第26课《渔家傲》教学设计部编版语文八年级上册.docx

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1、渔家傲教学设计【教学目标】1. 学一首诗。分析并理解渔家傲所描绘的梦境，领会词人抒发的复杂情感。2. 识一个人。了解李清照的生平经历及代表作，体会其晚期词作所蕴含的深沉的愁苦之情。3. 懂一种方法。学习古诗词鉴赏中“知人论世”的方法。【教学重难点】1. 把握这首词梦幻雄奇梦境背后所隐含的“悲”，感受词人复杂的情感。2. 运用知人论世的方法，比较词人早期和晚期词作蕴含的不同情感，领会晚期词作所蕴含深沉的愁苦之情。【教学过程】环节一 渔家傲导入：梁衡乱世的中的美神引入。一、 朗读。1、 自由朗读，读准字音。嗟（ji），谩(màn)有2、 指名朗读，读出节奏（九万里风鹏正举）。明确：节奏的

2、划分主要根据词意。3、 齐读，读出诗词的错落有致的美感。二、初读梦境。1.走进梦境，一字拟题。本文没有题目，能否用一个字概括这首词的主要内容？明确：“梦”。提示课下注释“记梦之作”。2. 感受梦境，读懂词意。走进李清照的这个梦，哪些词句让你感受到“我”身在梦中？学生品读，交流。预设：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”明确：“星河欲转”天上的星河飞舞，暗示船在海上颠簸。“千帆舞”在天上的视角看船舞动，进一步印证“梦”，有梦幻，奔波的感觉。指导朗读，“连”字声音拖长，“舞”字读得有曲折感。“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”“天帝”是一个怎样的形象？从哪里读出来？明确：亲切。让人感觉温暖

3、的“殷勤”。抓住“归”字解读。 “归”本义“妇人谓嫁曰归”，比如“之子于归，宜其室家”这个女子要出嫁。这个归，用在“返回”，回到本处，仿佛我原本就是帝所中的人。“九万里风鹏正举。”明确：这里运用了庄子逍遥游中的典故。“鹏”不是来自现实，而是源自典故。“蓬舟吹取三山去。”“三山”神话中的“蓬莱，方丈、瀛洲三座山。三、再读梦境，体会其“悲”。1.她为什么会做这样一个梦？你从中读出了她怎样的心声？我们没有这首词的背景资料，让我们回到这首词中去找答案。自己再读词句，寻找答案。小组交流讨论，深化认识。小组代表发言，师生共同探讨。预设 ：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”点拨 ：“路长”“路漫漫其修远兮

4、，吾将上下而求索。”“嗟”感叹，叹息。“谩有”，空有。“我”要去的地方还有很长的路，现在已经黄昏了，还没有到达。“我”空有一身才华却没有施展的机会。2、知人论世，读出词情。现实中的李清照到底经历了一段怎样的路呢？让我们一起来倾听李清照的倾诉。采用来以李清照自述的方式，教师配乐朗读。我出生在济南，长在汴京。自幼才华出众，少女时代的我无忧无虑。婚后与丈夫赵明诚，研究金石文物，烹茶读书，踏雪寻梅，虽然经常两地分居，饱尝相思之苦，那时候的我却仍然幸福甜蜜。金人入侵，国家破亡，丈夫离世，29年的恩爱夫妻，阴阳两隔，我孑然一身，不知身之所往，追随海上逃亡的朝廷，历尽风涛之险，我流落南方，辗转漂泊，亡国之恨

5、，丧夫之哀，孀居之苦，流离之痛，紧紧缠绕着我3.让我们再次回到李清照的梦境，你有没有读懂更多？预设:丧夫之哀。昔日甜蜜与今日孤单的对比。点拨：李清照与丈夫的琴瑟和谐的画面。一见钟情：“言与司合，安上已脱，芝芙草拔”词女之夫；恋爱娇羞：点绛唇中“见客入来，袜刬金钗溜，和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”。婚后“赌书泼茶”：“余性偶强记，每饭罢，坐归来堂，烹茶，指堆积书史，言某事在某书、某卷、第几页、第几行，以中否，角胜负，为饮茶先后。中，既举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。”分居寄相思：一剪梅“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。流离之痛。点拨：“追随海外逃亡

6、的朝廷”，金石文物贵重，丢失，被偷，献给朝廷最保险，但是朝廷逃亡，她也跟着追随。怀才不遇。空有抱负却不能实现，当时的社会现实，女子不能做官。孀居之苦。世态炎凉，寄人檐下，受尽人间冷暖。现实没有希望的人，绝望的人，一定是内心最悲苦的那个人。所以只能塑造天帝的形象，现实中寻不到的温暖，在梦中实现。4.“如何读出悲哀？”就是韵脚的选择有的时候也能表达情感。韵脚“u”，发音低沉，不明亮，读起来像是叹息，像是呜咽，像是哭诉，恰如其分地表达出词人的情感。齐读此诗，将韵脚拖长音，慢慢虚化,体会她那种孤苦无依的情感。4、 主旨探讨。1、现实如此悲苦，我最终要归何处？明确：并非躲进 “帝所”，偏安一隅，逃避现实

7、。而是要去“三山”。“九万里风鹏正举”“鹏”的意象。大鹏展翅，把自己比作大鹏鸟，从意象的选择就可以感受到词人志向的宏大。2、进一步追问“把风休住换成风莫停会是怎样呢？”由“莫停”带有恳求；“休住”坚定执着的追求。男生、女生、合读“风休住，蓬舟吹取三山去！”。师生合作再次齐读渔家傲。环节二：对比李清照不同时期的词作1、“知人论世”的赏析方法介绍：我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。2、 比读如梦令和武陵春·春晚的内容和情感的不同。思考：分别写了什么内容，表达的什么样的情感？形成的原因是什么？小组合作

8、探讨两首词的内容和情感。要求：组内选出一人负责生动地描述词的内容，一人负责有价值地追问，一人负责恰当地演读，一人负责总结不同的情感及形成的原因。3、探究如梦令点拨：如梦令以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，风格清新明快，不事雕琢，给人以美的享受。是李清照早期的代表作，从词中我们读到了一颗青春快乐的心。带着这种轻松的心情，读一遍这首词。4、探究武陵春·春晚点拨：抓住这首诗的几个关键词“愁”“泪”“物是人非事事休”。通过写狂风摧花，落红满地后的所见、所感，抒发了词人内心深处的苦闷和忧愁。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。“日晚”，这里指太阳高了。“

9、倦”，对比以前爱美的自己，减字木兰花中“怕郎猜道。奴面不如花面好。云鬓斜簪。徒要教郎比并看”体会心境的不同，现在却没有心情梳头。教师配乐解读词意，体会作者深沉的愁苦之情。 没有风，也没有花香，只留自己一个人孤独地在屋子里。太阳已经升得很高了，李清照却依然静静的坐在桌前，甚至连梳头的心情都没有。她坐在梳妆台前，想到以前，镜子里映出的是两个人的笑脸，而现在却永远只能有她一个人孤独地面对着自己的满面愁容。眼前的一切都是那么地熟悉，但是最最熟悉的那个人却永远不可能再出现。想要说些什么，还没等说出口，眼泪已经禁不住地掉落。春天到了，跟朋友们出去到双溪看一看，听说那儿的春色是最美好的。 她多想回到“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭。”的时代。只有轻松的心情的人才能驾轻舟。可是这样沉重的的心情，小小的舴艋舟怎么能载得动呢？ 都说感情要拿得起，放得下。李清照，把过往的、所有的沉重的往事都拿起来了，但是却再也放不下。这愁，让她“在人屋檐下，听人笑语”；这愁，让她“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”；这愁，让她“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴；这次第，怎一个愁字了得”学生配乐朗读这两首词。总结：李清照既有婉约之心，又有豪迈之情，既能烹茶读书，又能感时伤怀，甚至还会有金刚怒目式的豪壮之情，这就是她被称为“一代词宗”的原因吧。五、板书设计梦境：梦幻雄奇现实：悲哀无助理想：坚定执着