2022猴王出世教学反思15篇.docx

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1、2022猴王出世教学反思15篇猴王出世教学反思1猴王出世通篇充溢古典文学语言魅力，刚起先比较艰涩，多读几次，又觉得别有韵味，读来琅琅上口，所以，教学设计中“体会、积累古典文学语言”成了我的重点。上课时，我让学生将课文的两个部分（即猴王怎么出世？他是怎样当上猴王的？）简洁概括后，直奔主题，让学生品读文章。以第一段做为指导的重点，其中有“芝兰相衬食草木，饮涧泉獐鹿为友，弥猿为亲”我请学生自由读、大声读、同桌互读，力求让他们读出感觉来。最初两次，学生还没发觉其中的韵味，我让他们接着读，读着读着，他们发觉了语句的美丽、对仗工整，于是，我请他们说说最喜爱的句子，为什么喜爱。学生皆成采纳“读加说”的方法表

2、达自己的想法。最终学生都能熟读成诵，此时，学生背的不仅仅一段文字，更多的体会到其中的意境，加强了语感。让学生多接触中国古典文学，真的特别有意义，虽然他们接触的不多，时间也短，但我想，我们的教化者负起教化到位的职能，即使只是几堂课，也是一种微薄的力气吧。我很兴奋，也会接着努力，欣然为之。猴王出世教学反思2本学期第一次公开课暨镇新老师汇报课最终结束了。第一次在上课前这般惊慌。在今日上课前，试教了两次，效果都不太志向。值得兴奋的是今日的课还是比较胜利的。首先我的这堂课从一起先就是仿照王春燕老师在08年获得全国青年老师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询

3、问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新老师，本身就是学习模范的过称。但是我这个仿照也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复探讨了王老师的教学视频，尽可能的深化体会她的设计意图，并渐渐将之内化为自己的东西。在这个过程当中，我深刻相识到了自己身上的不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像中学的语言赏析课，没好玩味性。同样的探讨言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢？细致比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，立刻找到了症结所在：王老师喜爱用

4、“你发觉了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今日的课上投入激情之后，效果的确好了很多。其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发觉自己的台风似乎不是很稳，有一些不太美丽的习惯性动作。这些我觉得须要在平常的日常教学中留意。其他还有就是课堂应变实力上的欠缺。这些差距使我深刻相识到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是须要自己在平常日复一日的教学中积累的。庆幸的是我还年轻，这

5、是我的本钱，我还有很多的时间去学习，我还有很多的机会去实现自己的名师之梦。接着加油吧！猴王出世教学反思3猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲

6、猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。另外选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空

7、是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生-样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三打白骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想假如像孙悟空一样有无穷的本事那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书

8、、思索后的沟通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有实力学会，从而培育了学生的自学实力。以孙悟空的名字来由“石猴”到改变“美猴王”为线索，把故事过程展示出来，这样使教学过程显得更好玩。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点让学生充分朗读（个人读，小组读，全班齐读），在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。当然在本节课中也

9、有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字(词)典解决，有的老师可干脆告知学生，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的

10、活灵活现。另一不足是朗读的指导欠缺时间，几乎没法进行。细想想，假如这一节课能真正放手自主，把老师琐碎的解析删除或许真可以四平八稳。教学之前还应让学生把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充分应用到学生的自主阅读沟通中去。猴王出世教学反思4选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心境中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上头说，下头的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的同学学他的猴样十足；有的

11、同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有本领学会，从而培育了学生的自学本领。以孙悟空的名字来由石猴

12、到改变美猴王为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更趣味。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读个人读，小组读，全班齐读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。猴王出世教学反思5我有幸参与了泉河头镇的同课异构活动，感谢每一位领导的指导。经过今日的执教，基本上完成了既定的教学目标，自我的教学水平得到了提升，也发觉了今后要努力的方向。一、在猴王出

13、世这一节的教学活动中，我经过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言钦佩、观赏，进而激发了学生阅读经典的爱好。二、在研读“猴子称王”的部分，经过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发觉语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，老师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，老师在这种情景下今

14、后也留意“引导”，切不行“急于求成”。四、教学以“读”主导整体教学过程，经过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式绽开。老师的指导读和齐读效果显著，可是却忽视了学生的特性发展，“读”出自我心中的“美猴王”，应让学生更多的特性朗读，给学生展示自我相识、理解的空间、机会。五、细微环节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的英勇，效果虽然不错，可是听完王乃爽老师的同课教学后我发觉，假如将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危急，在有石猴的“我进去！我进去！”这种英勇自

15、信进行比较，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升老师的教学素养的初衷吧。猴王出世教学反思6小语第十册猴王出世这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还运用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文

16、，以求对课文进行整体的把握。按教学设计（教学设计）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴趣盎然的，你瞧，有的哈哈大笑的，有载歌载舞的，有拍掌叫好的，有窃窃私语的、也有睁大眼睛凝视屏幕的他们多快乐呀！看完后，我趁机让学生们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能

17、读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了肯定的节奏感，感受到了祖国文化之绚丽，语言之丰富美丽。后来，我就干脆抛开教学设计设计，让他们逍遥自在地在课堂上即兴表演起来。一阵喧闹之后，我和他们一起观赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家探讨、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清晰这些孩子，虽然他们大

18、多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。从这，我又悟出：、用课件协助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是好用的、实在的，是让孩子们受益的。、课件不肯定是要运用flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用flash等动画软件工具做的才叫课件。、教学要充分利用各种资源，甚至有些

19、看起来不肯定是教学资源，但也要想方设法利用来制成课件。、我们可以设想一下，这猴王出世的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。猴王出世教学反思7在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎么诞生的，怎样成为猴王的？”引导学生概括课文的主要内容。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的诞生去感受“神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的

20、“人性”绽开教学，从猴子的英勇、机灵上体会石猴的特点。并引导学生思索：“是不是有勇有谋就可以成王？”从而明白作为王者还要有一颗慈爱之心。缺了这颗慈爱之心，就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。可是问题还是在于在教学过程中老师的引过多，学生许多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清晰，可是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深化。于是其次节课一起先，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”激励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！”来提问。她说，从“应

21、声高叫一词”我们感受到石猴是特别自信的，可是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗？这一个问题的提出，立刻让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相冲突吗？许多孩子起先若有所思于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，可是终归这里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点胆怯的，刚起先还是有些迟疑的。一个孩子不赞同了，他说，假如他是迟疑的，那后边就不说连声说“我进去！我进去！”说得那么急迫，不像是迟疑的样子。一个孩子似乎想到了什么，高高把手举起说：“他不是在迟疑，他是在思索。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想打算的。这不仅说明石猴很英勇，也能看出他的聪慧来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又

22、一个孩子举手，说：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴有意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很惊奇。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得特殊威严。”嘿，别说，这一想法立刻得到了许多人的认可。有孩子接着说：“对，石猴看到大家都不敢出来，所以特殊得意地跳出来喊我进去！我进去！。”我趁机让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时确定是全场一片宁静。这时候石猴这一喊，就显得特殊洪亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很艳羡他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，

23、就能得到全部人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正高超之处！”一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思索实力！再比如，有一个学生问：“课文最终一段写石猴端坐上面说话的时候，他怎么会说论语中的句子人而无信，不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导学生提问：“是啊，论语中的话他都能引用，而且一起先就来这么一句，是为什么？”有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清晰。也有说，这样能让人觉得石猴特殊有学问，不愧有王者风范。猴王出世教学反思8本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形

24、象，激发学生对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样，有效的导入激发了孩子们学课文的深厚爱好。教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容；然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。对其中的句段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物

25、形象。感悟美猴王的特性。我留意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛出现了什么？说后再读，这样，猴王形象就在学生头脑中树立起来。孩子们爱好朗读、思索沟通、朗读展示，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全有实力学会，从而培育了他们的自学实力。课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利用班队活动课时间进行了表演，小演员们在表演时入情入境，将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑，博得了同学们的

26、阵阵掌声。虽然同学们的表演还显得很稚嫩，但依旧令人激昂！大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深，还领悟到了不少做人的道理，他们都表示：肯定要读读原著，细细品尝原著中活灵活现的人物、引人入胜的故事。信任，通过这次课本剧表演，会有更多的同学爱上我国的名著，爱上我们源远流长的经典文化！猴王出世教学反思9小语第十册猴王出世这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还运用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课

27、件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴趣盎然的，你瞧，有的哈哈大笑的，有载歌载舞的，有拍掌叫好的，有窃窃私语的、也有睁大眼睛凝视屏幕的他们多快乐呀！看完后，我趁机让学生们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读

28、课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了肯定的节奏感，感受到了祖国文化之绚丽，语言之丰富美丽。后来，我就干脆抛开教案设计，让他们逍遥自在地在课堂上即兴表演起来。一阵喧闹之后，我和他们一起观赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身

29、”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家探讨、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清晰这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。从这，我又悟出：1、用课件协助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是好用的、实在的，是让孩子们受益的

30、。2、课件不肯定是要运用 flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不肯定是教学资源，但也要想方设法利用来制成课件。4、我们可以设想一下，这猴王出世的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用 flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。猴王出世教学反思10今日上完猴王出世这篇课文，存在以下几个问题：1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上明白略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法

31、，可是详细运用什么方法，精读课文交给学生的方法原来就不是很详细，导致课堂不明白如何操作。3、方法的运用不详细，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，异样是草船借箭里已经让学生学到了方法，可是在这课中，老师还是没放开让学生自我运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生明白可是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。4、课堂评价语单调，没有激励性。5、课堂问题设计过多。反思自我，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没

32、有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。6、放的不够。老师总是胆怯自我预设的学问点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。今后改善的措施：1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急须要解决的，依据学情，让学生学的简便，真有所学。2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，异样在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自我的思索力和反思力的提升等

33、。都须要在教学中学习摸索。期望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。猴王出世教学反思11又一次挑战自己，做了自己想做的尝试。不成熟，但能让我走向成熟。借助今日的课堂，对于合作，对于思维，我有了一点新的相识，在这种收获面前，备课时的费尽心机，多数次想撞墙的苦痛不值一提。首先，我来盘复一下这堂课失败点。第一点：课堂逻辑混乱。不是这堂课，我的课应当始终是逻辑混乱的，我没有真正地厘清“自主学习”与“合作学习”之间的关系。所谓自主学习则是指学生能用已积累的方法，根据肯定的目标进行个体的学问输入，这里是指学问已输入，当然，在这个过程中，个体实力的差异导致学习成果的参差不齐，实力稍弱的学生未能到达目标，

34、留有问题，这个时候，学习进程才进入合作学习。这个阶段的合作学习学习涉及到了问题的解答、质疑、劝服、分析等认知方式，学问则在加工中与旧知融合内化。因此，课堂中对这一部分已输入已内化的内容，只需检测即可，切莫过多纠缠，白白奢侈生命啊。这会反思的我心肝脾肾肺都在疼，珍贵的时间，一挤眼，没了。其次点，评价管理特殊不到位。一整节课，我单一地关注着学问内容的反馈、明确，但在元认知策略这块关注点几乎为零，每个环节结束后，都焦急得不得了，想要接着往下进行，那这个环节中，学生评价就被忽视了。评价，是内省的过程，是建立思维模型的过程，不行或缺。当学生进行自我评价时，他们自己就会关注目前阶段课堂中全部的行为，小漏洞

35、补不足，为下一个环节下一堂课乃至下一个阶段的学习都打下颠扑不破的基石。第三点，对于思维课堂的了解片面化。今日之前，我肤浅得认为思维课嘛，用用思维工具，帮助学生锤炼某一种思维实力即可。但经过今日的尝试，才茅塞顿开，我果真就是一只井底之蛙，闭门造车呢呀。思维课堂不仅仅是利用思维工具熬炼思维实力，更关键地是如何利用思维工具促使深度思索深度学习的。把思维工具当做工具，那课堂恒久停留在浅显层面，假如把思维工具当做模型，锤炼学生思维品质，那么课堂的深度，就水到渠成了。接着，我想复盘课堂结构。板块一：初读课文整体感知中，把词语理解的方法撤掉，一方面可以把这一块内容挤到单元导读课中，另一方面，自主学习完全可以

36、解决掉！只留下利用流程图概括猴王出世、称王的过程。对于这一块也不用太过推敲流程图中的关联词，只要简短凝练即可。这一环节预料能空余出七分钟。版块二：再读课文，感知形象中，弱化学生逐词逐句地分析人物形象的过程，将气泡图或圆圈图补充完整，能大致说明理由即可。预料能空余出两分钟的时间。板块三中，剧本与课文的对比中，气泡图只给出中心词即可，不给出外圈的数量，学生为了完整填写，奢侈了许多时间，还犹迟疑豫不敢举手，影响课堂心情。这个地方至少腾出来三分钟。剧本就可以创编出来啦板块四的多维感知人物形象不就出来了么？猴王出世教学反思12猴王出世这一课，文体是古代白话文，学生理解相对有些困难，一些词语及语言习惯与我

37、们现在也有所不同，学生可能会难于理解，会读错。对于刚刚从事语文教学一年的我来说，要把握精确真是一个很大的挑战。最初，我确定了以分析石猴的性格特征为主线，穿插分析语言的表达形式，从介绍我国古典名著入手，激发学生爱好。在教学中启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的问题。有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理清文章的前因后果。这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上，我采纳了“让学生用喜爱的方式读课文，把你喜爱的句子画下来，说说你从中读懂了什么”的方式，在陈校长和赵主任的指导下，认为这样提出问题太笼统，学生不简单围绕主线来感悟，所以给我提出两个教学思路：其一，请同学们细读课文，你读出一个怎

38、样的石猴？其二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出，成为猴王？我采纳了其次个教学思路，但在进行教学设计时，我却写成了“石猴是怎样成为猴王的？”陈校长再次给我指导，帮我分析“怎样”和“为什么”的区分，使我的这节课真正做到了思路清楚。在重点语句的把握上，陈校长指导我大胆取舍，对于能够体现石猴性格特点的语句，指导学生反复朗读，充分感悟，而一些学生能读懂，对于体现石猴性格特点不太明显的语句，要敢于舍弃，如第4自然段，只选取了开头和结尾两句话，中间大段内容全都舍弃了，这样做到了讲课重点突出，在学生头脑中建立起猴王的形象，印象深刻。在对“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”的品读中，指导学生抓住“瞑、

39、蹲、纵、跳”等动词，绽开想像，并描述一下你想像到的画面。这样，使学生充分感悟到了石猴身手灵敏、本事过人的特点。因为这篇文章是一篇古代白话文，在语言的品读上，陈校长和赵主任指导我让学生在体会内容的基础上，采纳多种方式朗读，比如老师范读、学生试读、指名读、齐读，感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中，由于教学阅历不足，老是担忧时间不够用内容讲不完，所以让学生读得相对较少，对古典名著的语言魅力感悟不太充分。最终，我设计了老师引导学生共同小结，但陈校长认为，学到最终，学生应当有实力自己进行总结，概括出石猴称王的缘由。在讲课过程中，我接受了这个建议，在分析完课文之后，由一名学生来概括，最终大家进行总结。

40、这样，更能突出学生的主体作用，教学效果较好。另外，在课前我打算了几张幻灯片，比如对于一些重点词语的理解，及最终课处拓展四大名著的学问。但在实际教学中，由于设备的问题，它并没有发挥出应有的作用，没有真正起到协助教学的作用，这是教学中的一个缺憾。通过这次讲课，我收获颇丰。首先，在备课方面，我相识到了除了要备教材，备新课程标准，还要备学生，充分了解学生的状况，才能在课堂上敏捷应变，游刃有余。其次，在讲课方面，我相识到了老师不要只注意教课文内容，还要用相当的精力来教语言表达方式，注意让学生有目的地朗读课文，加强老师对学生朗读的指导，通过朗读课文让学生感悟到语言蕴含的魅力，会理解会运用。再次，在学生探讨

41、汇报时，老师把一个大问题抛给学生后，就敢于放手，不要中间加入许多小问题。老师的语言应当精练，点到为止。另外，幻灯片是为了更有效地协助教学的，当常规的教学手段解决不了时，可采纳幻灯片来协助教学，使学生更易于理解，加深印象，幻灯片的运用要恰到好处，不要流于形式。总之，通过这次讲课，在领导和同事的帮助之下，使我在语文教学方面，又成长了一步，我将更加努力，在今后的工作中，尽快成熟起来，使自己的教学水平飞速提高！猴王出世教学反思13猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话

42、文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。对于神通广阔的孙悟空，同学们大都有肯定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生仔细读文章的课前导读，因为这是一篇略读课文，我实行半扶半放的。方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。通过学生读导读，他们知道了要求：1、仔细阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？2、又是怎样成为猴王的？3、不懂的地方和同学探讨。学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文，我又给同学们加

43、了一条。4、在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思索，并写出自己的感受。在集体沟通时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。在本节课中的不足之处：对“美猴王”的相识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的别出心裁。猴王出世教学反思14猴王出世是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，

44、被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。一、教学效果（一）抓重点问题，自读自悟。抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的主动性。（二）多种读法并用，人文沟通。由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、阅读等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的沟通，激发了学生阅读的愿望。二、胜利之处在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其

45、运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练美丽、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的实力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。三、不足之处例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句

46、，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的字词老师可干脆告知学生，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的活灵活现。四、改进措施针对以上不足，老师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应当告知学生的就要干脆说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。猴王出世教学反思15猴王出世是西游记第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出

47、一只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。课文可按事情发展依次分为三个部分。文中塑造了石猴这样一个活泼可爱、敢做敢为的形象，他一方面有很多猴子的习性，另一方面也因为来历的不凡，拥有与生俱来的神性。课文开头先写石猴的出世，充溢奇幻色调，让人一下子感受到他的别出心裁；继而写他在山林间采食蔬果，与动物打成一片，可见其逍遥自在、愉快逍遥；从石猴领先跳入瀑布中的举动，可以看出他非常英勇；建议众猴一起进入水帘洞居住，则体现出石猴是很有主见的。正是这一到处刻画，给予了石猴无穷的魅力。本文的文言色调相对深厚，部分语句理解起来有肯定难度，结合课文、注释来理解句子，虽然学生理解起来有些吃力，但学生对这篇课文充溢了爱好。教学时可先联系学生已有的阅读阅历，或借助影视资源，激发学生的爱好，学生课堂积性很高，但是个别句子比较难理解，接着引导学生多读书，驾驭更多的课外学问。