小学美术教案（精选3篇）.docx

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1、小学美术教案（精选3篇）作为一名辛苦耕耘的教化工作者，就有可能用到教案，通过教案打算可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？这次美丽的我为您带来了小学美术教案（精选3篇），希望可以启发、帮助到大家。篇一：小学美术教案 篇一教材分析：本课是造型表现领域的一个内容。面具有着悠久的历史，与种族的信仰、社会文化的发展亲密相关。它最早体现在原始乐舞、武术、图腾崇拜上。随着社会的发展、人类的进步以及地域种族差异形成了各自的体系，风格迥异争奇斗艳。面具与学生生活休戚相关，从小学生就带着猪八戒、孙悟空等一些面具游戏玩耍，因此本课可以充分调动学生的主动性，有助于他们对传统文化的了解以

2、及想象、创建实力的提高。同时剪纸是崇安中小的校本课程，本课校本课程与美术教学课紧密的结合起来。教学目标：1、认知目标：通过对本课的学习，复习巩固民族的面具艺术就、进一步感受其艺术特点。2、实力目标：对称剪剪纸的形式设计制作面具，培育学生想象力，创建力，提高他们的动脑，动手，动眼的综合实力。3、情感目标：从制作中体会剪纸活动的乐趣，体验制作胜利的喜悦之情，懂得艺术来源于生活，并用自己的双手去创建美。教学重点：面具的设计和制作。教学难点：细微环节部分的剪刻。课时： 2课时教具打算：多媒体电脑、电子展板、课件学具打算：蜡光纸、剪刀、胶棒、教学过程：一、组织教学二、录像导入：观赏贵州傩戏面具舞蹈三、讲

3、授新课1、复习面具的分类（世界面具：非洲、欧洲、美洲、大洋洲、亚洲面具；中国：藏戏、傩戏、陕西灶火、京剧面具等。）以及面具特征。2、第一课时面具作品点评3、请小老师演示剪纸面具的设置步骤4、观赏剪纸面具四、学生制作，师巡回指导五、自我评价：请几个学生上台介绍自己的面具，同时也让其他同学评评他的面具。 设计意图：给学生展示自我的空间，增加学生的自信念，培育学生的特性。篇二：小学美术教案 篇二一、教材分析：（一）综合分析本单元学习内容是比较典型的“设计应用”学习领域的造型嬉戏，它也是整套教材中“联想造型”一条横向隐线的持续（如第1册形的组合联想、第3册分分合合、叶子的联想、第7册实物的联想、第9册

4、鞋的联想、字的联想等）。但它又有相对的独立性，即在本课的创作行为中，不须要事先设定某类形象，学生主要是凭感觉、联想和想象来进行造型，并从中获得欢乐和表达自己的感受。儿童天真活泼，富于幻想，具有剧烈的求知欲，喜爱涂涂画画也是每个孩子的天性，本单元学习的惊奇图形创作正顺应了这种天性，有些好的构思甚至也被应用与广告、招贴画和插图中。（二）教学目标通过观赏，创作简练、幽默的惊奇图形，体验造型活动的乐趣，培育学生的发散思维实力和创建愿望。二、教学过程设计：（一）课前打算：教具：实物投影仪、范例作品图片资料（投影片或课件）等。学具：彩色水笔、彩纸、旧画报、剪刀、胶水等。课时：2课时。（二）设计方案教学导入

5、：可以先让学生观赏范作，可独立看，也可分组边看边探讨，然后请一些同学针对详细的图形对全体同学谈谈自己的体会和理解。老师尽量要待学生先去尝试说明后再揭示这些图形之所以“怪”的妙处。教学新授：（1）老师设疑，出几道练习题（可协作展示课件）：一个人和一个圆圈，提示这里的人和圆圈都是“活”的，能大能小，能动能变，他们遇到一起，回产生什么惊奇的图形？一个人在照镜子，但镜子是一个“魔镜”，你会如何表现这幅惊奇的图形？依据一组关键词，比如“树、脸”或“人、蚊香”等，想象一下，它们遇到一起，会产生什么样的惊奇图形？（2）同学间可探讨沟通，并顺手画一些草图。选自己满足的草图，采纳多种形式（如剪纸、彩绘、拼贴、电

6、脑绘画等）加工成正式作品。（3）有些特别的图形变异效果，可以通过特地的电脑变形软件或图形滤镜来实现，老师假如熟识这些软件，能在教学中随机演示，效果最佳。（4）布置一个“惊奇图形展”，展示学生习作，并附上标签，说明作品的名称、作者和创作意图。（5）在其次课时的教学中，应侧重与组织学生对第一课时习作的评价、创作的心理感受，可多请学生自己来谈，以调动学生更高的创作热忱。并激励学生敢于尝试各种富有特性化的创作方法，比如：老师可供应一些废旧图片或一些图形资料，让学生局部分解，再重新粘贴组合，并添加笔绘，以强化效果。三、学习评价建议：你有剧烈的创作愿望吗？你仔细专心思付出心血去创作吗？你对你的作品满足吗？

7、你的作品称得上“惊奇的图形”吗？它简练、幽默使人一目了然吗？篇三：小学美术教案 篇三教材分析：“微小世界”是一个综合性较强的单元，所涉及的内容很广，但教学重点不是这些方面的学问，而是拓展学生视察的范围，激发学生视察的爱好，在活动中让他们学习和领悟运用视察工具的好处，独立探讨自己感爱好的课题。学生对晶体是生疏的，但晶体是漂亮的，也是特别有用的，在生产、生活和科学探讨中都有着很广泛的用途。本课教学是在老师的引领下，让学生知道物质内部是有肯定结构的，晶体是物质存在的一种形式，激发学生的探究爱好，学生走进了这个世界之后，学生很快就会被奇异的晶体世界迷住，从今热忱关注，这对拓展学生对自然界物质的相识是有

8、意义的。本课教学可以分为三部分：第一部分：初识晶体。其次部分：自制晶体。第三部分：介绍自然界中的晶体及其用途。教学目标：1、学问目标：引领学生见识四周常见的固体物质的晶体，知道物质内部都是有肯定结构的，晶体是物质存在的一种形式，了解晶体的用途。2、实力目标：用放大镜视察常见的固体物质的晶体，并用图进行记录，培育学生的画图实力。3、情感目标：激发学生了解和探究晶体世界的爱好，在观赏各种晶体的过程中，渗透自然美的教化。教学打算：每个小组：放大镜个、白糖包、食盐包、碱面包、玻璃片片、烧杯个、滴管个、试验记录单。教学流程：一、激趣引入上节课我们借助放大镜探究了昆虫王国的奇妙，那么你还想用放大镜视察些什

9、么呢？看来同学们对科学探究特别的感爱好，今日让我们再一次走进微小世界，探究科学奇妙，哪个小组表现的突出，有可能获得这个值得探讨的奖杯，怎么样？有信念吗？设计意图：以谈话形式起先，轻松进入学习状态，也激发了学生探究科学奇妙的爱好首先我们一起视察一段录像（出示课件）刚才我们观赏的这个物质是什么？（板书：晶体）谁能描述一下这些晶体有什么相同和不同的地方？提出关键问题，引导学生起先经验探究过程。这些晶体虽然各种各样，但都是有规则的几何形体，（板书：有规则的几何形体）今日我们就借助放大镜来视察一下生活中常见的固体物质的晶体，（板书：放大镜下的）设计意图：老师的教学依据儿童的心理特征，发挥CAI的优势，创

10、设情境。借助“CAI”通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲望，带领学生进入另一个新的视察领域晶体世界，学生很快就会被奇异的晶体世界所吸引，引导学生主动主动地参加学习。引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，激励学生进行推想和猜想，让学生通过实践自己去拓展相识的范围。二、视察常见的固体物质视察什么物质呢？看看桌面上，纸包里是什么？平常你们细致视察过它们吗？用放大镜视察过它们吗？今日大家在课堂上再细致视察一下，看看这些物质用肉眼视察和放大镜视察有什么不同？然后和你的同桌说一说，好吗？看看哪个小组视察的最细致，起先吧！学生活动、汇报。三、制作晶体在自然界里许多物质都是

11、晶体，有的晶体是从溶液中产生的，比如：海水蒸发得到盐的晶体，有的晶体是在压力和温度下形成的，如：火山喷发岩浆冷却后形成矿石的晶体。其实我们也可以自己动手制作出一些晶体，你们想试一试吗？制作晶体通常有两种方法：削减水分、降低温度。今日我们就利用第一种方法削减水分法，你们认为这个试验怎么操作呢？把你的想法和你的同桌说一说。设计意图：老师参加到某一小组的探讨，了解学生的探讨状况。此时，教者不是以老师的角色参加探讨，而是走进学生中间与他们自由探讨，发挥学生自主探究的潜能，培育学生主动动脑，仔细分析的实力。热忱激励、细心诱导学生最大限度地分析、探讨试验操作过程。我们再看看书上是怎么说的？或许能给你一些启

12、发。请看屏幕。（出示课件）同学们，你们会做了吗？不过老师还有一些要求：（出示课件）记住了吗？起先吧！学生活动、汇报。设计意图：老师放弃了原有的肃穆、呆板的形象，而把自己定位在与学生是挚友的关系，这样，学生学习起来就会水到渠成，达到教学目标，由此培育学生小组之间的合作意识。对于学生出现的不一样的状况，有些老师就慌了，不知道怎么办了，假如处理不好，就会得出错误的结论。但假如处理好了，这将成为课堂教学的一个亮点。对于这种情形，我们不要忘了，“实践是检验真理的唯一标准”，同时也对学生进行一次科学看法的教化。四、观赏更多的晶体、介绍晶体的用途。晶体不仅漂亮，用途也很广，你们搜集到有关晶体用途的资料了吗？

13、谁想和大家沟通一下？ 学生汇报。老师也找到一些这方面的资料，大家一起看一看。（出示课件）自然界中的绝大多数物质都是晶体，晶体是一类漂亮、奇异而又非常重要的物体，它既具有特别的结构，又有着优异的性能，但是，到今日为止，还有很多未知的领域等待着我们去探究。同学们，通过今日的学习，你们有什么体会呢？谁想和大家说一说？设计意图：在这样的课堂里，师生之间的任何一方并不苛求从另一方得到了什么，而是从双方共同营造的民主、同等、和谐的关系中得到了自信、才智、发展和快乐。老师希望你们在课后的探究中能有新的发觉、新的收获！课后反思：1、老师敬重他们的特性发展，充分信任每一个学生都是有主见、有思维的个体，留给他们大

14、量的时间和空间学习探究，通过学生之间根据他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使探究活动深化有效；2、老师激励和激发学生大胆设计、主动参加，相互沟通。特殊表扬了那些有独特见解、别出心裁的学生，对学习上有困难的学生也要激励，指导他们接着尝试，使他们的思维随时都能迸发出才智的火花。教学中不仅仅要相识教材中所供应的那些素材，更重要的是引导学生自己去探究，自己去相识四周的事物和自然界，以便能解决更多的问题。这样学生不仅把所学的学问与日常生活联系起来，巩固了学问，深化了相识，更重要的熬炼了他们把所学的学问迁移到四周事物，去解决更多的问题。3、老师更多的是扮演一个忠实的听众，没有随意发表看法，在适当的时候

15、，给一点示意或激化冲突，使学生的学习和探究得以顺当开展。老师作为学习活动的组织者、引领者，角色把握得较好。以自己的言语、动作，形象直观、生动好玩地为学生供应了一个开放的、主动思维的空间，按部就班地把学生引入科学探究的过程中。让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，老师没有把上下课的铃声作为教学的起点和终点，课后的后续探究是对本课探讨内容的一个巩固和延长。因为生活到处皆学问，生活到处皆课堂。学生在带着问题离开课堂之后，其实又是一个新的起先。接下来的制作活动势必会涉及由“猜想结果”到最终的“表达沟通”，学生又进行了一次科学探究的实践。总之，让全体学生都经验探究的全过程，并在这些过程中促进他们各方面实力的发展。科学教学只有具有生命的灵性，才能具有生命的创建力和包涵力，才能发挥个人的潜能以及丰富人的心灵生命，从而唤醒对真善美的内在追求，让学生领悟生命的奇妙，体验人生意义，才能使教化的生命境界得到提升。