小学数学新授课导入十法_小学数学课堂导入法有哪些.docx

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1、小学数学新授课导入十法_小学数学课堂导入法有哪些堂课要有好的开头，犹如一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习爱好，吸引其留意力，就如安静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。下面谈谈小学数学新授课的导入的做法。一、求德思想品德教化是小学数学教学的一项重要任务，教书是手段，育人是目的。例如：在教学“5的相识”时，教学一起先，老师就贴出一面国旗。问：“这是什么？”（国旗）“对！这是我们的国旗，它代表我们宏大的祖国，我们应当爱惜它。数数看，国旗上有几颗小五角星？几颗大五角星？合起来

2、有几颗五角星？每一颗五角上有几个角？”这样既能加深对“5”的实际意义的理解，又有机地渗透了德育。二、求准数学学问的系统性很强，任何新学问都是前面学问的发展和深化。在新授课教学中，老师要擅长做好新旧学问的联结工作，找准新学问的固定点和生长点，把新旧学问熔于一炉，组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。例如：教学“乘数是两位数的乘法”，先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得的积表示多少个一，应当把积的末位与个位对齐，以这样的相识水平去理解乘数是两位数乘法法则，很自然地相识到用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示有多少个十，这时积的末位要与十位对齐。在这里新旧学问犹如水乳交融，必定收到顺

3、水推舟之功效。三、求实小学数学的教学内容许多与生活实际有着亲密的联系，新学问的引入，应当贴近学生的生活实际，揭示学问的应用价值。例如，在教学“整数减法中连续退位”时，老师先创设一个问题情境：“有一个小挚友要买一支6分钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？”学生说：“给一角钱去找。”老师又说：“他也没有角票呢？”学生说：“给一元钱去找。”老师抓住这个契机，让学生探讨，一元钱怎么找法。这样从生活阅历引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。四、求奇小学生简单被不平常的现象或内容所吸引，这是一种新奇心理，老师应当抓住学生的新奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。例如，在教“能被3

4、整除的数”的特征时，可让学生说出一个多位数，老师添上一个数字，使所得到的数是3的倍数。学生心想老师是怎么知道的，这里肯定有什么“诀窍”，并想知道这个“诀窍”。这样就能使学生怀着迫切求知的心理进入新课，从而实现“无疑有疑无疑”的相识转化过程。五、求趣“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的爱好”。爱好可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在快乐中进入学习。例如：在教学“圆的相识”时，一起先就向学生提出一个非常简洁的实际问题：“你们见过的车轮是什么形态的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几

5、个问题的探讨，促使学生进入深思，老师顺势引导，把学生的思维靠近圆的特征。这样的教学，学生简单理解，又能激发有意义学习的心向。六、求妙就是利用学问间的内在联系，奇妙地组织教材，应用迁移规律，使学生在不知不觉中进入新的学习。例如，在教学“稍困难的分数应用题”这节课时，上课一起先，老师出示一支新粉笔，说明一支粉笔可写100个字，接着在黑板上写上“分数应用题”五个字，然后设计一组提问：这支粉笔已用了几分之几？还剩下几分之几？怎样求剩下的还可以写多少个字？顺势引入新课，连接自然，顺理成章。七、求活小学生活泼好动，留意力很难长久集中。依据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参加意识，让他们的

6、手、脑、眼、口同时参加学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思索。例如：教学“平均分”的概念时，可以指导学生摆拼学具，有四种分法：1根与7根。2根与6根，3根与5根，4根与4根。然后，老师指出最终一种分法的本质特征是“每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分。使学生感受到在操作中获得新知的欢乐。八、求新小学生对新奇的问题，新颖的讲解，特殊感爱好，因此，老师在新课导入时，就要不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，在教学“有限小数和无限小数”时，上课一起先老师对学生说：“过去都是老师考你们，今日咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出一个最简分数，老师立刻可以告知你们，

7、这个分数能否化成有限小数。”学生可以考老师，同学们可兴奋啦，于是这些“小老师”举出不少分数，老师把这些分数分别填在两个集合圈内（能化成有限小数的和不能化成有限小数的），起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认老师的答案无误，这样他们由怀疑到信服。这时引入新课，学生有着剧烈的求知欲，爱好盎然，事半功倍。九、求变就是老师细心组织感性材料，将静态的数学学问变为动态的探究对象，充分供应抽象概括的情境，从而帮助学生解除求知的障碍，叩开探究新知的大门。例如，教学“反比例”的概念时，老师可通过演示和列表创设情境来突出这一本质。如在笔筒里放上若干支铅笔，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，几

8、次拿完呢？每次拿的支数1054须要拿的次数24?到此老师停止演示。由于创设了变“静”为“动”的演示情境，把本质“隐藏”的定量（铅笔的总数20支）显现出来。促使学生的思维集中去领悟铅笔的总数肯定，也就是“每次拿的支数”与“须要拿的次数”的“积”肯定，为抽象反比例的意义创建了条件。十、求度就是老师要结合教学内容和学生实际，遵循按部就班的原则，要有肯定的坡度、难度，恰如其分地突出重点，突破难点，突击关键。例如，在教学“长方体的相识”时，老师首先出示一张长方形纸，复习长方形的特征，随着纸的高度渐渐增高，引导学生探讨这堆纸的形态是长方形吗？上述操作活动，学生对长方体建立起初步的空间观念，突破由二维向三维过渡。这样的教学符合学生的相识规律，又完善了学生的认知结构。