思想品德有哪些内容_思想品德课目标教学概述.docx

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1、思想品德有哪些内容_思想品德课目标教学概述目标教学，是一种以教学目标为中心，以教学评价为手段，以反馈矫正为关键，并以此将教学过程组成一个有机的整体，从而促使绝大多数学生都能达到教学目标的要求，获得最佳发展的一种教学模式。一、思想品德课教学目标体系我们将思想品德教学目标确定为道德认知领域，道德情感领域和道德行为领域。各领域的分类如下：（一）道德认知领域学生对思品学问的驾驭和理解是由表及里，由浅入深，按部就班的，依据学生相识事物的规律，可按由低到高的依次分为识记、领悟、辨析三个层级。1识记。“识记”是学习的最低层级的目标。它是指能回忆再现最基本的道德学问的实力，既能答出、背出、写出本课基本道德观点

2、。2.领悟。“领悟”是认知领域中教学目标的其次层级，它是指初步理解所学道德学问的基本含意，即能正确地说明或举例说明本课的观点和概念的内涵。领悟是最低层次理解，着重于要学生对道德观点或观念了解透彻后，能利用该道德观点和观念与人交换看法。3辨析。“辨析”是指将所学道德学问用于某一特定的详细的情景的实力。换一句话说，就是学生能运用所学的道德学问来推断、分析、评价自己从来接触过的材料中某种道德现象的是与非。辨析是较高层次的理解，着重于把抽象的道德学问运用于适当的情景中，正确地作出结论，解决问题。道德认知领域的教学目标编制，我们认为每个学问点的教学目标应当列出其须要达到的学习水平，并用学生的详细行为加以

3、说明。如小学思想品德课其次册第一课学习礼貌用语的教学目标，我们是这样表述的：识记：能说出常用的礼貌用语。领悟：1.知道“你好、再见、感谢、请、对不起、没关系”等日常用语的用法。2知道对人说话有礼貌是敬重别人的表现。3.知道运用礼貌用语对个人、社会有什么好处。辨析：能辨别礼貌用语的运用是否正确。（二）道德情感领域学生在学习思想品德课的过程中，伴随着道德相识而产生一种内心体验，并逐步实现道德情感的内化或特性化。道德情感领域包括接受、反应、看法三个层级的目标。1接受。“接受”是内化过程的第一层级，是指学生对新课中的学习内容感爱好，有学习新课的剧烈愿望。从教化的角度看，要达到这一层级的目标，就是要吸引

4、学生对学习目标的留意；从评价角度看，须要推断学生是否情愿留意这课学习目标。2反应。“反应”是内化过程的其次层级，是指学生对课文中的道德形象或道德现象产生的满足、开心、喜悦或生气、厌恶、哀思的心情，这种心情表现了一种道德感。3看法。“看法”是内化过程的第三层级，是指学生将道德感转化为内心的道德须要形成的某种价值观或责任感。道德情感领域的教学目标，是学生情感内化过程的表象心情反映，编制道德情感领域的目标时，尽可能地用贴近表象心情的外显性行为语言来表述，目标才具有可测性。小学思想品德课其次册第一课学习礼貌用语的道德情感目标我们是这样表述的：接受：喜爱运用礼貌用语。反应：体验到运用礼貌用语的好处及喜悦

5、感。看法：情愿效仿课文中运用礼貌用语的同学的言行，自觉运用礼貌用语。（三）道德行为领域1领悟。指学生能以课文中的道德学问为依据，说出正确的行为方式。2仿照。指学生能依据肯定的道德行为规范，进行仿照或操作，并达到正确。3.习惯。指学生经过反复练习，能按正确的道德行为规则在相应的情景中，自觉、独立地行动，并达到正确。道德行为领域的教学目标，是学生情感内化程度的集中反映，是思想品德课教学目的的详细体现，可测性强。因此在编制造德行为领域的目标时，语言表达要精确、详细。小学思想品德课其次册第一课学习礼貌用语的道德行为领域的目标，我们是这样表达的：领悟：知道什么状况下运用“你好、再见、请、感谢、对不起、没

6、关系”等礼貌用语。仿照：在日常生活中运用“你好、再见、请、感谢、对不起、没关系”等礼貌语言。习惯：做到在日常生活中常常运用礼貌用语。二、编制思想品德课教学目标的基本要求编制教学目标必需遵循肯定的原则，这些原则体现着目标教学的教学思想。（一）目的性。所谓目的性，就是编制教学目标要以教学大纲及课程的基本要求为标准，以课时教学目的和要求为依据来制定教学目标，体现目标的编制为教学目的的达到服务。在编制教学目标时，必需处理好目标与大纲、教材的关系，要体现课时教学学问要求和实力培育的须要。（二）整体性。所谓整体性，就是在编制教学目标时要遵循由整体到部分，再回到整体的逻辑思路来进行，使教学目标体系由学科的总

7、目标到详细实施的课时教学目标，构成一个有序的、联系紧密的目标系统整体。以纵向上看，要使教学目标结构化。编制的教学目标相互之间的结构联系要反映教材学问结构的内在联系，使各个单元，各册教材及整个学段的学科教材的教学目标形成一个有机的结构体系。从横向上看，要使三个领域的教学目标一体化。编制的教学目标必需把认知、情感、动作技能三个领域统一在一个目标大系统中，发挥目标的整体功能。（三）适应性。所谓适应性，就是编制教学目标必需着眼全体学生的发展，能最大限度地适应不同程度的学生的须要。设计教学目标要考虑到学生年龄特点和特别须要，既不要超过一般发展水平又要促进其发展，防止过高与不及的两种倾向。（四）可操作性。

8、所谓可操作性，就是编制的教学目标要用简明的语言和文字表达，能紧密结合教材，能综合考虑目标的达成措施和方法，便于老师在教学过程中把握落实。（五）可测性。所谓可测性，就是编制的教学目标可以分解成几个或几组检测试题，在阶段教学过程中可通过测验或其他检测手段加以检查，清楚地表示出学生阶段学习效果及达标程度。三、思想品德课目标教学程度思想品德课目标教学必需敬重学生年龄特点，以品德培育过程的特别冲突和品德形成规律为依据。依据这一规律和教改试验的基本阅历，我们设计了思想品德课目标教学五步教学程序，为规范课堂教学供应借鉴。第一步：激趣引入，揭示课题。这一步是实施目标的开端，它确定着学生对老师发出信息的心情，影

9、响着学生对信息接收的干脆效果。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”因此，揭示课题之前，必需依据小学生的心理特点，恰到好处地激发学生的学习爱好，使课题的揭示在自然和谐的乐趣中引出，从而引起学生的留意。其次步：明确目标，阅读感知。这一步是指把学习任务明确地告知学生，使老师教有目标，学生学有方向。在此基础上让学生整体感知教材，对教学内容心中有数，形成初步的品德观点、观念，为实现目标作好铺垫。第三步：实施目标，激情明理。实施目标是目标教学的重要一环，激情明理是实施目标的重要手段。创设有利于原有的品德向目标规定的品德转化的问题情境，激发学生的道德情感，使学生置身于情境活动之中，通过自身内部的冲突斗争，弄

10、清事理，使原有的品质存冲突斗争的推动下向目标规定的品德转化。这是促使情感内化的主要方法。第四步：检测目标，明辨是非。目标检测，是品德形成过程中的阶段反馈，为调整教学，弥补教学遗漏和错误进行的一次信息诊断。明辨是非是情感内化，由原有品德向规定目标品德转化的较高的层次。通过目标测试，反馈矫正，可使学生更进一步形成正确完善的品德相识及情感体验。此环节主要实行口述回答和书面测试来驾驭目标实现的程度。第三步：评价目标，指导行为。评价是以肯定的价值观为基础，对事物进行的价值推断。在教化实践活动中，从实现各个详细的教学目标到最终实现总体目标，都要不断地进行评价、反愧矫正，才能保证教化目标的实现。从品德教学的角度讲，评价是对道德观点、道德观念正确与否的有效推断，刚好正确的教学评价，从某种意义上讲，干脆指导着人的道德行为。因此，思想品德课的目标评价，对学生道德行为的行成起着重要的导向作用。四、思想品德课目标教学中应留意的几个问题：1.要留意教学目标编制的精确性。2.描述教学目标的语言肯定要详细化。3制定的教学目标要有利于导教育学。4力戒零效应、负效应及形式主义。