基于问题导向的生物探究教学（AA）.docx

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1、基于问题导向的生物探究教学-以“现代生物进化理论的由来”为例内容摘要：探究教学模式是新课程理念之一。不仅指学生获取知识、领悟科学观念、科学研究方法而采取的各种活动，还指教学过程以教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识用于解决实际问题的一种教学方式。关键词：问题导向 探究教学 生物进化论新课改精神体现在育人目标上是重视学生终身发展；课堂教学强调以学生为主体；教学目标上强调核心素养下的四个维度方向的学科素养-生命观念、科学探究、科学思维、社会责任；以人教版高中生物必修2第七

2、章“现代生物进化理论”第一节为例，以问题为导向构建学习情景达到调动学生参与课堂学习积极性的目的，以层层递进的问题串激发学生活跃的思维活动、推动学生的认知过程；利用小组讨论、合作探究的方法构建知识结构模型，发展学生的学习能力、增强学生参与课堂学习的主动性；以教学内容的生活化体现生物教学的社会功能。1、 教材分析：“现代生物进化理论”是在学完了“遗传和变异”的基础上，全面系统的介绍现代生物进化理论的产生、发展和具体内容的最后一章内容。本章内容理论性强，具有丰富的思想内涵，上好本章内容对于发展学生良好的科学思维很由意义。“现代生物进化理论的由来”是本章第一节内容，主要介绍了生物进化理论的产生和发展过

3、程，重点阐述了拉马克的观点和达尔文的自然选择学说。2、 学情分析：学生在初中阶段已经学习了有关生物进化的一些简单内容；再通过高中阶段对“遗传与变异”内容的全面系统学习，对遗传学基本定律和变异的实质有了充分的理解把握，已经基本建立了遗传与变异的概念体系；在此基础上学习了解生命的产生、发展、演化的规律应该顺理成章。3、教学目标：、生命观念：以基于问题为导向的情景设置，使学生建立“人类起源”的基本概念；通过分析比较创世论、拉马克进化论、达尔文自然选择学说以及现代生物进化理论的不同-进化论的发展历史，使学生认识生命的统一性是由于所有生物都有共同的祖先，生物的多样性是进化的结果；使学生认识到科学发展是在

4、不断的否定和肯定的过程中前进的，科学发展是无止境的。、科学探究：通过了解达尔文进化论的形成过程，认知科学发现是在不断的观察、探究、批判、实验过程中完成的，使学生学习掌握科学探究的思路和方法。、理性思维：在比较、了解各种进化思想的过程中培养学生基于事实和证据的归纳与概括能力、逻辑思维与推理能力、模型构建能力，批判思维、创造性思维等理性思维习惯，并学会运用这些理性思维方法探讨、解释生命现象及规律，审视论证生物学社会议题。、社会责任：通过运用达尔文自然选择学说解释长颈鹿的脖子为什么越来越长？细菌的抗药性为什么越来越强？害虫的抗药性为什么越来越高？（运用自然选择学说解决现实生活问题）“先有蛋还是先有鸡

5、？（辨别迷信与伪科学、运用生物进化理论做出理性解释）”从而培养学生的社会责任。4、教学策略：4、1、学法：在以“立德树人”为指导思想前提下设计教学过程，围绕生物大概念构建教学内容，采取以问题为导向的自学探究为策略，设置问题串，以“问题”为导向，引导学生自学、讨论、辩论，在全面了解、理解不同进化观点的前提下，沿着进化论发展的历史脉络，基于事实和证据进行归纳与概括、分析与推理、模型与建模、通过批判性思维、创造性思维等方法认识现代生物进化理论的由来。能够基于自然选择学说的模型解释生物学现象，使学生深刻领会自然选择学说的实质。4、2、教法：教材最终要回归“现代生物进化理论的由来”。而现代生物进化理论是

6、在达尔文自然选择学说基础上发展而来的。本节教学内容的展开方法，总体框架上采用探究教学思想和学生自学讨论法相结合，即以问题为导向引导学生“探究”、“自学”、“讨论”、“归纳”、“概括”、“建模”。5、 教学过程：5、1、导课：模块导入课件展示：播放动画片中国古代神话“女娲造人”播放西方神话故事“亚当和夏娃”。教师引导：每个人在幼年都有一个问题“我是从哪里来的？”；每个人在孩童时代都知道“女娲造人”的神话传说-中国版的人类的起源（妈妈告诉孩子，你是河里捞的）；圣经里亚当和夏娃的神话传说-西方版的人类的起源。（创设基于“人类的起源”的问题情景。启示学生，生物进化论是从研究生命的起源或者人类的起源开始

7、的）。教师点题：生物是如何产生的？生物从产生以来就是恒古不变的还是不断演变的？生物是如何进化的？科学合理的回答上述三个问题的学说就是生物进化论。节次导入：问题1：什么是“自然选择学说？”问题2：依据自然选择学说解释“问题探讨”中枯叶蝶、虎斑凤蝶的形态颜色有什么意义，解释二者有什么矛盾？（渗透进化与适应观念）教师点题：拟态和警戒是昆虫保护性适应环境的不同方式；达尔文关于生物进化的解释并未给人们一个圆满的答案。点题“第一节 现代生物进化理论由来”。5、2、探究生物进化论的发展历史导言：关于生命的起源问题；物种是恒古不变的还是不断进化的；如何解释生物进化的原因？以上内容很早就存在着争辩。学生活动：活

8、动1：学生带着问题自学：、创世论；、拉马克进化论；、达尔文进化论；在3个问题上的观点（以问题为导向，培养学生自学能力）活动2：阅读教材、分析讨论、互相辨析3个生物进化学说在3个基本问题的不同观点；活动3：评价3种理论各自的科学贡献、科学创新和局限性（认同基于事实和证据的归纳，理解生物多样性是进化的结果，生命的统一性体现在所有生物都有共同的祖先，渗透辩证唯物主义思想；）；活动4：最后完成进化论历史发展脉络知识体系的建模；提炼出科学发展的一般规律；（培养分析、讨论、概括、归纳能力，培养建模、构建知识架构能力）活动5：教师指导学生在自学讨论的过程中完成P112页“思考与讨论题”解答（形成逻辑思维、理

9、性思维、复杂思维能力）；教师讲解：古代神创论的观点：西方-万物都是上帝所造，而且恒古不变（上帝造物论和物种不变论）我国-盘古开天辟地的同时造就了万物，女娲用黄泥捏出男人和女人。与西方传说类似。（由于导课部分已经展示，此处只需简单点题）拉马克的进化论：观点一、生物都是由更古老的生物进化而来的；观点二、生物是由低等到高等逐渐进化的；观点三、生物进化的原因是“用进废退学说”和“获得性遗传”。达尔文的自然选择学说:观点一、生物都是由更原始的共同祖先进化而来的；观点二、生物是通过自然选择不断进化的；观点三、生物进化的原因，他接受了拉马克的“用进废退学说”和“获得性遗传”观点。从达尔文自然选择学说的局限性

10、拓展预告下一节教学内容“现代生物进化理论”（批判性思维，否定后发展）。课堂训练1： 几种不同进化观点的比较分析课堂训练2：用达尔文自然选择学说模型解释“长颈鹿的脖子为什么越来越长？”“细菌的耐药性为什么越来越强？”5、3、对三种进化观点的评价：拉马克之前在欧洲占统治地位的是神创论和物种不变论，它反映了在科学发展水平还不高的情况下人们把自然现象归因于万能的上帝；拉马克是历史上第一个提出比较完整的进化学说的博物学家，他敢于反对神创论和物种不变论，具有划时代的进步意义，但是，他对于生物进化的解释缺乏证据支撑，他的用进废退和获得性遗传学说强调了动物的主观意志，这个是错误的，这是历史的局限性；达尔文创立

11、的进化论从丰富的事实出发，对生物进化的原因提出了合理的解释，自然界的万千生物不是神灵预先设计好而永恒不变的，而是在客观规律的支配下发展变化的，使生物学第一次摆脱了神学的束缚，走上了科学发展的轨道，这一科学理论的影响远远超出了生物学本身的范筹。但是，达尔文对于可遗传的变异的本质的解释，仍然接受了拉马克的用进废退和获得性遗传观点，他对生物进化的解释不仅只局限于个体水平，而且只着眼于生物的性状，不能从群体水平、基因水平进行解释；第二，达尔文强调了物种形成都是渐变的结果，没有很好的解释物种的大爆发现象，即使是达尔文这样的大科学家，其思想观点仍然有历史局限性，说明科学的发展是无止境的，生物进化理论仍有发

12、展的空间（下节内容-现代生物进化理论）。6、 课堂小结：人类的认识水平是随着科学技术的不断进步而发展的，科学技术的不断进步促进了人类的认知水平的提高。科学发展是无止境的，生物进化论仍在发展。7、 作业布置：P113课后练习；补充作业：用达尔文自然选择学说模型解释“先有鸡还是先有蛋”(科学小论文)8、 教学反思：为了给学生展示一个生物进化的整体思想体系，本节课从大概念“什么是生物进化论？”出发，但是基于学生在初中已经学过生物进化论的初步知识，所以，教师在不同教学环节要把握粗略得当和精准控制时间。其次，本节课的重点是通过比较几种不同进化学说的优缺点，培养学生的进化和适应观、科学思维、辩证思想，最终

13、引出下节内容-“现代生物进化理论”；本节课的教学难点是让学生准确理解把握自然选择学说的精髓，能够恰当运用自然选择学说解释自然现象。比如：关于长颈鹿的脖子为什么越来越长，一种说法是长颈鹿为了能够吃到高处的树叶，需要经常伸长脖子才能吃到，长年累月长颈鹿的脖子就越来越长了；另一种说法是，长颈鹿的后代中有各种各异的变异类型，有的脖子长些，有的脖子短些，长的能吃到高处的树叶，活下来的机会就多，短的由于吃不到高处的树叶，慢慢就会衰落死去，所以现在我们看到的都是长脖子的长颈鹿。这两种解释到底哪一种是正确的呢？很显然，第一种解释强调了动物（长颈鹿）自身的意志，这是错误的观点，它其实是用拉马克的观点来解释；第二

14、种解释符合达尔文进化学说的观点，即“过度繁殖-遗传变异-生存斗争-自然选择”，这个解释强调生物的变异是天然存在的，不同变异的个体在生存斗争中由环境对其进行选择，适者生存，不适者被淘汰。教师要把握课堂秩序，让学生在自学辩论中分辨两种不同解释的本质不同。9、 板书设计：现代生物进化理论的由来1、 什么是生物进化论？1、 生命的起源（人类的起源）；2、 生物是进化的还是永恒不变的？ 3、 对生物进化的解释。2、 生物进化理论的发展史：几种不同进化观点的比较分析生物进化观点生命起源问题物种是否演变物种演变的原因解释圣经的创世论地球上的万物都是由上帝创造的-“上帝造物论”地球上的物种一旦形成就是恒古不变

15、的-“物种不变论”欧洲政教合一的政体决定了其占统治地位的观点是：万能的上帝主宰着一切拉马克进化论地球上所有生物都不是神创造的，而是由更古老的生物进化而来的；生物是由低等到高等逐渐进化的生物新性状的形成都是由于“用进废退”和“获得性遗传”达尔文进化化论-“自然选择学说”生物是不断进化的是在客观规律支配下不断发展变化的过度繁殖（选择基础）；生存斗争（选择动力）；遗传变异（选择对象）；适者生存（选择结果）。现代生物进化理论略略略参考资料：1、 赵占良,谭永平.聚焦学科核心素养、彰显教材育人价值-普通高中生物学教材修订的总体思路j 课程.教材.教法、 2020年1月第1期2、 冯巧丽 核心素养下的中学生物课堂情景创设j 中学生物教学 2020年第10期 50-603、 张文华 激活学习主体 构建灵动课堂 j 中学生物教学 2020年第10期 50-52