高中信息技术教学中任务驱动法应用.docx

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1、高中信息技术教学中任务驱动法应用中学信息技术教学中任务驱动法的应用 一、引题 在中学信息技术的教学中，如何提高教学质量，让学生变被动学习为主动学习，这是我始终思想并想提升的问题，应当说，任务驱动法是一个很好的选择。建构主义认为：学问不是通过老师传授得到的， 而是通过学习者在肯定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务明确任务完成任务任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征， 明确培育目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出 “老师主导，学生主体”的教学思想和策略。二

2、 对“任务驱动法”的相识 1概念 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在剧烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动主动应用，进行自主探究和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要 求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探究中学习。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新实力和独立分析问题、解决问题的实力。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动” 教学法符合计算

3、机系统的层次性和好用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下绽开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、按部就班地完成一系列“任务”，从而得到清楚的思路、方法和学问的脉络，在完成“任务”的过程中，培育分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的实力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培育出独立探究、勇于开拓进取的自学实力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”的

4、基本特征。 2“任务驱动法”与传统教学方法的区分 传统的教学方法是建立在“传递接受”教学理论和行为主义的“刺激反应”学习理论基础上，主要特点是老师是主动的施教者，是学问的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是学问的灌输对象。“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。它既发挥老师主导作用，又体现学生认知的主体作用。形成显明 的“双主模式”。其特点是改造“传递接受”传统的教学活动进程，而在整个过程中，老师有时处于中心地位，但并非自始至终。学生有时处于传递接受学习状态。但更多的时候是在老师的帮助下进行主动的思索与探究；计算机有时成为学生自主学习的认知工具， 这些要素在教学过程中形成有

5、机的统一体。 三、如何来构建高效的“任务驱动”教学模式 基于“任务驱动”的教学模式有许多种，在实际教学中需按不同的状况区分对待。 1、 创设情境 提出任务 现代教化心理学的探讨表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现主动的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与肯定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的学问、阅历及

6、表象，从而使学生利用有关学问与阅历去“同化”或“顺应”学习到的新学问。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色调、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任 务”，使学生在这种“情境”中探究实践，激发学生联想、推断，从而加深对问题的理解。 任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容奇妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到驾驭所学学问的目的。因此在运用“任务驱动“教学时，老师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习

7、任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探究问题来引起和维持学习者的学习爱好和动机。 2、 分析任务 提出任务之后，老师不要急于讲解，而要让学生探讨、分析任务， 提出完成任务须要做哪些事情，即提出问题。这个时候应当是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新学问点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应老师的教学方式时，老师可以赐予适当的提示。依据实际状况，提出问题时，要采纳先粗后细， 逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不行能把全部的问题一

8、次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。 3、探究探讨 问题提出后，就须要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探究或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题绽开学习，查 阅信息资料，进行尝摸索索，完成对问题的理解、学问的应用和意义的建构。 俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题探讨清晰，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时老师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。 4、评价检查 依据中学信息技术课的特点，应关注学生参加教学活动

9、的看法， 解决问题的实力和创建性，以及获得学问的阅历与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得学问的对与错。课堂评价是对学生实力的客观评价，应当既符合社会的要求，又有利于学生的特性发展。要特殊留意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新实力和自学实力才能得到充分的发挥。 我的做法是， 每个学生每完成一个任务，都必需沟通展示，大家探讨评点，刚好对学生的学习状况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新学问的理解、驾驭、娴熟应用；学生自主学习的实力；同学间相互协作的实力；创建性解决问题的实力等。在教学过程中，我们不妨实行更为活泼的形式，如：让他们玩一会益智嬉戏等。 5、总结

10、 总之，老师进行“任务”设计时，要细致推敲每个学问点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中驾驭学问、技能和方法。真正体现教学中学生的主体 地位和老师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创建性思维，全面提高他们的综合素养。 四、如何设计有效的驱动任务。 任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、老师为主导” 的教学策略。传统教学模式的主体是老师，教学时往往是老师讲学生听，学生被动地接受学习，这特别不利于调动学生的主动性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生变更传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，老师在教学中起组

11、织、引导、促进、限制、询问的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性和创建性。学生被看作学问建构过程的主动参加者，学习的很多目标和任务都要学生主动、有目的地获得学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在老师的组织、引导下， 用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的学问、思维、技能和情感得到熬炼和熏陶。因此，老师进行“任务”设计时，要以 “学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必需拥有学习的主动权，老师不断地提高和激励学生前进。 在“任务驱动”教学模式下，老师的“教”与学生的“学”之间的关系。因此老师在设计“任务”时，必需考虑到学生现有的学问结构和实力水平

12、，简单让学生调动原有的智力背景来建构新的学问体 系。其认知目标一般可以采纳了解、理解、驾驭三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的学问和操作方法；理解指学生对已经学习过的学问及操作方法，能用自己的语言或动作进行表 述、推断和干脆运用；驾驭指学生能用所学过的学问和操作方法去解决新状况下的简洁问题。操作目标一般可以采纳初步学会、学会、娴熟三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较娴熟指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能马上自我订正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“驾驭保存文件的基本方法”等就包

13、含了不同层次学习水平的要求。 “任务”设计时要留意学生特点、学问接受实力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受学问的实力往往会有很大的差异。老师进行“任务”设计时，要从学生实际动身，充分考虑学生现有的文化学问、认知实力、年龄、爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、按部就班等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”， 老师最好能事先演示或给出清楚、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习亲密相关而且比较好玩的“任务”时，他们会特别用心致志，乐此不疲。 例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，

14、这个任务包含“输入”和 “保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。 “任务”设计要有明确的目标要求老师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细 化为一个个简单驾驭的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上阅读 信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发 电子邮件、阅读网络新闻、参与 BBS、在因特网上进行实时沟通等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发 信、收信与读

15、信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写 信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张 照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。五、“任务驱动法”的操作程序 传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念说明概念 举例说明 任务驱动法采纳的是“四重奏”即： （一） 提出任务 任务具有“双重性”：一是指老师的教学任务，二是指在教学任务驱动下，学生边学边练的学习任务。这是任务驱动法的起先，也是特别重要的环节，关键之处就在于任务的设计，其形式必需贴近学生生活，必需来源于发生在学生身边鲜活的实例。必需是学生感爱好的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高老

16、师和学生的亲和力。如：我在教学过程中，经常将当前的热点问题、热点人物和新闻事务做为任务设计的素材，也常常引导学生自己选择内容健康主动向上的内容来设计任务。这样，使学生的留意力集中到完成任务上来。 （二） 完成任务的思路、方法、操作。 老师在设计任务之后，采纳多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或详细操作步骤，这时，老师处于中心地位，发挥主导作用。在此过程中，如遇到较为困难的任务时， 老师可以划整为零，将任务划分为若干个子任务来完成。也可以由学生自己探究完成任务的方法。 （三） 学生边学边做 老师依据“教学任务”所展示的内容，当堂让学生刚好练习，即边学边做。依据学生的

17、驾驭程度不同和教学任务的难易程度不同，老师可以实行多种选择，如： 1 按“教学任务”的要求，由学生照猫画虎，再做一遍； 2 给出详细题目，由学生按要求完成相应任务； 3 仅提出要求，由学生按要求完成相应任务。 在此过程中，学生处于主体地位。在老师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创建性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培育、提高学生解决实际问题的实力和创新意识。 （四） 总结规律，突出重点 这是一个画龙点睛的过程。老师依据教学任务和学生边学边做中的状况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中肯定要突出完成教学任务的重点，老师可实行点评学生作业或由学生探讨集体总结等敏捷多样的形式来进行。