学前心理学课程教案.docx

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1、学前心理学课程教案学前心理学课程教案 课题名称 绪 论 授课类型 新授课 学时数 2 教 学 目标 与 要 求 1知道学前心理学的探讨范围和主要任务。2能够区分学前心理学与心理学之间的关系。 3能够说明学前心理学、视察法、测验法、调查法等概念。 4能够举例说明学习学前心理学的意义。教学重点 学前心理学的探讨对象、主要任务和基本内容。学习学前心理学的意义 教学难点 心理现象的结构 教学方法 讲授法、 探讨法 提问法 案例法 教学手段 多媒体教学（课件） 作业 或思索题 1、学前儿童心理学的探讨对象 2、心理学，学前心理学的概念 3、我们为什么要学习学前儿童心理学 教学后记 导入：心理学,一个富有

2、极大探究性的科学领域,不仅引起了大批科学家们的深思,也引起了大众的新奇。在这个与人们生活亲密相关的科学领域里,充溢了很多未解之谜,神奇而又实在,成为人类探究世界的三大奇妙之一。在人类走过的里程中,人们在不断探究外部宇宙世界的同时,也在不断揭示着人类自身的心理世界,并将各种心理现象称为内宇宙。特殊是人类探究的焦点由外部世界转向人类自身时,脑科学的探讨渐渐成为生命科学中的核心问题之一,而探讨脑的心理机能是心理学的重要任务。21世纪-被视为生命科学的年头,心理学作为探讨人类自身的科学日益显示出其不行缺少的作用。科学地相识自身是我们面临的永恒的主题,各类科学家从不同的领域、不同的视角对心理现象进行了探

3、究,力求揭快乐理奇妙,打开这一神奇的“黑箱“。人类心理的困难性曾令古人为之感叹,随着现代科学技术的飞速发展,科学家揭示的内心奇妙也越来越多,令现代人为之喜悦。心理学已经被现代人视为21世纪中三个最有发展前景的学科之一。 绪 论 第一节 学前儿童心理学的探讨对象和内容 一、 学前儿童心理学的对象 德国心理学家艾宾浩斯曾经说过：“心理学有一个漫长的过去，但只有一个短暂的历史。” 古希腊哲学家亚里斯多德（公元前384322年）的灵魂论一书， 是人类文明史上较早的有关切理现象探讨的专著。在这部著作中，他把人的灵魂看作是生活的动力和生命的原理，是身体存在的形式。认为灵魂支配身体活动，有自己的活动规律。他

4、还对感觉进行了探讨，并提出类似、对比、接近等记忆的原理。法国二元论哲学家笛卡尔是哲学心理学思想的创始人。他认为人的身体是由物质实体构成，而灵魂是由精神实体构成的，身体和灵魂这两个实体相互作用。互为因果，这就是所谓的“心身交感论”。他还首先用“反射”的概念来说明人的部分心理活动，为发展科学的心理学作出了巨大贡献。此外，笛卡尔还特地写了心情论一书，对心情的本质、种类和机制作了探讨。 贝克莱（16851753）和休漠（17111776年）可以视为19世纪欧州联想主义的心理学思想的主要代表人物。贝克莱的视觉新论和休漠的人性论，虽然属于哲学著作，但对以后的心理学的发展具有很大的影响作用。 从亚里斯多德起

5、，在长达十几个世纪的时期内，心理现象大多是由哲学家作为哲学问题加以探讨的。心理学从哲学中真正分别出来而成为一门独立的科学，主要由德国生理学家冯特（18321920年）完成，1879年，冯特在德国的莱比锡高校创立了世界上第一个心理学试验室，用试验的手段来探讨心理现象，被公认为心理科学独立的标记。冯特反对用哲学思辨的方式去探讨心理问题，坚持用视察、用试验以及数理统计等自然科学的方法去揭示心理过程的规律，因而取得了丰硕的探讨成果，并培育了一批来自世界各地的学生。冯特一生的著作许多，其中生理心理学原理一书被誉为“心理学独立的宣言书”，是心理学史上第一部有系统体系的心理学专著。冯特是科学心理学的奠基人，

6、也是心理学史上第一位专业心理学家。 （一）什么是心理学 1、心理现象 心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。是人类最普遍、最熟识、最深邃的现象。心理学通常把心理现象分为心理过程和特性心理两大类。 （1） 心理过程。心理过程包括相识过程，情感过程和意志过程。相识过程：人脑反映客观现实的过程。包括感觉、知觉、思维、想象、记忆。其中，思维是人类心理发展高于动物的本质标记，恩格斯称思维是“地球上最漂亮的花朵” 情感过程：相识事物时产生的内心体验。如：喜、怒、哀、惧。意志过程：克服困难，实现目标 （2） 特性心理：一个人总的精神面貌。特性倾向性系统（动力结构系统）：须要、爱好、志向、动机、世界

7、观、价值观 自我意识系统（调整系统）：自我相识、自我体验、自我监控； 特性心理特征系统（最稳定，体现个别差异）：气质、性格、实力。2、心理学是探讨心理现象发生和发展规律的科学，是探讨人自身的科学。学前儿童心理学是探讨人从诞生到入学前（学前期儿童）心理发生发展规律的科学。二、学习学前儿童心理学的意义 儿童心理学诞生的标记：1882年德国生理心理学家蒲莱尔（WPreyer）的儿童的心理一书的出版。 探讨学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义 （一）有利于建立科学的世界观、发展观 有利于家长和老师树立正确科学的儿童发展观，既要适时适当地对幼儿提动身展的要求和目标，动态地评价幼儿的发展，又要依据不同幼

8、儿的个别差异，因材施教，避开“拔苗助长”。促使每个幼儿在原有的基础上得到最大限度的发展和提高。 （二）有利于搞好幼儿教化工作，提高幼儿教化效果 学前儿童心理学是学前教化专业的一门重要的专业基础理论课。作为将来的幼儿教化工作者学习学前儿童心理学，可以避开工作中的盲目性，提高教化工作成效，科学的教化儿童，还能巩固为学前教化事业献身的专业思想。（三）为今后更好地进行幼教工作和开展幼教探讨打好基础 三、探讨学前儿童心理的常用方法 （一）视察法：这是探讨学前儿童心理的基本方法。就是有目的、有安排的视察学前儿童在日常生活、嬉戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并依据视察结果分析儿童心理发展规律

9、和特征。日记法或传记法是一种长期的全面的视察方法。（二）调查法：是通过家长、老师或其他熟识被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。谈话法：是通过和幼儿交谈，以探讨他们的各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕探讨者的目的绽开。谈话者应有足够的理论打算，特别明确的目的，以及娴熟的谈话技巧。问卷法：的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。但是编制问卷表并非简单的事情。即使是较好的问卷，也简单流于简洁化，其题目也可能被回答者误会。此外，儿童心理的困难状况，有时难以从一些问卷题目上充分反映出来，因此，也不能过高估价由此得出的统计结论。测验法：依据肯定的测验

10、项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。作品分析法：是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。由于幼儿在创建活动过程中，往往用语言和表情去协助或补充作品所不能表达的思想，因此脱离幼儿的创建过程来分析作品，难以充分了解其心理活动，对幼儿作品的分析最好是结合视察和试验进行。（三）试验法：常用的试验法有两种即：自然试验法和试验室试验法。 学前心理学课程教案 课题名称 第一章 学前儿童心理发展概述 授课类型 新授课 学时数 4 教 学 目标 与 要 求 1 理解人的心理的实质 2探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素； 3熟识社会环境对心理的重要作用 教学重点 心理的实质 制约学前儿童心

11、理发展的因素 教学难点 心理的实质 教学方法 理论讲解法； 案例分析法； 小组探讨法； 教学手段 教材，案例 作业 或思索题 1试述心理产生的实质？ 2简述制约学前儿童心理发展的因素。 教学后记 第一章 学前儿童心理发展概述 第一节 人的心理实质 在历史上一个相当长的时期，人们无法理解自己的身体的结构和机能，对自己的知觉，记忆，思维，梦境等无法说明，认为是一种特别的实体-灵魂在起着作用。睡眠的时候，灵魂短暂离开身体，回来时人就觉醒，人死了灵魂就恒久离开人体了。人们留意到，或者的时候有心跳，死去的人就没有心跳，所以认为心脏是产生精神或心理活动的器官。把全部精神活动都归之为“心”，于是就有很长一段

12、时间用“灵魂说”“心脏说”来说明人的心理。随着时代的进行，阅历的积累，尤其是近代科学的发展，大脑受到损伤，心理活动会受到严峻影响。如颅脑损伤后，约有20%的病人症状多种多样，主要的有头痛、眩晕、失眠、多梦、留意力不能集中、健忘、不能耐受噪声、耳鸣、眼花、步伐不稳、疲乏、无力、食欲不振、人格变更、消极悲观、郁抑寡欢、颈项酸痛等，往往1人身兼症状十数种之多。人们才渐渐相识到产生心理活动的器官是脑，而心脏与心理活动并无特殊干脆的关系。 一、脑是心理活动的器官 1、心理具有物质基础 脑是心理的器官，心理是脑的机能。脑为人的心理产生供应了可能性，它的产生并制约着人的心理活动。2、人脑的结构 人脑由高级神

13、经中枢和低级神经中枢构成。高级神经中枢指大脑。3、皮层是限制整个机体活动的最高管理者和调整者。4、大脑半球皮质分为：额叶、顶叶（躯体感觉有关）颞叶（听觉有关）枕叶（视觉有关）其中额叶是进货过程中新发展起来的部位，在人的心理活动中具有特别作用，限制着人的有目的，有意识的行为占皮层表面积的29%。5、低级神经中枢指大脑以下的中枢神经各部位，包括延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑，低级神经中枢有传递和过滤神经信息（又称神经冲动）的功能外，还对自持生命的基本活动起着重要的作用。6、低级神经中枢的活动受高经神经中枢的限制。7、脑和脊髓构成中枢神经系统。8、中枢神经系统与（四周）外周神经系统，一同构成神经系统。

14、（神经系统最基本的单位：神经元）神经元的特性：兴奋与抑制 9、俄国生理学家巴甫洛夫创建的高经神经活动学说（也称条件反射学说）是揭示大脑机能的最有影响的学说，高级神经活动指的是：大脑皮层的活动。10、神经系统最基本的活动方式是反射。11、反射是机体的神经系统对刺激做出规律性的应答活动。12、无条件反射和条件反射之间的关系：反射按起源分两类：无条件反射和条件反射。无条件反射：是先天固有的，不变的反射，由低级神经中枢限制。如：膝跳反射 无条件反射（最典型）的：朝向反射；防卫反射；食物反射（嚼食生津） 条件反射：是后天形成的，易变的反射，无条件反射与某种无关刺激多次结合后形成。形成条件反射的信号有两大

15、类：详细信号（第一信号系统）包括物理环境，人和动物（客观存在的），视觉、听、触、嗅、味的刺激物感知觉。如：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。抽象信号（其次信号系统）是人的社会活动的产物，语词，符号等（只有人类会产生，动物不会）。如望梅止渴、谈虎色变、闻风丧胆、谈梅生津 13、条件反射是心理活动的生理基础。14、大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮藏和发布各种信息。15、大脑两半对应各自管理着身体相对来说的那一半，左半球主管身体的右半边，右半球主管身体的左半边。16、人的大脑机能具有不对称组，心理机能在左右两个半球上表现出不同的优势，通常左半球的机能是阅读和计算、分析性的逻辑思维，右半球运用形象信息，

16、保证空间定向，音乐知觉，擅长对心情，看法的理解。17、脑是心理的器官，是心理活动的物质基础，它的活动产生并制约着人的心理活动，为人的心理活动的产生供应可能性。18、大脑皮层的绝大部分不担当详细的感觉和运动的功能因而可以集中用于高级的心理过程，如思维。19、反射弧：刺激感受器传入神经中枢神经传出神经效应器（反馈） 心理产生的实质/你对人的心理是怎样的相识？ 一、心理具有物质基础脑 1、 脑是心理的器官，心理是脑的机能； 2、 脑是心理的器官，是心理活动的物质基础，它的活动产生并制约着心理活动，它为人心理的产生供应了可能性； 二、心理具有客观源泉环境 1、心理是脑的机能，但人脑并不会自发地产生心理

17、，只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界映象产生心理； 2、客观现实包括一切人类赖以生存的环境，可以划分为物质环境（如自然现象，司机比昂，城市乡村等）和社会环境（如家庭。学校教化，人际关系，社会规范，文化传统等）；都是人类心理产生的源泉 3、相比较而言，社会环境对人的心理具有特殊重要的作用，人的各种心理活动，最终乃全特性的形成和发展都受到所处社会环境的确定性作用。三、心理具有主观能动性 所谓主观能动性，是指人脑对现实的反映，表个人看法和阅历的影响从而使反映带有个主体特点。心理是人脑对客观的主观能动的反映。 心理一方面反映客观现实的性质和特性，一方面也反映个人对现实的关系和看法。 个人的

18、学问阅历也左右着对现实的反映。 人的心理的主观能动性还表现有它能支配和调整人的行为，能反作用于客观现实。 人的心理一方面变客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射。心理的反映具有能动性：都是对客观现实反映，但反映程度、效果会有差异，这就是能动性。能动性是指人主动、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。一次电台请一位商界奇才作嘉宾，主持人请他谈胜利之道，他淡淡一笑，说：出题考考你们吧。某地发觉了金矿，人们一窝蜂拥去，但一条大河拦住必经之路，你会怎么办。有人说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为什么非要淘金，为什么不买条船起先营运。他讲此故事的目的是胜利在于想他人不曾想的。而此故

19、事中不同人的想法则反映出每人能动性不同。四、心理具有发展过程（心理是在实践中发展起来的） 诞生成熟苍老 （1）从诞生到成熟心理的发展总趋势是从简洁到困难，从低级到高级，从混纯到分化的上开过程；(2)而从成熟到苍老期间，心理发展的总趋势是从健全到衰减，从敏捷到呆板，从清楚到朦胧的下降过程。心理发展的阶段与阶段之间不仅有量的差异（如表现为解决问题的快慢）更重要的是有质的区分（表现为能解决不同水平的问题）。心理发展的阶段是不行逾越的，不行倒退的。 在长沙生活的孩子，有的在5岁时既可以说长沙话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说一般话，而很多高校毕业后从外地安排的成年人在长沙工作和生活了几十年

20、却说不好长沙话。这是为什么？（错过了语言发展的关键期） 儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。假如在这个最佳年龄期间为儿童供应适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，假如错过了这一时期，将来很难弥补。 这个问题最初是从动物心理试验探讨提出来的澳大利亚动物学家劳伦兹(K.Z.Lorenz,1937)把动物的这种行为称作印刻，并曾用鸭子做试验，验证了这一事实。劳伦兹发觉在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摇摆自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。印刻现象和一般的反应不同，它只在肯定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发

21、生是在诞生后的10-16小时，小狗则是在诞生后的3-7周。印刻发生的时期称作关键期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不行逆的，即一旦形成就不能修正和还原。倘如幼小动物的印刻过程遭到阻碍和中断，母亲与幼小动物就不会相互相识。以后，人们又把这种动物试验探讨的结果应用到早期儿童发展的探讨上，于是就提出了儿童心理发展上的关键年龄问题。例如，有人认为0 2岁是亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是辨别大小、多少的关键期；13岁是口语学习关键期；3岁是计算实力发展的关键期；3-5岁是音乐才能发展的关键期；04岁是形象视觉发展的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期；5

22、岁左右是驾驭数概念的关键期；3-8岁是学习外国语的关键期；10岁以前是动作机能驾驭的关键年龄。错过这个时期，效果就会差些，等等。 其次节 制约学前儿童心理发展的因素 导入问题：在你的成长过程中，哪些因素影响你心理的发展？是怎样影响的？举例说明。 概括起来，影响儿童心理发展的因素困难多样。一般可分为客观因素和主观因素两大类。 一、客观因素 客观因素主要指儿童心理发展必不行少的外在条件。而这些客观条件是人脑和四周现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。（一）生物因素 遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。1遗传因素 遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，

23、如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素养 。 遗传素养是儿童心理发展的最初的自然物质前提。 遗传对儿童心理发展的作用表现在： （1）供应人类发展的最初自然物质前提。人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到肯定社会所要求的那种心理水平的最初的、最基本的条件。（2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。一些同卵双生子的探讨说明，同卵双生子有近乎相同的智力。同卵双生子是有一个受精卵分裂为两个发育而成的，具有相同的遗传素养。英国心理学家西里儿伯特 （Cyril Bu

24、rt） 的探讨材料表明：在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小，而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近程度而渐渐增高，同卵双生子的智商有很高的相关。 不同血缘关系的儿童的智商相关表 遗传变量 同卵双生子 异卵双生子 非孪生兄弟姐妹 无血缘 关系儿童 环境变量 一起长大 分开长大 一 起 长 大 智商相关 087 075 053 049 023 美国教化心理学家詹森(Jenson，1968）对8个国家100多种有关不同亲属关系者的智商相关的探讨材料作了总结，也得出类似的结论：儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相像；同卵双生子的智商相关最高。遗传关

25、系越近，智力发展越相像。 我国心理学家林崇德的探讨也证明白这一点。2生理成熟 生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向依次和发展速度上。其方向依次是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。如：儿童头部发育最早，其次是躯干，在世上肢，然后是下肢。儿童体内各大系统成熟的依次是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最终是生殖系统。生理成熟为儿童心理发展供应自然物质前提。成熟对儿童心理发展的详细作用是：使心理活动出现或发展处于打算状态。美国心理学家格塞尔（AGesell）的双生子爬梯试验在这个试验中，其中一个双生子从 48 周起每天

26、作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能娴熟地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才起先进行爬梯训练。两周以后，其次个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。这个试验说明白生理成熟在儿童心理发展中有什么作用？ 分析要点：若在某种生理结构和机能达到肯定成熟时，适时地赐予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。假如机体尚未成熟，那么即使赐予某种刺激，也难以取得预期的结果。你认为以下观点是否正确？为什么？ 1俗话说：“有其父，必有其子。”说明遗传在儿童的心理发展中起确定作用。2有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应当教他多识字，多做数学

27、题。” （二）社会因素 分析以下案例，并谈谈在儿童的心理发展中，受哪些社会因素影响？是怎样影响的？ 1.一对双生子由于家庭的变故，其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫妻收养，并耐性教化，而另一人则流落街头，沦为乞丐，将来他们的特性会相同吗？为什么？ 2印度狼孩的例子。1920年10月，一位印度传教士辛格(Singh，JAL)在印度加尔各答的丛林中发觉两个狼培育的女孩。大的女孩约8岁，小的1岁半左右。据推想，她们必是在半岁左右时被母狼带到洞里去的。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉(Kamala)、小的叫阿玛拉(Amala)。当她们被领进孤儿院 时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只

28、能用四肢走路。她们胆怯日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且，不断地挤眼。她们习惯在黑夜里看东 西。她们常常白天睡觉，一到晚上则活泼起来。每夜10点、1点和3点循例发出非人非兽的尖锐的怪声。她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们两人常常 动物似地卷伏在一起，不愿与他人接近。她们不会用手拿东西，吃起东西来真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时，假如有人或有动物走近，便呜呜 作声去恐吓人。在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狗一样的喘气。她们不愿洗澡，也不愿穿衣服，并随地便溺。她们被领进孤儿 院后，辛格夫妇异样爱惜她们，耐性抚养和教化她们。总的说来，小的阿玛拉的发展比大的卡玛拉

29、的发展快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她起先会 说“bhoo(水，孟加拉语)”，并且较早对别的孩子的活动表现爱好。缺憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。卡玛拉用了25个月才起先说第一个词 “ma”，4年后一共只学会了6个字，7年后增加到45个字，并曾说出用3个字组成的句子。进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，2年8个月才会用两脚 站起来，5年多才会用两脚走路，但快跑时又会用四肢爬行。卡玛拉始终活到17岁。但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。 3城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子，农村的孩子对电脑的相识不如城市的孩子。环境影响幼儿心理的发展和改变。环境分为自

30、然环境和社会环境。自然环境供应儿童生存所需的物质条件，如阳光、空气、水和养料等。对儿童心理影响大的是社会环境。社会环境指儿童的社会生活条件。包括社会生产力发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、四周的社会气氛等。对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。社会环境的作用表现在： 第一，社会环境使遗传所供应的心理发展的可能性变为现实。 其次，环境影响遗传素养的改变和生理成熟的进程。第三，社会生活条件和教化是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。（三）儿童心理在活动中发展 儿童是通过活动与四周环境发生关系的，而社会教化儿童的要求也是通过儿童的活动提出的。幼儿的活动主要有嬉戏，学习和劳

31、动。二、主观因素 我们经常谈到：“外因要通过内因起作用”。依据这个观点，你们认为在儿童心理发展过程中，除了上述谈到的客观因素之外，还有哪些因素影响儿童心理的发展？它们是怎样影响的？ 在儿童心理发展的主观因素中，最主动的因素是儿童的须要。儿童从诞生时起，就有对食物的须要、对暖和的须要。稍大的孩子，有和人交往的须要、相识的须要、嬉戏的须要等等。须要旧根究竟是客观事物的反映，但是它本身起一种刺激作用。成人对儿童进行教化，假如不引起儿童接受教化的须要，那么教化也不行能奏效。新的须要与原有的心理水平的冲突斗争形成了儿童心理发展的动力 （一）须要与心理发展水平之间相互依存 （二）须要与心理发展水平之间相互

32、促进 1、当原有的心理发展水平不能适应儿童活动时，就会产生新的须要。2、儿童的新的须要与已有的心理发展水平之间处于冲突统一的运动之中，形成了儿童不断发展的动力。 学前心理学课程教案 课题名称 选修章节 学前儿童心理发展年龄特征概述 授课类型 新授课 学时数 2 教 学 目标 与 要 求 1.初步了解学前儿童心理发展年龄特征的理论学问； 2.初步了解各年龄学前儿童心理发展的主要特征； 3.驾驭现行儿童心理发展阶段的划分。 教学重点 儿童心理发展年龄特征的概念； 3-6岁儿童心理发展的主要特征 教学难点 有关儿童心理发展阶段的几个概念。教学方法 讲授法 探讨法 谈话法 教学手段 多媒体教学（课件）

33、 作业 或思索题 1现时通用的儿童心理发展阶段是如何划分的？ 23-6岁（学前期）阶段的主要特征 教学后记 选修章 学前儿童心理发展年龄特征概述 第一节 儿童心理发展年龄特征的概念 一、儿童心理发展年龄阶段的概念 （一）儿童心理发展的阶段，往往以年龄来标记，所以又称为年龄阶段。（二）我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分： 1、婴儿期（乳儿期）01岁 新生儿期01个月；婴儿早期16个月；婴儿晚期612个月 2、先学前期（幼儿早期）13岁 3、学前期（幼儿期）36岁 幼儿初期34岁；幼儿中期45岁；幼儿晚期56、7岁 4、学龄期6、7岁18岁 学龄初期6、7岁11、12岁；学期中期11、12岁14

34、、15岁；学龄晚期或青年期14、15岁17、18岁 二、有关儿童心理发展年龄阶段的几个概念 （一）儿童心理发展的转折期和危机期 在儿童心理发展的两阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧改变的状况，称为儿童心理发展的转折期，由于儿童心理发展的转折期经常出现对成人的抗拒行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因此也称为危机期。需留意两概念不行重合，转折是必定，危机不肯定。（二）儿童心理发展的关键期、敏感期或最佳期 儿童心理发展过程中某种特征的形成，或儿童某种实力的发展，在某一个时期简单出现，过此时期，就难以产生或学习起来较为困难。则此简单形成某种心理特征的时期就称为关键期、敏感期、最佳期。在学

35、前期是语言、感知觉形成的关键期。（三）儿童心理的最近发展区 指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距，儿童能够独立表现出来的心理发展水平，一般都低于他在成人指导下所能够表现出来的水平。三、年龄特征 儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征就称为儿童心理发展的年龄特征。如言语发展，02月，是哭声，2个月左右就起先出现不清楚、不明确的语音，至5个月时各国婴儿语音都几乎是一样的，6个月后聋儿停止发音，因为没有反馈，912个月时出现真正语音。然后是单词、电报句、简洁句、困难句。 其次节 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

36、 一、人生第一年（婴儿期、乳儿期） （一）01个月新生儿期：发展特别快速 1、心理发生的基础本能（无条件反射） 吸吮、挤眼、怀抱反射、抓握、巴宾期基、击剑、迈步、游泳、巴布金、蜷缩反射等。 2、心理的发生条件反射的出现 3、相识世界的起先感知觉 4、人际交往的开端心情、情感 （二）16个月婴儿早期：依旧快速 突出表现在视觉和听觉发展上，通知视听定向，眼睛和手动作渐渐协调，起先能辨别熟识与生疏人。1、视觉和听觉快速发展 眼睛更加敏捷；视线追随物体；主动找寻视听对象如成人或玩具，23后，对声音反应主动，半岁内相识世界主要靠视觉和听觉。2、手眼协调动作起先发生 发生于婴儿早期，23手在偶然碰物体时会

37、摩挲或拍打；34会被动抓东西，4月时喜爱抓，但不能精确达到目标，不协调。45月时起先出现协调动作。3、主动招人社会性交往 最早：哭；然后：笑 发展：亲子嬉戏 4、起先认生社会性交往 表现出感知辨别实力和记忆实力的发展区分熟识人与生疏人，起先有了记忆 表现出心情和人际关系的发展出现了依恋和对不同人的不同看法 （三）612个月婴儿晚期 动作比从前更加敏捷，活动范围加大，双手可仿照多种动作，渐渐出现言语，亲子依恋关系更加坚固 1、身体动作快速发展 诞生后一年里，要经验抬头、翻身、坐、爬、站、走等动作，而坐爬站走都是在此期间习得的。67坐稳，爬和坐是交叉进行，爬行有很多好处，10月左右起先学站、站稳、

38、走。会坐、爬、站、走就扩大了活动范围。要为婴儿打算一些玩具在感知觉上对婴儿视、触觉都有所促进。2、手的动作起先形成 坐和爬利于手的动作发展。612月，手更加敏捷，34月时，五指没有分工，是一把抓；7个月时五指分工渐渐敏捷。6月以后双手还不能协作，有“神奇的中线屏障” 摆布物体：起先针对物体活动，搬、敲打、摇摆、送往嘴里 重复连锁动作 3、言语起先萌芽 起先发出各种声音，7个月会用不同声音招呼人；910月，能听懂一些词并做动作；近1岁时喜爱咿呀不停，会说极少的词，可教孩子有意发声。4、依恋关系发展 6月前分别易，近1岁分别困难，会出现分别焦虑，会长时间哭闹，心情担心。二、13岁先学前期人的各种心

39、理活动渐渐齐全 真正形成人类心理特点的时期，此阶段会走路、说话、出现思维，最初的独立性 （一）学会起立行走 12岁行走不自如缘由：头重脚轻，骨骼肌肉较嫩弱，脊柱弯曲没形成，腿与身体动作不协调。1岁到1岁半走路，之后上下楼梯，2岁左右能够原地跳、跑，到处钻，扔球踢球，弯腰捡东西。（二）运用工具 1岁以后会精确拿各种东西当工具；1岁半会依据物体特性当工具；2岁半能自如运用 出现倒退也是前进中的倒退现象 23岁孩子能学会各种动作，2岁应教孩子运用工具如吃饭、穿衣 （三）言语和思维的真正发生 1岁半以后，起先说得许多很好；2岁左右喜爱说话甚至自言自语，喜爱仿照大人话。思维随着言语与动作显现。能依据性别

40、、年龄在称呼上进行分类。2岁后要讲道理 想象发生，在嬉戏中常见。（四）最初的独立性出现 23岁时，有了办法，不用人领，不听人喊。标记着自我意识的出现2岁左右能分清你我，会运用“我”指代自己。三、36岁学前期/幼儿期 是心理活动形成系统的奠基时期，是特性形成的最初阶段 （一）34岁 幼儿园称为小班 1、最初步的生活自理 3岁后，渐渐学会最初步的生活自理，能进餐、限制大小便、能在成人帮助下穿衣，能语言表达思想和要求，能和他人嬉戏。生活范围扩大，相识实力、生活实力和人际交往实力都快速发展 2、相识依靠行动动作思维 动作与思维紧密联系。玩嬉戏、画画目的性、点数等 3、心情性大，不受理智支配 如刚入园的

41、孩子，一个哭带着许多孩子哭； 受爱好左右，留意感爱好的东西，喜爱的事物 4、爱仿照 看别人干什么就想干什么，如玩玩具、告状 仿照是幼儿学习的主要方式。因此卫生习惯、饮食习惯、教化要求等要示范 （二）45岁学前中期中班。1、更加活泼好动 中班孩子不好带；主动参与各种活动；反应、动作等比过去更加敏捷 2、思维详细形象形象思维 依靠详细形象去理解。如买东西，说头一晃一晃的；大人应酬吃饭，幼儿说爸爸怎么总吃不饱啊；一滴水，肚脐眼 3、起先接受任务 能够执行指令。有意性留意、记忆、想象有较大发展。坚持性行为发展最为快速比34和56都快，也体现了最初的责任感，可以支配一些任务如做家务 4、起先自己组织嬉戏

42、 小班由成人陪或领着玩。4岁会自己玩、会分工、支配角色、组织嬉戏。人际关系由亲子、师生关系发展到有了伙伴关系，同伴间影响也发生作用。（三）56岁，学前晚期大班 1、好问好学 智力活动的主动性，有剧烈求知欲和相识爱好，喜爱探究，喜爱动脑筋 调皮也是求知欲的体现，如拆卸物体、攀爬高处 2、抽象思维起先萌芽 知道多少、冷热；能依据概念分类，概念依据的就是事物的本质；对因果关系理解 3、起先驾驭认知方法 如画画能有肯定依次，如为完成肯定任务能采纳各种方法抗拒诱惑 4、特性初具雏形 特性的核心是性格，表现为对世界人或事的稳定看法上。大班幼儿起先出现了较为稳定的看法。如稳定的爱好，总喜爱玩几种嬉戏，不是看

43、一个喜爱一个。心情也较为稳定。能持续很长时间，如以前爱哭的孩子拿个簇新的事物一哄就好了，大班孩子假如不兴奋可能很持续很长时间。 XX师范学校 学前心理学课程教案 课题名称 其次章 学前儿童留意的发展 授课类型 新授课 学时数 3+1 教 学 目标 与 要 求 1、驾驭留意的概念、留意的种类 2、了解学前儿童留意发展的特点 3、理解留意的品质 4、驾驭学前儿童留意分散的缘由及如何防止 教学重点 留意的概念、留意的种类 学前儿童留意分散的缘由及如何防止 教学难点 理解留意的品质 教学方法 讲授法、 探讨法、 练习法 教学手段 多媒体教学（课件） 作业 或思索题 1、什么是留意 2、如何理解学前儿童

44、留意分散的缘由及如何防止 教学后记 板 书 其次章 学前儿童留意的发展 第一节 留意的概述 一、什么是留意 （一）留意的概念 留意是指人的心理活动对肯定对象的指向和集中。我们通常所说的“用心致志”、“全神贯注”主要就指“留意”。 指向性和集中性是留意的两个特点。指向性指人的心理活动反映的对象和范围。集中性指人的心理活动在特定的对象上保持并深化下去。指人的心理活动所反映的程度。使这一对象得到显明而清楚的反映，而其他事物则处于留意的边缘，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”。（二）留意时的外部表现 留意的外部表现 1适应性运动：侧耳倾听、聚精会神、眼睛朝着一个方向“呆视

45、” 2无关运动的停止：留意时，自动停止与留意无关的动作。3呼吸运动的改变：呼吸变得稍微而缓慢，一般说，吸得短，呼得更长。一般来说，姿态端下，面部表情肃穆，目光凝视老师的学生是集中留意的表现，而 懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡，经常是不留意的表现。二、留意与心理过程 留意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开肯定的心理过程独立存在。例如老师在教学中经常提示学生“留意了”“请留意”，只是把留意指向和集中的于心理过程的内容，如留意听讲，留意看黑板、留意记内容，留意想问题等。只

46、不过把后面的内容省略了。留意虽不是独立的心理过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了留意，心理过程就无法进行。三、留意的种类 （一）无意留意与有意留意 依据留意时有无目的性和意志努力的程度，把留意分为有意留意、无意留意。1、无意留意 无意留意也叫不随意留意，是指事先没有预定目的，也不须要意志努力的留意。如上课时，一个同学的文具盒掉在地上，大家会不由自主地转头朝向他。引起无意留意的因素主要有两个方面：一是刺激物本身的特点，二是人本身的状态。（1）刺激物本身的特点 a刺激物的强度 剧烈的刺激，如剧烈的光线，巨大的声响，浓郁的气味，较易引起人的不随意留意。刺激物的强度有相对强度和肯定强度。刺

47、激物的相对强度在引起不随意留意时更具有重要意义。举例说明。b刺激物新异性 新异刺激物易引起人的无意留意。新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息还指熟识对象间的奇妙组合。例如：老师的新装。c刺激物的运动改变 运动的刺激物简单引起人的无意留意。例如：闪亮的霓虹灯，老师上课时突然放慢声音或突然停顿，都会引起学生的留意。d刺激物的对比性 刺激物之间在形态、大小、颜色或持续时间等方面的差异特殊显著或对比特殊显明，简单引起人的不随意留意。例如“鹤立鸡群”，“万绿丛中一点红”等。（2）人本身的状态 a须要和爱好 b心情情感 人在心情好的时候，简单留意四周事物的发展与改变。而人在心情不佳的状况下，无心留意四周的一切。c有机体状态，个体学问阅历 当个体处于极度疲乏和困倦时，经常无法留意四周的事物。2、有意留意（P15） 有意留意也叫随