高考作文提升课堂：材料作文写作的五种“关键能力”（附：技法指导及典题示例）.docx

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1、高考作文提升课堂：材料作文写作的五种“关键能力”（附：技法指导及典题示例）我们常说：材料作文是姓“材”的。的确如此，一道完整的材料作文题往往是由写作材料、写作提示和写作要求三个主要部分组成，其核心是作文题所提供的写作材料。因此需要写作者给予充分的关注和尊重，更要主动避免“自说自话”和减少“说正确的废话”，努力增强与材料的交流、对话、补充与碰撞，确保自己的认识、看法、思考等，与所给材料有比较密切的联系，并能形成美妙的结合与融合，以此体现材料作文的本质属性和基本特征。然而，在写作实践中不同的写作主体在理解、分析和处理材料，并在与材料进行对话的方式和具体操作的路径上，往往会有所不同，但都需要遵循共同

2、的写作要求和规则，或写作框架、思维路径、逻辑结构等，才能更好地促进与材料的对话和融通。如果各自用一套自己的写作方式，或话语体系，或思维方式，或自说自话，则可能会出现材料内容的认识、思考或观点与写作实际“两张皮”的现象，甚至会出现偏离题意或脱离材料的主要内容，最终会产生误读、误解和误判。当然，由于作文题呈现与材料表达方式、语言形式等有所不同，写作者可以选取不同的角度，尝试建立与材料对话的框架，根据不同的问题，运用不同的思维方式和逻辑推理，并表达出自己有价值的思考。这样既有利于整体把握材料的核心思想，又能促进观点与材料的有效融合，并在这一融合的过程中体现出材料作文写作的五种“关键能力”。一是阅读理

3、解和准确把握材料的能力对于任何形式和类型的作文题，读题和审题永远都是第一位的。材料作文永远是姓“材”的，写好材料作文就要抓住它的这一特性，将作文题所提供的“材”料进行到底。其中准确理解和把握材料的核心思想是读懂题意的重要基础，也是持续保持与材料对话的前提条件。理解和把握材料首先就要读懂材料中的每一句话，不丢一字，读全读懂题目，切勿一“词”挡目，确保读全题意;其次，要读通材料，梳理出材料内在的逻辑链。在读全读懂的基础上尝试建立起材料前后内容之间的联系，厘清材料内在的逻辑关系，密切關注材料的整体性和完整性;再次，要读出重点，整体把握出题者的命题意图，揣摩出题者的情感倾向，着力体现材料作文写作要“有

4、思考”的独特性和深刻性。总之，读懂、读通和读透所给材料，是确保写作者能够与材料保持正式对话和高质量对话的起点，也是客观而又合理地表达自我认识与思考的逻辑起点。如，2021年奉贤区高三语文二模作文题：对音盲来说，贝多芬等于不存在。对于画盲来说，毕加索等于不存在。对于只读流行小报的人来说，从荷马到海明威的整个文学宝库等于不存在。请写一篇文章，谈谈你对这个现象的认识和思考。首先，理解和把握材料需要获得准确的整体感，是谓求同。材料中三句“等于不存在”，连续反复，结构相似，体现了命题者鲜明的爱憎与立场;贝多芬、毕加索、荷马和海明威具有一致性，各自都是行当里最高水平的代表人物。整体来看写作材料以重复和叠加

5、的方式表达一个相对集中的认识、思考或观点，即唯有提升认知能力，才能避免错失经典、误读经典。其次，要善于从句式结构和遣词用词中玩味，在细微处理清层次感，是谓存异。如，材料中的“等于”一词，极具讽刺性，讽刺了徒知其名不得其实者，虽言之凿凿，却“盲”然依旧，完全没有触及“毕加索们”的真正价值。又如，“音盲”和“画盲”皆直言其盲，“只读流行小报的人”看似不盲，但出题者语势更盛一层，似乎在愤怒抨击更可悲的“心盲”。通过分析和研究句式结构和特点，不难看出，前两句属于一个层次，如同古诗文中的“兴”，先言他物，以引起所咏之物，而后者才是着意之处。因此，需要写作者具有在仔细玩味中对材料有准确理解和整理把握的能力

6、。二是阐释概念和辨析内涵的能力对于材料作文而言，往往会涉及到相关概念，或单个概念，或多个或一组概念的组合、叠加与辨析等，对材料中涉及的关键词句和核心概念，写作者需要对其有针对性进行界定，或阐释或演绎，一定程度上能体现出写作者对于所给材料持续对话的能力。不引用，或不关切材料中的关键词句和概念，势必会脱离材料，甚至会偏离题意;不分析，或不勾连所给材料，也可能会造成观点与所给材料之间缺少必要的勾连，从而出现观点的附会强加，更严重的是还会有“套题”“套文”之嫌。不阐释，或不演绎，或不辨析概念的内在关系，则可能会出现“自说自话”，或直接呈现出材料与观点“两张皮”的现象，或给读者以说“正确的废话”之感。总

7、之，对于所给材料，如果不能通过自己特有的方式，与材料保持高度密切的对话，则可能会造成写作或思考缺少针对性，分析缺乏合理性，思想缺乏表现力等问题，一定程度上会导致写作存在浅表化和标签化，导致文章缺少应有的“材料味”。如，2021年徐汇区高三语文二模作文题：对话是交流沟通的重要方式，达成共识的对话是否比增进理解的对话更有价值？请写一篇文章，谈谈你的认识和思考。这是一道“观点+判断”类的材料作文题。材料中第一句话重在陈述观点，第二句话在此基础上引导写作者对这一观点进行选择、判断、分析和思考。因此，理清概念，并围绕观点对概念的内涵与外延作基本界定和必要阐释，是审题和立意的关键所在，也是辩证两者关系的重

8、要依据。其次，需围绕“观点”简要辨析概念的思想内涵，如，作为两种重要的交流沟通方式，达成共识的对话具有很强的目的性，有很明显的利益诉求。为了让事情能顺利开展，暂时抛开分歧，搁置争议，也就是人们常说的求同存异。这种对话适用于商业谈判、外交场合，适用于国家、政府之间的重要活动。而增进理解的对话则重在交流沟通，增进的是情感思想的融合，往往体现在个体之间，普遍存在于日常生活之中。前者有时需要做出适当的妥协让步，服从大局，有时也可能屈服于权威、压力等。后者强调情感交流、思想沟通，更看重对话的过程，讲求拥有共情能力，具备同理心，学会换位思考等，其在日常生活中这种对话显得尤为重要。总之，达成共识的对话与增进

9、理解的对话，无所谓优劣高下，因知识目的、方式、使用场合的不同，各有其存在的意义、价值。而辨析两个概念的内涵与关系是写作与思考的第一步，有助于写作者更好地理解和把握材料的写作重点，围绕“思考和论证这两种对话方式哪一种更有价值”这一核心问题作出自己理性、全面而又客观的判断与思考。三是分析演绎和推理判断的能力对于所给材料中有明确观点的表述，写作者需要对支撑观点的理由或逻辑进行一定的分析和演绎，以此来表明写作者对这一观点的理解、认同，甚至是质疑，或批判或否定或补充，这种分析演绎的能力，在高中材料作文的写作显得尤为重要。另外，如果所给材料的前后内容存在某种关系，则需要写作者抓住材料表述中的关联词、副词和

10、连词，进行准确的分析、揣摩、推理，并作出自己的判断，从而在推理判断中引出自己的认识与思考，这种推理判断能力是区别写作思维品质的重要依据。如，2021年浦东新区高三语文二模作文题：当今时代，我们总是鼓励年轻人要追求卓越，拒绝平庸，而有人却说“我的孩子，我只要她（他）健康快乐就好”。对此你有怎样的认识和思考？首先材料给出了“当今时代”这一写作的特定情境，稍作分析，不难发现其旨在引导写作者要联系和关注现实，生活在“当今时代”，人们常常会感到工作和生活节奏不断加快，社会竞争越来越激烈，不得不提升自己，以此来增强自己的竞争力;与此同时，在当今时代赋予的责任和使命之下，许多人都会呈现出一种“亚健康”的生存

11、状态，身心俱疲。这一分析、演绎和推理的过程，或许就是“我们总是鼓励年轻人要追求卓越，拒绝平庸”的理由和存在的内在逻辑。其次，材料明确列举了不同的主体对年轻人的两种不同期待，稍作分析推理，则可以理解为：前者来自师长们的鼓励，希望他们追求卓越，不甘平庸，其中“总是”一词表明这是时代的必然要求，体现了社会的主流价值观;后者来自部分家长，可能是不愿意自己的孩子为了激烈的竞争而牺牲自由快乐，也可能是因为懂得青少年身心的成长规律，不屑于陷入当下无谓的竞争，还可能是因为认识到人人生而平凡，只要能健康快乐一生，做个平凡人也自有其意义这些分析、推理、判断足以体现写作者与材料的深入对话、补充和延展能力，彰显材料作

12、文写作的多元开放与生命活力。四是联系实际和深入思考的能力材料作文的写作，一般来说除了要求写作者准确理解和把握材料的核心思想外，往往还注重调动写作者已有的经历与认知，引导写作者回归生活与思考生活，善于唤醒写作者的独特生命体验，让写作者有话可说和有话能说。因此，写作时需要关注材料中的相关表述与呈现方式，如“生活中，有人说”“在这个时代，对于”“这段话可以启发人们”“世上许多，这是否”等，这些具有一定指向性和情境性的表述，或创设特定的写作情境，或提供思考问题的前提条件，或呈现写作的提示与要求等，都有助于写作者构建“分析材料联系实际思考生活”的思维路径，对于如何更好地表达自己的认识与思考，也会起到重要

13、的导向和促进作用。如，2021年杨浦区高三二模作文题：10万+转发量、100万+点击量和阅读量在这个时代，对“量”的追求似乎满足着人们的某些需求。你对上述现象有怎样的认识？请写一篇文章，谈谈你的思考。以上作文题虽有写作的限制，但也给予写作者较为开阔、深广的自我建构和深入思考的空间。题目以“10万+转发量、100万+点击量和阅读量”作为切入口，较好地限制住“量”的内涵，即互联网带来的文字、视频等数据流量。其开放性和包容性主要来自于第二句话：在这个时代，对“量”的追求似乎满足着人们的某些需求。我们不妨简要分解如下：“这个时代”要求写作者做出自己的分析和判断，并能与“量”相关联;“似乎”一词既有倾向

14、性，又给写作者提供了另类思考的可能;如果在“10万+转发量、100万+点击量和阅读量”中提取一个“量”字，则是在审题中更需要特别关注的一个“写作点”。总之，在这个相对开放性的空间中，写作者能联系“这个时代”，有层次、有角度、有推进地构思文章，并对自己的观点加以阐释和演绎，最终呈现出自己的思考，这种高阶写作的思维能力必然会成为写作的亮点。再如，2021年普陀区高三语文二模作文题：有时，我们被告诫“凡事多想想”;有时，我们又被告知“不要想太多”。对此，你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的认识和思考。从题目的类型来看，这是一道现象类的材料作文，材料由两句话组成，“有时，我们被告诫凡事多想想;有时，我们又

15、被告知不要想太多。”怎样对现象类材料进行深入的思考，可以抓住材料中有表现力的词句，如，“被告诫”和“被告知”，思考面对别人的警醒或提醒或鼓励，想想“告诫”“告知”是否可取，并对此作出自己的判断和分析;也可以站在材料的对立面，“凡事多想想”，却需要“不多想”，“不要想太多”却需要“多想想”等，但这两个方面并不完全是写作的重点。对于现象类材料作文，我们在审题时，要整体理解题意，把握材料之间内在的逻辑关系，合理补充隐含的信息，与材料叙述者展开深入对话。如果只看到某些关键词句，如，“多想想”与“想太多”，“告诫”与“告知”等，就很容易等同于以“想”“思考”“行动”“取舍”“实践”“简单”“自信”等为话

16、题的作文，显然，这样的审题、立意和构思是不完全符合题意的。五是理性对话和思辨统一的能力对于二元对立关系的材料作文而言，尝试与材料建立起对话和说理的基本框架，如，由此及彼、以小见大、由表及里等思考问题的框架，形成一分为二和对立统一的思维方式，其作用一方面在于整体理解和把握材料的基础上，准确抓住论证中合理的某一方面，并借助一定的写作支架阐述自己的认识与思考。另一方面学会换一个角度，或站在材料的对立面，寻求观点成立的不合理性，并进行第二次分析和反叛，以此增强“对话”双方交流与沟通的有效性和辩证统一性。更为重要的是，材料作文评价细则明确要求写作者能否从材料中“引”出自己的思考，这就需要写作者建立与材料

17、之间的交流和对话意识，在角度的选取、观点的确立时，与所给材料的信息内容、关键词句、呈现现象与现实生活、结论观点、过程原因、内在逻辑、核心思想等要素之间，建立起必然的对话关系，在对话中使自己的观点逐步确立，并得以彰显，直至在相互交流、碰撞中形成思辨并持续走高，从而走向统一和深刻，引发读者的思想共鸣。如，2021年黄浦区高三语文二模作文题：有人说，没有理想的现实主义缺乏意义，脱离现实的理想主义造成灾难。对此，你有怎样的认识和思考，请自拟题目，写一篇不少于800字的文章。从“有人说”这一话语形式来看，这是一道观点型材料作文题，首先需要明确“有人”说了什么？在准确理解“没有理想的现实主义缺乏意义，脱离

18、現实的理想主义造成灾难”这一观点后，需要与材料展开深入对话，可以通过追问：“没有理想的现实主义”为什么“缺乏意义”？“脱离现实的理想主义”为什么“造成灾难”？并尝试对追问的内容予以回应，或原因分析、或归因分析、或道理分析等;可以从“为什么”的角度进行第二次追问，或补充“如何解决”？或质疑和反思“没有理想的现实主义”一定是“没有意义”的吗？“脱离现实的理想主义”一定会“造成灾难”吗？这样的质疑、追问、补充与反思，如果继续深入和推进下去，对于我们写作二元对立式的材料作文一定会发挥出重要的作用。以上五种关键能力，基本涵盖了从材料作文的审题到立意，再到谋篇布局，有助于构建写作的基本框架和逻辑思维，因此，对于材料作文的写作，全面而又准确的读题能力是必不可少的重要一环，也是表达自己思想观点和进行论证说理的逻辑起点，更是立论或驳论的重要基础。有针对性地引用材料，并对材料进行客观、准确和独特的分析阐释，是增强说理的针对性、思辨性和深刻性的重要保障。选取适当的角度，寻找与材料的结合点，或质疑、或追问、或补充、或思辨，与材料进行深入的对话，是认识与思考持续走向深刻的过程，更是高中议论文写作的关键所在。