为成块的知识成块的知识，这样

29、的知识有利于保，这样的知识有利于保持，也利于应用；可使知识在特定环境中更好地发挥其整持，也利于应用；可使知识在特定环境中更好地发挥其整体效应；有助于个体发现知识之间的关系，达到对知识的体效应；有助于个体发现知识之间的关系，达到对知识的融会贯通。因此系统化可显著提高学生的学习效果。融会贯通。因此系统化可显著提高学生的学习效果。第三十页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 四、思维的品质四、思维的品质 不同个体在思维中常表现出差异，这些差异称之不同个体在思维中常表现出差异，这些差异称之为思维品质。为思维品质。思维品质是衡量一个人思维发展水平思维品质是衡量一个人思维发展水平的指标的指标。思维的品质主要

30、包括以下几种特征：思维的品质主要包括以下几种特征：第三十一页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述（一）（一）广阔性广阔性（思维在广度上的特点）（思维在广度上的特点）指能指能全面细致地思考问题全面细致地思考问题，既注重问题整体，既注重问题整体,又注重又注重细节；既考虑问题本身，又兼顾与问题有关条件。如细节；既考虑问题本身，又兼顾与问题有关条件。如有人在解决问题时，既能紧扣主题，又能旁征博引，有人在解决问题时，既能紧扣主题，又能旁征博引，并善于用多种方法解答并善于用多种方法解答.思维的广阔性以丰富的知识为基础思维的广阔性以丰富的知识为基础，所谓，所谓“见多见多识广识广”知识贫乏不可能有广阔性品质。知

31、识贫乏不可能有广阔性品质。与广阔性相对的思维品质是与广阔性相对的思维品质是片面性和狭隘性片面性和狭隘性.这种这种人在解决问题时往往囿于问题本身，思路狭窄，不能人在解决问题时往往囿于问题本身，思路狭窄，不能想到其他可能的解决问题的办法。想到其他可能的解决问题的办法。第三十二页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述（二）（二）深刻性深刻性（思维在深度上的特点）（思维在深度上的特点）深刻性反映了思维的深度，它指深刻性反映了思维的深度，它指个体不易被事个体不易被事物的表面现象所迷惑，善于透过现象把握问题的本物的表面现象所迷惑，善于透过现象把握问题的本质质(指能深入到事物的本质里面去考虑问题指能深入到事物的

32、本质里面去考虑问题).在日常生在日常生活中，思维的深刻性表现为活中，思维的深刻性表现为好学深思，好学深思，善于钻研问善于钻研问题，但又不钻牛角尖题，但又不钻牛角尖。与深刻性相反的品质是与深刻性相反的品质是肤浅性肤浅性。这种人在思考。这种人在思考问题时，往往不求甚解，浅尝则止。问题时，往往不求甚解，浅尝则止。第三十三页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 （三）（三）敏捷性敏捷性 敏捷性反映了思维的速度，指能敏捷性反映了思维的速度，指能单刀直入地指向单刀直入地指向问题的核心，迅速把握问题的本质与规律，能在问题的核心，迅速把握问题的本质与规律，能在短时间内提出解决问题的正确方案短时间内提出解决问题的

33、正确方案。思维的敏捷性。思维的敏捷性表现为遇事胸有成竹，当机立断，但又不草率行事。表现为遇事胸有成竹，当机立断，但又不草率行事。与敏捷性相反的品质是与敏捷性相反的品质是优柔寡断优柔寡断。这种人在解决。这种人在解决问题时常徘徊不定，犹豫不决。问题时常徘徊不定，犹豫不决。第三十四页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述 （四）（四）灵活性灵活性 灵活性反映了思维灵活性反映了思维“随机应变随机应变”的程度，的程度，指人善指人善于根据具体情况的变化而随机应变，及时修改、调整原于根据具体情况的变化而随机应变，及时修改、调整原有的假设与方案，提出解决问题的新思路、新方法，并有的假设与方案，提出解决问题的新思路

34、、新方法，并能举一反三能举一反三。平时我们说一个人。平时我们说一个人“机智机智”即指思维的即指思维的灵活性而言。灵活性而言。思维的灵活性不是无原则地见风使舵，也不是一会儿思维的灵活性不是无原则地见风使舵，也不是一会儿想想这，一会儿想想那，碰到问题就打退堂鼓。这是想想这，一会儿想想那，碰到问题就打退堂鼓。这是“浮躁浮躁”的表现。的表现。与灵活性相反的不良思维品质是与灵活性相反的不良思维品质是因循守旧和固执己见因循守旧和固执己见。前者表现为头脑僵化、墨守成规；后者表现为爱钻牛角前者表现为头脑僵化、墨守成规；后者表现为爱钻牛角尖、一意孤行。尖、一意孤行。第三十五页，讲稿共六十五页哦第一节 思维概述

35、（五）（五）批判性批判性 批判性指批判性指在思维过程中以客观事实为依据，严格地在思维过程中以客观事实为依据，严格地根据客观标准判断是非与正误，能考虑到正反两方面意根据客观标准判断是非与正误，能考虑到正反两方面意见，坚持正确观点，槟弃错误观点见，坚持正确观点，槟弃错误观点。缺乏思维批判性的人往往走两个极端：或缺乏思维批判性的人往往走两个极端：或自以自以为是为是（刚愎自用），或（刚愎自用），或人云亦云人云亦云。前者表现为主观。前者表现为主观自负、骄傲自大；后者表现为毫无主见，盲目附和。自负、骄傲自大；后者表现为毫无主见，盲目附和。第三十六页，讲稿共六十五页哦第二节 概念与推理 概念是知识的基本单元

36、，人们获得的知识主要由概念是知识的基本单元，人们获得的知识主要由概念组成；概念是思维的基本单位，通过概念，可是概念组成；概念是思维的基本单位，通过概念，可是人们把握事物的本质与规律。人们把握事物的本质与规律。概念概念，是人们对事物本质性的认识。并使一事，是人们对事物本质性的认识。并使一事物区别于其他事物的属性。物区别于其他事物的属性。推理推理，是由具体事例归纳出一般规律，或者，是由具体事例归纳出一般规律，或者根据已有知识提出新的结论的思维活动根据已有知识提出新的结论的思维活动。第三十七页，讲稿共六十五页哦第三节第三节 问题解决问题解决 一、问题解决概述一、问题解决概述 （一）什么是问题解决（一

37、）什么是问题解决 问题问题是指个体面临一个是指个体面临一个不易达到的目标不易达到的目标或或遇到遇到困难的课题困难的课题时的情境，时的情境，个体不能运用已有的知识直接个体不能运用已有的知识直接达到目标或解决困难达到目标或解决困难,必须经过一系列的思维操作才能必须经过一系列的思维操作才能达到目标，解决困难。达到目标，解决困难。第三十八页，讲稿共六十五页哦第三节 问题解决 问题解决问题解决（problem solving）是指）是指由一定的情由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过能等，经过一

38、系列的思维操作，使问题得以解决的过程程。如学生解答复杂的数学题（如证明几何题就是一个如学生解答复杂的数学题（如证明几何题就是一个典型的问题解决过程，题中的已知条件和求证结果构成典型的问题解决过程，题中的已知条件和求证结果构成了问题解决的情境，要证明结果，必须应用已知的条件了问题解决的情境，要证明结果，必须应用已知的条件进行一系列的认知操作。操作成功，问题得以解决）、进行一系列的认知操作。操作成功，问题得以解决）、工人解决生产中遇到的问题、科学家研究自然现象的规工人解决生产中遇到的问题、科学家研究自然现象的规律，都属于问题解决。律，都属于问题解决。第三十九页，讲稿共六十五页哦第三节 问题解决（二

39、）问题的种类（二）问题的种类 1根据问题的明确程度，可分为根据问题的明确程度，可分为界定清晰的问题界定清晰的问题和界定含糊和界定含糊的问题。的问题。2 根据在问题解决时，问题解决者是否有对手，可根据在问题解决时，问题解决者是否有对手，可分为分为对抗性问题和非对抗性对抗性问题和非对抗性问题。问题。3 根据在问题解决时，解题者具有的相关知识的多根据在问题解决时，解题者具有的相关知识的多少，问题又可分为少，问题又可分为语义丰富的问题和语义贫乏的问题语义丰富的问题和语义贫乏的问题。问题种类的划分是相对的，而不是彼此割裂的。问题种类的划分是相对的，而不是彼此割裂的。第四十页，讲稿共六十五页哦第三节第三节

40、 问题解决问题解决 （三）问题解决的过程（三）问题解决的过程 问题解决是一个极其复杂的过程，到目前为止对问题解决是一个极其复杂的过程，到目前为止对这一问题仍然没有一致的看法这一问题仍然没有一致的看法 1.桑代克的桑代克的试误说试误说 2.苛勒的苛勒的顿悟说顿悟说 3.邓克尔的邓克尔的三水平模式三水平模式 （1）一般范围：分析问题的一般性质，指出一般方法；）一般范围：分析问题的一般性质，指出一般方法；（2）功能解决：改造或缩小一般范围；）功能解决：改造或缩小一般范围；（3）特殊解决：功能解决的进一步特殊化、具体化。）特殊解决：功能解决的进一步特殊化、具体化。第四十一页，讲稿共六十五页哦第三节 问

41、题解决 4.纽威尔和西蒙的研究纽威尔和西蒙的研究 20世纪世纪70年代，纽威尔和西蒙通过对问题解决的年代，纽威尔和西蒙通过对问题解决的计算机模拟，提出了计算机模拟，提出了“通用问题解决者模型通用问题解决者模型”，对问题，对问题解决的过程作出了详细的阐述。他们用解决的过程作出了详细的阐述。他们用问题空间问题空间的概念的概念说明解决问题的过程。说明解决问题的过程。问题空间问题空间是指问题解决者所要解决的问题的是指问题解决者所要解决的问题的一切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标一切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转换为目标状态的状态的认识，以及如何由初

42、始状态转换为目标状态的认识等。认识等。他们认为，问题解决就是在他们认为，问题解决就是在“问题空间进问题空间进行搜索，以找到一条从问题初始状态到达目标扎的通路行搜索，以找到一条从问题初始状态到达目标扎的通路”。如河内塔问题。如河内塔问题。第四十二页，讲稿共六十五页哦河内塔河内塔第四十三页，讲稿共六十五页哦第四十四页，讲稿共六十五页哦第三节第三节 问题解决问题解决 二、问题解决的策略（方式）二、问题解决的策略（方式）（一）机械式问题解决（算法）（一）机械式问题解决（算法）是一种尝试是一种尝试错误，或反复尝试（随机尝试）的问错误，或反复尝试（随机尝试）的问题解决策略，题解决策略，即在问题空间中搜索所

43、有可能的解决即在问题空间中搜索所有可能的解决问题的方法，并逐一加以尝试，直至找到一种有效问题的方法，并逐一加以尝试，直至找到一种有效的方法解决问题的方法解决问题。算法策略的算法策略的优点优点是保证能解决问题，缺点是需要大是保证能解决问题，缺点是需要大量的尝试，因而费时费力（如开密码锁）量的尝试，因而费时费力（如开密码锁）.当问题复杂、问题空间很大时，人很难依靠这种方法当问题复杂、问题空间很大时，人很难依靠这种方法解决问题。计算机的运算速度比人要快得多，所以解决问题。计算机的运算速度比人要快得多，所以算法算法是是计算机解决问题的重要要方法计算机解决问题的重要要方法。第四十五页，讲稿共六十五页哦第

44、三节 问题解决（二）（二）理解式问题解决理解式问题解决 通过通过深入理解问题深入理解问题找到解决的方法。找到解决的方法。德国心理学家邓克尔（德国心理学家邓克尔（Karl DunckerKarl Duncker）19451945年年做了一系列经典研究。在一个实验中，他给他的被试做了一系列经典研究。在一个实验中，他给他的被试（柏林大学的学生）看一个图解，和指出下列的问题：（柏林大学的学生）看一个图解，和指出下列的问题：某人胃中长了一个肿瘤，没有办法通过手术切除。某人胃中长了一个肿瘤，没有办法通过手术切除。现有一太能够发射射线的仪器，它的高强度射线能够现有一太能够发射射线的仪器，它的高强度射线能够破

45、坏肿瘤组织，但也回破坏周围的的健康组织。用什破坏肿瘤组织，但也回破坏周围的的健康组织。用什么办法可以在最少破坏周围健康组织的同时除掉肿瘤么办法可以在最少破坏周围健康组织的同时除掉肿瘤？第四十六页，讲稿共六十五页哦第三节第三节 问题解决问题解决 成功解决这一问题的过程是怎样的？邓克尔成功解决这一问题的过程是怎样的？邓克尔让学生在做题时大声思考。他发现，成功解决问让学生在做题时大声思考。他发现，成功解决问题的过程分为题的过程分为两个阶段两个阶段：第一阶段第一阶段必须找到正确解题方法中的必须找到正确解题方法中的“一般性要点一般性要点”（general propertygeneral property

46、），这样就可以找），这样就可以找到解决此类问题的到解决此类问题的 “一般性方案一般性方案”。对此一问题，。对此一问题，要点在于要点在于 第二阶段第二阶段提出若干提出若干“可操作方案可操作方案”或或“可可行方案行方案”（workable solutionworkable solution），），并从中找到并从中找到“最最佳方案佳方案”。对此问题，最佳方案是。对此问题，最佳方案是第四十七页，讲稿共六十五页哦第三节 问题解决（三）启发式问题解决（启发法）（三）启发式问题解决（启发法）根据已有的知识经验，在问题空间中进行较少的根据已有的知识经验，在问题空间中进行较少的探索，以达到解决问题的方法。启发法

47、不能保证问探索，以达到解决问题的方法。启发法不能保证问题一定解决，但解决问题时省时省力。题一定解决，但解决问题时省时省力。常用的启发式策略主要有三种：常用的启发式策略主要有三种：第四十八页，讲稿共六十五页哦第三节 问题解决 1.手段手段目标分析目标分析 这种策略将需要达到的问题的目标状态分析这种策略将需要达到的问题的目标状态分析成若干子目标，采用一定手段，消除差异，通过成若干子目标，采用一定手段，消除差异，通过实现一系列子目标最终达到总目标。实现一系列子目标最终达到总目标。采取此方法解决问题时，有时人们为了达到目标，采取此方法解决问题时，有时人们为了达到目标，不得不采取迂回方式，即暂时扩大初始

48、状态与目标状不得不采取迂回方式，即暂时扩大初始状态与目标状态的差异，以有利于问题解决。如传教士与野人过河。态的差异，以有利于问题解决。如传教士与野人过河。第四十九页，讲稿共六十五页哦第三节 问题解决 2.逆向搜索逆向搜索 指从问题的目标状态开始搜索，直到找到通往指从问题的目标状态开始搜索，直到找到通往初始状态的通路。初始状态的通路。3.简化简化 指从复杂的问题中抽出关键问题，突出重点，指从复杂的问题中抽出关键问题，突出重点，选择最合适的策略。选择最合适的策略。若能将上述策略灵活运用，针对不同问题，选择若能将上述策略灵活运用，针对不同问题，选择最适合的策略，就会大大提高解决问题的效率。最适合的策

49、略，就会大大提高解决问题的效率。第五十页，讲稿共六十五页哦第三节 问题解决（四）顿悟式问题解决（四）顿悟式问题解决 在问题解决过程中，如果答案在你眼前突然出现，就是发在问题解决过程中，如果答案在你眼前突然出现，就是发生了顿悟。生了顿悟。人类顿悟的特点：人类顿悟的特点：（1）在主观上，它是一种）在主观上，它是一种“终于发现终于发现”“看见光明看见光明”或或“我找我找到了到了”的愉快体验，又称为的愉快体验，又称为“哎呀哎呀”经验。经验。（2）在客观上，顿悟一旦出现，就导致问题的解决。）在客观上，顿悟一旦出现，就导致问题的解决。（3）顿悟显现不仅依赖于对课题结构的感知，还需以个人过去的经）顿悟显现不

50、仅依赖于对课题结构的感知，还需以个人过去的经验为支柱。验为支柱。（4）顿悟显现一般是在一段时间的思索之后才突然而至。）顿悟显现一般是在一段时间的思索之后才突然而至。（5）假设利用是顿悟式解决问题的特征。但这仅是必要条）假设利用是顿悟式解决问题的特征。但这仅是必要条件，不是充分条件。如果假设不与问题背后的因果关系结件，不是充分条件。如果假设不与问题背后的因果关系结合起来，就难以达到顿悟的水平。合起来，就难以达到顿悟的水平。第五十一页，讲稿共六十五页哦第三节 问题解决 “拉尔芙女王号拉尔芙女王号”是一艘著名的远洋班轮，正以每是一艘著名的远洋班轮，正以每小时小时2020公里的速度驶向港口。当船距海岸