心理测量学知识新教材秋讲稿.ppt

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1、心理测量学知识新教材心理测量学知识新教材秋秋第一页，讲稿共九十二页哦方差、标准差、标准误、抽样误差、随机误差方差、标准差、标准误、抽样误差、随机误差 语文语文 数学数学N1 78 75N1 78 75N2 N2 80 8980 89N3 60 65N3 60 65N4 98 90N4 98 90N5 88 95N5 88 95N6 46 55N6 46 55N7 100 90N7 100 90N8 70 65N8 70 65N9 96 88N9 96 88N10 68 70N10 68 70平均平均 85 80 85 80 第二页，讲稿共九十二页哦附：方差的定义 方差等于差方的平均数 附：标准

2、差的定义第三页，讲稿共九十二页哦 标准差标准差(亦称单数标准差亦称单数标准差)一般用一般用ss表示表示,是表示个体间变异大小的指标是表示个体间变异大小的指标,反映了反映了整个样本对样本平均数的整个样本对样本平均数的离散程度离散程度,是数据精密度的衡量指标是数据精密度的衡量指标;而而标准误标准误一般用一般用sxsx表示表示,反映样本平均数对总体平均数的变异程度反映样本平均数对总体平均数的变异程度,从而反映从而反映抽样误差抽样误差的大小的大小,是量度结果精密度的指标。是量度结果精密度的指标。随着样本数随着样本数(或测量次数或测量次数)n)n的增大的增大,标准差标准差趋向某个稳定值趋向某个稳定值,即

3、样本标准差即样本标准差ss越接近总体标准差越接近总体标准差,而而标准误标准误则随着样本数则随着样本数(或测量次数或测量次数)n)n的增大逐渐减小的增大逐渐减小,即样本平均数越接近总体平均数即样本平均数越接近总体平均数;故在实验中也经常采用适当增加样本数故在实验中也经常采用适当增加样本数(或测量次数或测量次数)n)n减小减小sxsx的方法来减小实验误差的方法来减小实验误差,但样本数太大意义也不大。但样本数太大意义也不大。标准差是最常用的统计量标准差是最常用的统计量,一般用于表示一组样本变量的分散程度一般用于表示一组样本变量的分散程度;标准误一标准误一般用于统计推断中般用于统计推断中,主要包括假设

4、检验和参数估计主要包括假设检验和参数估计,如样本平均数的假设检验、参数的如样本平均数的假设检验、参数的区间估计与点估计等。区间估计与点估计等。第四页，讲稿共九十二页哦第五页，讲稿共九十二页哦第一节第一节 概概 述述第一单元：第一单元：测量与测量量表测量与测量量表第六页，讲稿共九十二页哦一、一、什么是测量什么是测量 以以一定的一定的法则法则用用数字数字对对事物事物加以确定。加以确定。二、二、测量要素测量要素1.1.参照点：参照点：要确定事物的量，必须有的一个计算的起点。要确定事物的量，必须有的一个计算的起点。绝对零点（轻重、长度）绝对零点（轻重、长度）相对零点（摄氏温度、智力）相对零点（摄氏温度

5、、智力）2.2.单位单位 好的单位有两个条件：好的单位有两个条件：确定的意义确定的意义（所有人有相同理解）（所有人有相同理解）相同的价值相同的价值（相邻两个单位之间的差值相等）（相邻两个单位之间的差值相等）第七页，讲稿共九十二页哦三、三、测量量表测量量表 根据某一法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连根据某一法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表续体称为量表1.1.命名量表命名量表 用数字来标记用数字来标记-代号和分类（代号和分类（1 1代表男、代表男、2 2代表女）（不能做数量化分析）代表女）（不能做数量化分析）2.2.顺序量表

6、顺序量表 用数字排顺序（名次、等级）（无相等单位、绝对零点；只反映大小程度，不表示用数字排顺序（名次、等级）（无相等单位、绝对零点；只反映大小程度，不表示真正量和绝对值真正量和绝对值如测验条目如测验条目)心理测验一般是顺序量表心理测验一般是顺序量表,但可换算为等距量表。但可换算为等距量表。3.3.等距量表等距量表 用数字表示大小（用数字表示大小（c c温度）（有相等单位，可相互加减；无绝对零点，不能互相乘除；但可用温度）（有相等单位，可相互加减；无绝对零点，不能互相乘除；但可用常数与之加减乘除）常数与之加减乘除）4.4.等比量表等比量表 （长度、重量、时间）（有相等单位、绝对零点；可相互加减乘

7、除）（长度、重量、时间）（有相等单位、绝对零点；可相互加减乘除）第八页，讲稿共九十二页哦第二单元：第二单元：心理测量的基本概念心理测量的基本概念第九页，讲稿共九十二页哦一、一、心理测量的定义心理测量的定义 心理学理论心理学理论一定操作程序一定操作程序观察少数有代表性的行为观察少数有代表性的行为对某心理特点做出推论和数量化分析对某心理特点做出推论和数量化分析该定义的含义：该定义的含义：1.1.心理测量的对象是人的行为，只是测量了对测验题目的反应心理测量的对象是人的行为，只是测量了对测验题目的反应2.2.通过少数行为样本来推测某心理特征通过少数行为样本来推测某心理特征3.3.测量条件对所有被试都相

8、同测量条件对所有被试都相同4.4.测验中得到的原始分数没有任何意义，需要与常模进行比较测验中得到的原始分数没有任何意义，需要与常模进行比较第十页，讲稿共九十二页哦二、二、心理测量的性质心理测量的性质1.1.间接性间接性 只是通过对测验项目的反应来推论此人的心理特质只是通过对测验项目的反应来推论此人的心理特质 特质：个人对刺激作反应的一种内在倾向（如乐群性）特质：个人对刺激作反应的一种内在倾向（如乐群性）2.2.相对性相对性有一个连续的行为序列，看被测者处在这个序列有一个连续的行为序列，看被测者处在这个序列的什么位置上的什么位置上3.3.客观性客观性标准化（标准化（3 3个方面：施测、评分、分数

9、的转换和解释个方面：施测、评分、分数的转换和解释以及结果的推论）以及结果的推论）第十一页，讲稿共九十二页哦第三单元：第三单元：心理测验的分类心理测验的分类第十二页，讲稿共九十二页哦一、按测验目的和功能分类一、按测验目的和功能分类1.1.智力测验：（包括发展量表）智力测验：（包括发展量表）2.2.特殊能力测验：音乐、绘画、体育、机械特殊能力测验：音乐、绘画、体育、机械3.3.人格测验：如明尼苏达多相人格测验（人格测验：如明尼苏达多相人格测验（MMPI)MMPI)，艾森克，艾森克人格测验和卡特尔十六种个性因素测验人格测验和卡特尔十六种个性因素测验(16PF)(16PF)等。等。第十三页，讲稿共九十

10、二页哦二、按测验材料的性质分类二、按测验材料的性质分类 1.1.文字测验：文字材料文字测验：文字材料 2.2.操作测验（非文字测验）：操作测验（非文字测验）：三、按测验材料的严谨程度分类三、按测验材料的严谨程度分类 1.1.客观测验：刺激意义明确，只需直接理解，不需客观测验：刺激意义明确，只需直接理解，不需想象想象 2.2.投射测验投射测验：刺激没有明确意义，需要想象：刺激没有明确意义，需要想象第十四页，讲稿共九十二页哦洛夏墨迹测验第十五页，讲稿共九十二页哦主题统觉测验第十六页，讲稿共九十二页哦四、按测验的组织方式分类四、按测验的组织方式分类1.1.个别测验：个别测验：2.2.团体测验：团体测

11、验：五、按测验的要求分类五、按测验的要求分类1.1.最高作为测验：有正确答案或最好的回最高作为测验：有正确答案或最好的回答，如智力测验、成就测验答，如智力测验、成就测验2.2.典型行为测验：没有正确答案，按通常典型行为测验：没有正确答案，按通常习惯作出反应，如人格测验习惯作出反应，如人格测验第十七页，讲稿共九十二页哦第四单元：第四单元：纠正错误的测验观纠正错误的测验观第十八页，讲稿共九十二页哦一、一、错误的测验观错误的测验观 测验万能论测验万能论 测验无用论（有其理由测验无用论（有其理由侵犯个人隐私、宿命论侵犯个人隐私、宿命论/种族歧视）种族歧视）心理测验就是智力测验心理测验就是智力测验二、二

12、、正确的测验观正确的测验观1.1.重要的心理学研究方法之一和决策辅助工具重要的心理学研究方法之一和决策辅助工具 2.2.作为研究方法和决策工具尚不完善：理论基础不够坚实作为研究方法和决策工具尚不完善：理论基础不够坚实 第十九页，讲稿共九十二页哦第五单元第五单元 心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用第二十页，讲稿共九十二页哦一、一、智力测验智力测验 比内量表；韦氏成人、儿童、幼儿量表；瑞文测验比内量表；韦氏成人、儿童、幼儿量表；瑞文测验二、二、人格测验人格测验 EPQEPQ；16pf16pf；MMPIMMPI三、三、心理评定量表心理评定量表 包括评定精神疾病症状如精神病评定量表、

13、躁狂状态量表。包括评定精神疾病症状如精神病评定量表、躁狂状态量表。评定有关心身症状，如评定有关心身症状，如9090项症状量表项症状量表(SCL-90)(SCL-90)、焦虑自评量表、焦虑自评量表(SAS)(SAS)、抑郁自评量表（抑郁自评量表（SDSSDS）以及应激测量如近年来发展起来的应激有关量表如生活事件量表、以及应激测量如近年来发展起来的应激有关量表如生活事件量表、社会支持量表、应对量表等社会支持量表、应对量表等第二十一页，讲稿共九十二页哦第六单元第六单元 心理测量的发展史心理测量的发展史第二十二页，讲稿共九十二页哦一、一、科学心理测验的产生与发展科学心理测验的产生与发展 高尔顿高尔顿(

14、Golton)(Golton)1919世纪世纪8080提出测量心理差异的方法提出测量心理差异的方法 卡特尔卡特尔(Cattel)(Cattel)1919世纪世纪9090提出测验统一方法并和常模比较提出测验统一方法并和常模比较 比内比内-西蒙西蒙19051905发表第一个正式心理测验（智力）发表第一个正式心理测验（智力）（一）操作测验发展（一）操作测验发展（二）团体智力测验发展：一战时美国陆军甲种和乙种智力测验（二）团体智力测验发展：一战时美国陆军甲种和乙种智力测验（三）能力倾向测验发展：（三）能力倾向测验发展：韦克斯勒韦克斯勒二十世纪二十世纪3030年代，智力测验年代，智力测验（四）人格测验发

15、展：（四）人格测验发展：19201920罗夏测验罗夏测验 19401940以后以后几种重要的人格测验（几种重要的人格测验（MMPIMMPI、16pf16pf、EPQEPQ）第二十三页，讲稿共九十二页哦二、现代二、现代心理测验在我国的发展心理测验在我国的发展 我国近代心理测验大约起源于我国近代心理测验大约起源于19141914年。年。二十世纪二十世纪20-3020-30年代年代2 2次修订比内次修订比内-西西蒙量表蒙量表 19791979年以后年以后对国外的量表进行修订，对国外的量表进行修订，心理测验本土化心理测验本土化第二十四页，讲稿共九十二页哦第二节 测验的常模 第一单元第一单元 常模团体常

16、模团体第二十五页，讲稿共九十二页哦一一、常模团体的性质常模团体的性质 由共同特征的人（或者其代表）所组成的群体，用一个由共同特征的人（或者其代表）所组成的群体，用一个标准的分数表示，作为比较的基础。（如标准的分数表示，作为比较的基础。（如SCL90SCL90常模中的男常模中的男性大学生）性大学生）在制定常模时，首先要确定常模团体；在对常模参考分数作在制定常模时，首先要确定常模团体；在对常模参考分数作解释时，也必须考虑常模团体的组成。解释时，也必须考虑常模团体的组成。常模团体的选择一般包括：确定一般总体、确定目标总体、常模团体的选择一般包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本确定样本第二十六页

17、，讲稿共九十二页哦二、二、二、二、常模团体的条件常模团体的条件常模团体的条件常模团体的条件1.1.1.1.群体的构成必须明确界定：所要测量的群体的性质与特群体的构成必须明确界定：所要测量的群体的性质与特群体的构成必须明确界定：所要测量的群体的性质与特群体的构成必须明确界定：所要测量的群体的性质与特征征征征 （如工科大学生）（如工科大学生）（如工科大学生）（如工科大学生）2.2.2.2.必须是所测群体的代表性样本必须是所测群体的代表性样本必须是所测群体的代表性样本必须是所测群体的代表性样本 （随机取样或分层取样）（随机取样或分层取样）（随机取样或分层取样）（随机取样或分层取样）3.3.3.3.样

18、本的大小要适当：经济性样本的大小要适当：经济性样本的大小要适当：经济性样本的大小要适当：经济性/可行性；减少误差可行性；减少误差可行性；减少误差可行性；减少误差 样本大小适当的关键是样本要有代表性样本大小适当的关键是样本要有代表性样本大小适当的关键是样本要有代表性样本大小适当的关键是样本要有代表性 （最低不少于（最低不少于（最低不少于（最低不少于30303030或或或或100100100100个，全国性常模，一般个，全国性常模，一般个，全国性常模，一般个，全国性常模，一般2000-2000-2000-2000-3000300030003000人）人）人）人）4.4.4.4.受时空限制受时空限制

19、受时空限制受时空限制 （需要制定新常模（需要制定新常模（需要制定新常模（需要制定新常模/选择新近常模）选择新近常模）选择新近常模）选择新近常模）第二十七页，讲稿共九十二页哦三、三、取样的方法取样的方法 取样就是从目标人群中选择有代表性的样本。取样就是从目标人群中选择有代表性的样本。1.1.简单随机取样简单随机取样 （按随机顺序表）（按随机顺序表）2.2.系统抽样：目标总体无序可排，无等级结构系统抽样：目标总体无序可排，无等级结构 （总体数目（总体数目N N，取样，取样n n人，则分人，则分n n段，每段取段，每段取1 1，组距，组距K=N/nK=N/n）3.3.分组抽样分组抽样 （先将群体分组

20、如华东区，再在组内随机）（先将群体分组如华东区，再在组内随机）4.4.分层抽样：最常用，增加了样本的代表性，在解释测验分数时更为有效。分层抽样：最常用，增加了样本的代表性，在解释测验分数时更为有效。分层比例抽样和分层比例抽样和分层非比例抽样分层非比例抽样 （目标总体先按某变量分层如各年龄段，再在各层随机抽取）（目标总体先按某变量分层如各年龄段，再在各层随机抽取）第二十八页，讲稿共九十二页哦四、常模与常模分数四、常模与常模分数1.1.常模：供比较的标准量数，根据标准化样本测试结果得出，用于比较常模：供比较的标准量数，根据标准化样本测试结果得出，用于比较和解释测验结果的参照分数标准。和解释测验结果

21、的参照分数标准。常模常模常模分数构成的分布常模分数构成的分布 按照样本的大小和来源：全国常模、区域常模和特殊常模（更小按照样本的大小和来源：全国常模、区域常模和特殊常模（更小的非典型团体，使被试的结果与最接近的人进行比较）的非典型团体，使被试的结果与最接近的人进行比较）按照应用标准和分数特征：标准分常模、百分位常模按照应用标准和分数特征：标准分常模、百分位常模2.2.常模分数：导出分数常模分数：导出分数 原始分原始分转换转换导出分数（如导出分数（如SCL90SCL90的的T T分，有了参照点）分，有了参照点）导出分数的特点：有意义的测验量表、与原始分等值、具有相等导出分数的特点：有意义的测验量

22、表、与原始分等值、具有相等单位、具有参照点单位、具有参照点第二十九页，讲稿共九十二页哦 第二单元：第二单元：常模的类型常模的类型 第三十页，讲稿共九十二页哦一、一、发展常模（亦称年龄量表）发展常模（亦称年龄量表）根据人群的平均表现所编制的量表就是发展常模。根据人群的平均表现所编制的量表就是发展常模。年龄量表的基本要素：年龄量表的基本要素：（1 1）一套能区分不同年龄组的题目）一套能区分不同年龄组的题目（2 2）一个由各个年龄的被试组成的代表性常模团体）一个由各个年龄的被试组成的代表性常模团体（3 3）一个表明答对哪些题或得多少分该归入哪个年龄的对照表（常）一个表明答对哪些题或得多少分该归入哪个

23、年龄的对照表（常模表）模表）第三十一页，讲稿共九十二页哦 1.1.1.1.发展顺序量表发展顺序量表发展顺序量表发展顺序量表:可以表明儿童发育正常、超前或滞后可以表明儿童发育正常、超前或滞后可以表明儿童发育正常、超前或滞后可以表明儿童发育正常、超前或滞后n n葛塞尔发展程序表：按月份显示儿童的葛塞尔发展程序表：按月份显示儿童的葛塞尔发展程序表：按月份显示儿童的葛塞尔发展程序表：按月份显示儿童的运动水平运动水平运动水平运动水平（如（如（如（如16161616周，能周，能周，能周，能使头保持平衡）、使头保持平衡）、使头保持平衡）、使头保持平衡）、适应性、言语、社会性适应性、言语、社会性适应性、言语、

24、社会性适应性、言语、社会性n n皮亚杰的标准化量表：皮亚杰的标准化量表：皮亚杰的标准化量表：皮亚杰的标准化量表：5 5 5 5岁理解质量守恒、岁理解质量守恒、岁理解质量守恒、岁理解质量守恒、6 6 6 6岁重量守恒、岁重量守恒、岁重量守恒、岁重量守恒、7 7 7 7岁容岁容岁容岁容量守恒量守恒量守恒量守恒2.2.2.2.智力年龄智力年龄智力年龄智力年龄n n比纳比纳比纳比纳-西蒙量表：为每个年龄水平编制合适题目西蒙量表：为每个年龄水平编制合适题目西蒙量表：为每个年龄水平编制合适题目西蒙量表：为每个年龄水平编制合适题目 智力年龄（智龄）智力年龄（智龄）智力年龄（智龄）智力年龄（智龄）=基础年龄（

25、题目全部通过所代表的年龄）基础年龄（题目全部通过所代表的年龄）基础年龄（题目全部通过所代表的年龄）基础年龄（题目全部通过所代表的年龄）+较高年龄水平题目分的月份（超过的每题较高年龄水平题目分的月份（超过的每题较高年龄水平题目分的月份（超过的每题较高年龄水平题目分的月份（超过的每题2 2 2 2个月）个月）个月）个月）或者：被试原始分，与标准化样本年龄组的平均原始分（常模）或者：被试原始分，与标准化样本年龄组的平均原始分（常模）或者：被试原始分，与标准化样本年龄组的平均原始分（常模）或者：被试原始分，与标准化样本年龄组的平均原始分（常模）比较，获得智龄比较，获得智龄比较，获得智龄比较，获得智龄3

26、.3.3.3.年级当量（即年级量表）：以年级当量（即年级量表）：以年级当量（即年级量表）：以年级当量（即年级量表）：以10101010个月为一个年级个月为一个年级个月为一个年级个月为一个年级n n教育成就测验，某学生的算术是教育成就测验，某学生的算术是教育成就测验，某学生的算术是教育成就测验，某学生的算术是6 6 6 6年级水平年级水平年级水平年级水平第三十二页，讲稿共九十二页哦二、二、百分位常模百分位常模1.1.百分等级百分等级 一个测验分数在常模样本中低于这个分数的人数百分比一个测验分数在常模样本中低于这个分数的人数百分比2.2.百分点百分点 (百分位数百分位数)与上述相反，计算处于某百分

27、比的点，对应的测验分数是多少与上述相反，计算处于某百分比的点，对应的测验分数是多少3.3.四分位数、十分位数四分位数、十分位数 百分位数的变式（百分位是将量表分成百分位数的变式（百分位是将量表分成100100份）份）四分位是分为四分位是分为4 4份，中间分别为份，中间分别为25%25%、50%50%、75%75%十分位是分为十分位是分为1010份，第一段是份，第一段是1%-10%1%-10%，最后一段是，最后一段是91%-100%91%-100%。第三十三页，讲稿共九十二页哦三、三、标准分常模标准分常模线性转换：当原始分数是常态分布时线性转换：当原始分数是常态分布时是将原始分与平均数的距离，以

28、标准差为单位表示出来的量表是将原始分与平均数的距离，以标准差为单位表示出来的量表 （见见373373页正态分布图页正态分布图）Z Z分是最基本的标准分分是最基本的标准分 分分50+1050+10（Z Z）（）（T T分广泛使用，人格测验中常用）分广泛使用，人格测验中常用）标准标准20=10+320=10+3（Z Z）（如韦氏量表中各分测验成绩）（如韦氏量表中各分测验成绩）标准标准10=5.5+1.510=5.5+1.5（Z Z）标准标准9=5+29=5+2（Z Z）非线性转换：当原始分数不是常态分布时，通过非线性的常态化过程，往往通过转化非线性转换：当原始分数不是常态分布时，通过非线性的常态化

29、过程，往往通过转化成百分等级，获得平均数、标准差，再计算标准分。成百分等级，获得平均数、标准差，再计算标准分。第三十四页，讲稿共九十二页哦四、四、智商及其意义智商及其意义 比率智商比率智商IQ=100*MAIQ=100*MA（心理年龄）（心理年龄）/CA/CA（实际年龄）（实际年龄）离差智商离差智商IQIQ100+15100+15（Z Z）（韦氏智力量表）（韦氏智力量表）离差智商的优点：统计学基础、反映年龄组中的位置、离差智商的优点：统计学基础、反映年龄组中的位置、理想指标理想指标 不同测验获得的离差智商，只有当标准差相同才可比较不同测验获得的离差智商，只有当标准差相同才可比较 （p372p3

30、72：表表5-15-1）第三十五页，讲稿共九十二页哦 专栏专栏5-25-2：几种导出分数的关系几种导出分数的关系n n （p367-368：图示）图示）第三十六页，讲稿共九十二页哦第三单元第三单元 常模分数的表示方法常模分数的表示方法第三十七页，讲稿共九十二页哦一、一、转换表法转换表法 （常模表）（常模表）原始分通过转换表获得导出分数原始分通过转换表获得导出分数 p369 p369 表表5-25-2二、二、剖面图法剖面图法 可以直观地看出被试在各个分测验上的表现可以直观地看出被试在各个分测验上的表现 p369 p369 图图5-15-1 第三十八页，讲稿共九十二页哦第三节 测验的信度 第一单元

31、第一单元 信度的概念信度的概念第三十九页，讲稿共九十二页哦一、一、信度的定义信度的定义 信度（信度（reliabilityreliability）又称可靠性，是指重复测验的一致性，也就是指测验）又称可靠性，是指重复测验的一致性，也就是指测验的稳定度。的稳定度。信度只受随机误差的影响信度只受随机误差的影响,随机误差越大随机误差越大,信度越低。信度越低。二、二、信度的指标信度的指标1.1.信度系数与信度指数信度系数与信度指数 信度以信度系数为指标，常常是两组资料的相关系数信度以信度系数为指标，常常是两组资料的相关系数 理论上：信度系数理论上：信度系数 =信度指数的平方信度指数的平方 2.2.测量标

32、准误测量标准误 评估个人测验分数时的变异量，信度越高，标准误越低评估个人测验分数时的变异量，信度越高，标准误越低 公式公式5-5 5-5 p371p371 某测量的标准误某测量的标准误SE=SE=某测验的标准差某测验的标准差S*S*1-1-信度系数信度系数r r 信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大。信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大。第四十页，讲稿共九十二页哦第二单元：二单元：信度评估的方法信度评估的方法第四十一页，讲稿共九十二页哦每一种信度系数只能说明信度的不同方面，因而具有不同的意义。每一种信度系数只能说明信度的不同方面，因而具有不同的意义。一、一、重测信度重测信度测验跨时

33、间的稳定性测验跨时间的稳定性 稳定性系数。两次测验间（稳定性系数。两次测验间（2-42-4周，不超过周，不超过6 6个月）的相关系个月）的相关系数数二、二、复本信度复本信度测验在内容上的等值性测验在内容上的等值性 等值性系数。等值但题目不同的两个测验在同一群体测验后等值性系数。等值但题目不同的两个测验在同一群体测验后的相关系数（同时做）特例：的相关系数（同时做）特例：重测复本信度（稳定与等值系数）重测复本信度（稳定与等值系数）（间隔一段时间后做）（间隔一段时间后做）第四十二页，讲稿共九十二页哦三、三、三、三、内部一致性信度内部一致性信度内部一致性信度内部一致性信度 反映题目之间的关系。反映题目

34、之间的关系。反映题目之间的关系。反映题目之间的关系。分半信度分半信度分半信度分半信度两半测验题目之间的一致性。会两半测验题目之间的一致性。会两半测验题目之间的一致性。会两半测验题目之间的一致性。会 低估信度。低估信度。低估信度。低估信度。同质性信度同质性信度同质性信度同质性信度测验所有题目之间的一致性。测验所有题目之间的一致性。测验所有题目之间的一致性。测验所有题目之间的一致性。四、四、四、四、评分者信度评分者信度评分者信度评分者信度不同评分者之间所产生的误差。不同评分者之间所产生的误差。不同评分者之间所产生的误差。不同评分者之间所产生的误差。成对的通过训练的评分者之间结果的相关系成对的通过训

35、练的评分者之间结果的相关系成对的通过训练的评分者之间结果的相关系成对的通过训练的评分者之间结果的相关系数（要达到数（要达到数（要达到数（要达到0.90.90.90.9以上以上以上以上)第四十三页，讲稿共九十二页哦第三单元：第三单元：信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释第四十四页，讲稿共九十二页哦一、一、解释真实分数与实得分数的相关解释真实分数与实得分数的相关 信度能解释总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定信度能解释总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的的 即有多少（即有多少（1-r1-r）是来自测验的误差）是来自测验的误差二、二、确定信度可以接受的水平确定信度可以接受的水平 能

36、力测验能力测验0.900.90以上以上 人格测验人格测验0.80-0.850.80-0.85以上以上 一般原则：一般原则：r0.70,r0.70,测验不可靠不能用测验不可靠不能用;0.70r0.85,;0.70r0.85,可用可用于团体比较于团体比较;r0.85,;r0.85,用于个人鉴别或预测用于个人鉴别或预测 表表5-35-3 p374p374第四十五页，讲稿共九十二页哦三、三、解释个人分数的意义解释个人分数的意义 某测量的标准误某测量的标准误SE=SE=某测验的标准差某测验的标准差S*1-S*1-信度系数信度系数r r 一个被试得分的可能范围（一个被试得分的可能范围（95%95%的置信区

37、间）的置信区间）=实得分实得分1.96*1.96*某组测验的标某组测验的标准误准误SESE P375 P375 例题例题四、比较不同测验分数的差异四、比较不同测验分数的差异 两个分数的标准误两个分数的标准误SEd=SEd=两个测验的标准差两个测验的标准差S*2-r1-r2S*2-r1-r2 例子例子 p375p375第四十六页，讲稿共九十二页哦第四单元：第四单元：影响信度的因素影响信度的因素第四十七页，讲稿共九十二页哦一、一、样本特征样本特征样本团体的异质性：如全部由高智力者构成，则信度系数低。样本团体的异质性：如全部由高智力者构成，则信度系数低。样本团体的平均能力水平：例如全由年幼者构成，则

38、样本团体的平均能力水平：例如全由年幼者构成，则 r r 低，猜测成分低，猜测成分二、二、测验长度测验长度 同质题目越多，同质题目越多，（代表性越好（代表性越好/猜测因素影响减少）信度越高。猜测因素影响减少）信度越高。三、三、测验难度测验难度 测验对某个团体太难或太易，分数范围缩小，均降低信度测验对某个团体太难或太易，分数范围缩小，均降低信度四、时间间隔四、时间间隔 重测信度和重测复本信度会受时间间隔影响，时间间隔越短，信度越高重测信度和重测复本信度会受时间间隔影响，时间间隔越短，信度越高第四十八页，讲稿共九十二页哦 专栏专栏5-35-3：信度的特殊问题：信度的特殊问题n n速度测验的信度：没有

39、评分者信度和同质性速度测验的信度：没有评分者信度和同质性信度，有重测信度、复本信度和分半信度信度，有重测信度、复本信度和分半信度（计算方法有区别：按测验时间划分为相（计算方法有区别：按测验时间划分为相等的两部分）。等的两部分）。n n分测验的信度：受测验长度影响，分测验的分测验的信度：受测验长度影响，分测验的分数肯定不如合成分数可靠。分数肯定不如合成分数可靠。第四十九页，讲稿共九十二页哦第四节 测验的效度 第一单元：第一单元：效度的概念效度的概念第五十页，讲稿共九十二页哦一、一、效度的定义效度的定义效度（效度（validityvalidity）即准确性，这是指测验实际上测量些什么，是否符合测验

40、）即准确性，这是指测验实际上测量些什么，是否符合测验的目的。所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度。的目的。所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度。信度是效度的必要条件：信度是效度的必要条件：效度高，信度一定高，而信度高，效度却不一定高。效度高，信度一定高，而信度高，效度却不一定高。二、二、效度的性质效度的性质1.1.相对性相对性 不可能全部包容了被测目标。不可能全部包容了被测目标。在评价测验的效度时，必须考虑其目的和功能。在评价测验的效度时，必须考虑其目的和功能。2.2.连续性连续性 使用相关系数，只有程度上的不同，而非使用相关系数，只有程度上的不同，而非“有效有效”或或“无效无效”

41、第五十一页，讲稿共九十二页哦 专栏专栏5-45-4一、一、信度是效度必要而非充分条件信度是效度必要而非充分条件 效度高，信度必然高效度高，信度必然高 信度高，未必效度高信度高，未必效度高二、二、效度受信度制约效度受信度制约 一个测验的效度不会超过其信度的平方根。一个测验的效度不会超过其信度的平方根。理论公式理论公式p379p379第五十二页，讲稿共九十二页哦第二单元：第二单元：效度评估的方法效度评估的方法第五十三页，讲稿共九十二页哦一、一、内容效度内容效度（一一）定定义义：指指测测验验项项目目对对有有关关内内容容或或行行为为取取样样的的适适用性，测验题目的取样的代表性。用性，测验题目的取样的代

42、表性。内容效度并不一定要求测验是同质的，如智力测验。内容效度并不一定要求测验是同质的，如智力测验。第五十四页，讲稿共九十二页哦（二）评估方法（二）评估方法（二）评估方法（二）评估方法1.1.1.1.专家判断专家判断专家判断专家判断-所以又称所以又称所以又称所以又称“逻辑效度逻辑效度逻辑效度逻辑效度”（1 1 1 1）定义测验内容的总体范围）定义测验内容的总体范围）定义测验内容的总体范围）定义测验内容的总体范围（2 2 2 2）编制双向细目表）编制双向细目表）编制双向细目表）编制双向细目表（3 3 3 3）制定评定量表来测量测验的整个效度）制定评定量表来测量测验的整个效度）制定评定量表来测量测验

43、的整个效度）制定评定量表来测量测验的整个效度2.2.2.2.统计分析法（基本上是智力测验）统计分析法（基本上是智力测验）统计分析法（基本上是智力测验）统计分析法（基本上是智力测验）评分者之间相关（如相关，则反映有一定内容效度）复本相关评分者之间相关（如相关，则反映有一定内容效度）复本相关评分者之间相关（如相关，则反映有一定内容效度）复本相关评分者之间相关（如相关，则反映有一定内容效度）复本相关（低相关，至少有一个缺乏内容效度）（低相关，至少有一个缺乏内容效度）（低相关，至少有一个缺乏内容效度）（低相关，至少有一个缺乏内容效度）再测法（通过学习，再次测验成绩提高了，说明所学的就是要测再测法（通过

44、学习，再次测验成绩提高了，说明所学的就是要测再测法（通过学习，再次测验成绩提高了，说明所学的就是要测再测法（通过学习，再次测验成绩提高了，说明所学的就是要测的）的）的）的）3.3.3.3.经验推测法经验推测法经验推测法经验推测法 如儿童对各题目的反应是否随年龄的发展而有所不同如儿童对各题目的反应是否随年龄的发展而有所不同如儿童对各题目的反应是否随年龄的发展而有所不同如儿童对各题目的反应是否随年龄的发展而有所不同第五十五页，讲稿共九十二页哦（三）内容效度的特性（三）内容效度的特性 与与表表面面效效度度（由由外外行行人人来来看看）易易混混淆淆。最最高高行行为为测测验验要要求求有有较较高高的的表表面

45、面效效度度，而而典典型型行行为为测测验验要要求求有有较较低低的的表表面面效度。效度。第五十六页，讲稿共九十二页哦二、二、构想效度（结构效度、构思效度）构想效度（结构效度、构思效度）（一）定义（一）定义 反映编制此测验所依据理论的程度。测验能够测量到理论上的构想或特质反映编制此测验所依据理论的程度。测验能够测量到理论上的构想或特质的程度。的程度。（二）估计方法（二）估计方法1.1.对测验本身的分析：通过研究测验内部结构对测验本身的分析：通过研究测验内部结构 （1 1）通过内容效度）通过内容效度 （2 2）通过内部一致性指标：分半信度；）通过内部一致性指标：分半信度；系数；系数；条目条目-因子相关

46、；分测验与总测验的相因子相关；分测验与总测验的相关关 （3 3）通过被试反应来分析：例如有道德评判内涵的人格测题，不能过多）通过被试反应来分析：例如有道德评判内涵的人格测题，不能过多2.2.测验间相互比较：通过分析几个测验间的相互关系，共同处测验间相互比较：通过分析几个测验间的相互关系，共同处 相容效度证据：与一个测验同一特质的成熟测验之间的相关系数，即为相容效度，可相容效度证据：与一个测验同一特质的成熟测验之间的相关系数，即为相容效度，可解释两组分数共同解释的变异大小解释两组分数共同解释的变异大小 区分效度证据：与上述相反，与一个测验不同构思的测验无相关性区分效度证据：与上述相反，与一个测验

47、不同构思的测验无相关性 因素分析法：常用的方法。找到影响一组测验分数的共同因素因素分析法：常用的方法。找到影响一组测验分数的共同因素构想构想 也可用于一个测验内部（目前经常用）。也可用于一个测验内部（目前经常用）。第五十七页，讲稿共九十二页哦3.3.效标效度的研究证明效标效度的研究证明 *根据效标选取相对照的两组（如内、外向性格），测验结果两根据效标选取相对照的两组（如内、外向性格），测验结果两组能分开，说明测验的构思效度好者，组能分开，说明测验的构思效度好者，*根据测验分数将被试分成高分、低分两组，观察被试行为特点根据测验分数将被试分成高分、低分两组，观察被试行为特点是否与理论构思相吻合是否

48、与理论构思相吻合 *不同年龄组的递进效果来分析：如智力随年龄发展，测验不同年龄组的递进效果来分析：如智力随年龄发展，测验结果也应随年龄而提高结果也应随年龄而提高4.4.实验法和观察法证实实验法和观察法证实 如通过某项训练被试，使之与提高的测验成绩一致如通过某项训练被试，使之与提高的测验成绩一致第五十八页，讲稿共九十二页哦三、三、效标效度效标效度（一）概念（一）概念*又称实证效度。又称实证效度。测验预测个体在某种情景下行为表现的有效性程度。测验预测个体在某种情景下行为表现的有效性程度。（被预测的行为是检验效度的标准，简称效标）（被预测的行为是检验效度的标准，简称效标）*分为：分为：同时效度同时效

49、度 预测效度预测效度*效标的选择：效标的选择：能最有效反映测验目标能最有效反映测验目标 信度高信度高 客观测量客观测量 经济经济第五十九页，讲稿共九十二页哦（二）估计方法（二）估计方法1.1.相相关关法法：测测验验分分数数与与效效标标资资料料间间的的相相关关。当当两两者者都都是是连连续续变变量量，采采用用积积差差相相关关法法；当当测测验验分分数数是是连连续续变变量量，效效标标资资料料是是二二分分变变量量，用用点点二二列列相相关关或或二二列列相相关关；当当测测验分数是连续变量，效标资料是等级评定，用贾斯朋（验分数是连续变量，效标资料是等级评定，用贾斯朋（JuspenJuspen）多系列相关公式。

50、）多系列相关公式。2.2.区分法：区分法：能能否否有有效效区区分分由由效效标标所所定定义义的的团团体体（如如抑抑郁郁症症和和正正常常人人的的高高分分组组与与低低分分组组的的重重叠叠量量）图图5-2 p384 5-2 p384 重叠量越大，测验效度越差。重叠量越大，测验效度越差。3.3.命中率法：以正确决定的比例作为效度指标。命中率法：以正确决定的比例作为效度指标。P385P385 正确的预测为命中（如医生的划线与测验的划线）正确的预测为命中（如医生的划线与测验的划线）总命中率总命中率 =命中命中/命中命中+失误失误 正命中率正命中率 =测验与效标都成功的人数测验与效标都成功的人数/测验成功人数