初中英语校园园地英语论文分组合作教学模式在英语教学中的应用.doc

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1、1分组合作教学模式在英语教学中的应用分组合作教学模式在英语教学中的应用一、问题的提出新课改以来，英语教学由原来的“以教师为中心”的方式逐渐转到“以学生为中心，教师为主导”的方式上来。“填鸭式”“满堂灌”的教学方法也有所改变。新版英语教材的推出更符合当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，它更注重语言的运用能力，注重学生的智力开发，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习的能力。面对这种情况，新的教学模式分组合作教学就被提了出来。二、分组合作学习的含义分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它

2、改变了学生在课堂中的参与方式。在目前许多课堂教学中，学生的参与没有得到足够的重视而呈单一化、封闭化。学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之间的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。三、分组合作教学模式在初中英语教学中的应用分组合作学习离不开小组之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。1.分组的策略教师对学生进行分组时，应考虑以下一些因素：（1）学生的层次 要保证同一个合作学习小组包含有学习成绩

3、为好、中、差等不同层次的学生，从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。（2）学生的能力 有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。（3）学生的性别 心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。2.各组成员的任务（1）小组长：是小组的负责人，按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。由于小组

4、长得到老师的高度信任，他们的学习积极性很高，其组织工作的积极性也很高。（2）后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由于得到老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。（3）小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员一起讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。3.教师的角色目前在合作学习中，教师经常出现两方面的失误：一是对合作学习的过程控制过多，使合作学习难以顺利进行；二是对合作学习的过程控制过少，使合作学习流于形式。在合作学习中，教师的监督和介入要贯穿整个合作学习过程，掌握进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问

5、题，提供必要的帮助。并对课堂进行全面的组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。4.课堂教学以新目标 Go for it 八年级(上)Unit 7 How do you make a banana milk shake?为例：2（1）教师：确定本课的教学目标，对食物的制作有清楚、正确的了解；能确切地使用“first,next,then”等副词。发出指令，以小组为单位，讨论某种食物的制作过程，并把他用英语写下来，最后各组派代表描述制作过程。在学生进行讨论时，教师可以任意地加入一组，必要时提供帮助。（2）小组长：根据教师的要求，负责本组的讨论，并把讨论的结果及时向老师汇报，看各成员是否

6、都加入了讨论。（3）小组：一起讨论老师布置的任务。制作 banana milk shake 的过程，务必做到每个组员都有机会说，并让成绩较好的同学把说的内容记下，而后各组员熟悉内容，准备回答老师的提问。最后，打乱制作的过程，挑战其他小组，看哪组能在最短的时间内用“first,next,then”等副词最先把句子串联起来。（4）后进生：由于后进生在表达上存在着一定的障碍，当他能够基本上表达出制作的一个或两个过程时，教师就应该及时地鼓励他，让他体验到成功的快乐，产生对教师的信赖，进而产生学好英语的信心。这些活动会给学生带来极大的成就感。学生通过小组间的合作来呈现和复习食物的制作过程，其效果远远大于教师自己的反复说教。分组合作教学模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则。课堂上学生活动的时间大大地增多，大部分学生都能积极参与到课堂的小组活动中去，多向交流的合作能力得到了充分的培养，减少了两极分化的现象，大面积提高了中学英语的教学质量。