智取生辰纲概括100字 人教版九年级上册语文课件：《智取生辰纲》.docx

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2、习思索题：(1)课文干脆写热的有二十处之多，间接写热的也不下十处，为什么要这样写?(2)晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?(3)杨志最终失陷生辰纲，从而贻误终身，是否在他身上的确无智可言呢?(4)如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?(5)你觉得杨志是一个怎样的人?试概括一下他的思想性格特点。(6)如文中题目，能否改为劫取生辰纲?试图从作者的写作意图去分析。4.在阅读中留意标示出自己的疑问。教学目的：一.了解水浒传-书的主题，成就等。二.理清课文故事情节。三.围绕题目中的智字，分析探讨双方是怎样斗智斗谋的?(难点)四.概括杨志的思想性格特点。五.解疑释惑。教学方法：以

3、学为主，以读为本，读、思、议、问、写相结合，以学促教，教学相长。教具：投影仪。教学课时一节课教学过程一、导语(1分钟)大家知道刘欢唱的英雄歌，哪一部电视剧的主题曲?(学生：水浒传)对，就呈现了108梁山英雄风风火火闯九州的电视剧水浒传的主题曲。今日，我们一起学习节选水浒传第十六回中的智取生辰纲。二、了解水浒传的主题、成就等。(4分钟)用投影仪显示以下内容作者与水浒传简介施耐庵生平事迹不详，一般认为是元末明初人。水浒传是明代长篇小说，中国古代小说：四大名著之一。它是我国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传闻、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书

4、前半部分写官逼民反，英雄林冲、鲁智深等一个个被 逼上梁山，在宋江上山后，领导了几场反土豪、打官军的斗争;后半部分写宋江被招安、攻辽、打方腊，最终以悲剧结局。它反映农夫起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人抗拒到集体行动，由无组织到有组织，最终汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的确定和热忱的讴歌，特殊是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，抗拒性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓不赦的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及

5、他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成显明的对比。本书结构严整，以官逼民、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、精确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。水浒传有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义以描写历史事务的演化为主，重在叙事，以事务为中心，因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色调，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于

6、水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中时以后英雄传奇小说的创作旺盛，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外，对其他题材的白话小说如金 瓶 梅，也都产生了不小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。三、由题启思.(5分钟)用投影仪显示以下问题1、请同学们想想这生辰纲按理应当说属谁的?()A、杨志B、吴用等七人C、梁中书D、蔡京2、能否运用生辰纲一词，并联系上A、B、C、D中的人物，用简洁的语言造出一句能够概括出本文的主要故事情节的话来。答：(此题旨在检查学生对课文预习的整体把握状况，并有意训练学生对全文的概括实力与表达实力。)小结：(略

7、)四.理清课文的叙事线索。(6分钟)1.接着，大家讲讲课文在叙事上具有什么特点?用投影仪显示全文线索图花开两朵，各表一枝的双线结构：2.结合练习一思索：作品是怎样处理这两条线索的?这样处理有什么效果?通过以上问题的探讨、讲解，帮助学生加深对课文情节结构的理解小结：(略)五.探讨预习思索题。(13分钟)用投影仪逐题显示，逐题探讨。(1)课文干脆写热的有二十处之多，间接写热的也不下十处，为什么要这样写?(2)晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?(3)杨志最终失陷生辰纲，从而贻误终身，是否在他身上的确无智可言呢?(4)如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?(5)你觉得杨志是一

8、个怎样的人?试概括一下他的思想性格特点。(6)如文中题目，能否改为劫取生辰纲?试图从作者的写作意图去分析。(这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象和小说语言，亦是本课学习的重点、难点。而要详细落实这个学习的重难点，可以通过探讨、分析、解决以上问题来实现，因为这些问题都紧紧围绕人物形象、情节构思、作品语言等方面去设计的，真正帮助学生对作品更深层次的理解。)小结：(略)六.学生自由思索与提问。(1012分钟)学生问题选录1.文中的老都管姓什么?他是梁中书的什么人?2.赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。这首诗在此有没有特殊的社会意义?或者有什么作用?3.一个客人把钱还时，一

9、个客人便去揭桶盖，兜了一瓢酒，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，请问这里的几个客人是否同指一人呢?4.酒一般是用来驱寒保暖的，怎么可以用来解渴呢?而且在文中写明是白酒(见P93页第一行)，看来不会是假冒伪劣商品吧?(这个问题提得很令人感到意外，独到而有深度，说明学生的思维相当活跃。)5.为何要到最终一段才把这八人的姓名交待出来，这样写有什么好处呢?(这环节旨在变更学生长期来处于被问的学习状态，实行教学民主，促使学生养成主动思索、主动善问、勇于探究的品质，更好地优化课堂教学结构。)回答：(略)七.课外练笔。(2分钟)

10、大家试想：假如吴用、晁盖等八人在黄泥冈干脆用力取的方法，能否夺得生辰纲?请大家大胆绽开想象，在写作中重点突出力取的场面描写。比一比，看看哪位同学写的小说最精彩。(通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作爱好。)八.小结。(1分钟)今日只是学习了水浒传中的一个精彩片段，其实，还有很多精彩的地方须要大家利用课余时间去细致鉴赏。下课!导学新概念水浒传作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现特性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，细致咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。

11、教学中可引导学生从文题或有关情节找寻突破口，深化体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。资料显示屏水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事务的演化为主，重在叙事，以事务为中心，因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色调，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作旺盛，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外，对其他题材的白话小说如金 瓶 梅，也都产生了不

12、小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。(摘自水浒传前言)设计A1.思路：抓住题目智取生辰纲中的智字，由此做深化挖掘。取者无疑用了智，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或冲突的双方)进行深化、细致的思索。2.导语设计：我们四周很多同党都比较喜爱收集印有水浒中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习

13、杨志命运转折的关键一节。3.教学过程：第一步：导人新课(见导语设计)。其次步：介绍与(水浒传有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快连接扫清障碍。第三步：说明课文中较生僻词语的意义(说明略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思索，绽开探讨。思索题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?思索题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上的确无“智”可言呢?思索题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?以上

14、三题事实上涉及了主要冲突的双方(晁盖等人与杨志)，次要冲突的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。探讨后明确：1.晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们运用的智体现在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其显明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路乏累

15、使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。三

16、智用冲突。同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分 裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。四智用计谋。前面全部智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用

17、的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。2.杨志并非无智。从以下几方面可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的押解官。(1)杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中休息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，唯恐歹人也不愿活动。(2)即使在光天化日下，杨志也尽量削减中途休息，生怕军汉们心生懒怠，一旦有状况难以应敌。(3)杨志督促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来爱护生辰纲。(4)杨志在黄泥冈提示军汉们此地险要，发觉刘唐

18、顿生疑心，生怕白胜酒中有蒙 汗 药以上诸多方面表现杨志专心、用智良苦，实特别人可比。3.杨志既不乏智，那么他的智最终输给晁盖等人的智的缘由何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智败于晁盖、吴用的智下，有诸多的外在因素。总之，通过智的决斗，我们既清晰地看到了不同类型的冲突，又较精确地把握了个体形象和英雄群像的特征。设计B1.思路：以对小说中主要人物杨志的分析为主线，以对老都管分析为副线，看梁世杰对杨志命运的确定作用，从而深化理解小说的内涵。2.导语设计(同

19、设计A)3.教学步骤：第一步、其次步、第三步(同设计A)。第四步：设置归纳总结性题目。供应材料，由学生归纳总结，最终得出结论。第一组材料：(1)杨志变更行程时间：原：五更一日中现：辰牌一申时(2)那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻;天气热了，行不得，见着林子便去休息。杨志赶着督促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。(3)一路上赶打着，不许投凉处歇老都管听了，也不着意，心内自恼他。其次组材料：(1)杨志道：这里正是强人出没的去处谁敢在这里停脚!(2)杨志喝道：你等是甚么人?杨志又问道：你等莫不是歹人?(3)众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打(4)杨志寻思道：俺在远处望着胡乱容他们买碗

20、吃罢。问题：以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态?明确：第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时当心，不敢怠慢。其次组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事务的高度警觉。总结：无论是时时当心还是高度警觉，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的胜利了，他太想精彩地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获赏，变更自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个封妻荫子。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，照旧保持将门之后几世忠臣的美妙声誉。为了实现这个幻想，杨志把赌注意重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜运用任何方法，只求生辰纲别出事。第五步：从老都管之口，看梁世杰对杨志的用。老都管虽

21、不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几方面可见其身份：(1)老都管道：我自坐了走，你自去赶他众人先走。(杨志无可奈何)(2)老都管喝道：杨提辖，且住!不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖只顾把他们打，是何看待!(杨志只能辩解)(3)老都管道：四川、两广，也曾去来，不曾见你这般卖弄!(语气非常剧烈)：(4)老都管竟来对杨志道：那贩枣客人已买了他一桶吃冈子上端的没处讨水吃。(杨志只能依从)明确：由以上材料可以看出以下几点：老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。梁世杰派老都管随行，相当于督押，是对杨志的监督。老都管言语中充溢对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的看法。总结：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的艺，而非杨志的人。杨志的悲剧也正在于此。杨志在失意得志之后，最终等到的是幻灭。梁世杰对他的用，确定了他的贼寇命运。总之，力图通过此设计来理解以梁世杰为代表的封建统治阶级与农夫起义英雄间的冲突，理解小说的深刻内涵。设计C、1.思路：在执行设计.A或B的前提下，为理解、体会小说人物形象的刻画技巧和水浒传结构有机结合又独立成篇的特色，附加阅读茅盾先生的文章谈水浒的人物和结构，以助阅读、理解功效。2.导语设计、教学步骤同前。