新苏教版（2020版）科学四年级上册全册优质教案合集.docx

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1、新苏教版（2020版）科学四年级上册全册优质教案合集 新苏教版（2020）四年级上册科学 全册优质课教案 2020-12-12 1 给动物分类 1. 相识脊椎，知道可以依据有无脊椎将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两类。 2. 能在探究中发觉脊椎的形态、位置及特点。3. 乐于探究、勤于思索，能和小组同学合作发觉脊椎的作用。4. 在阅读和学习中了解我国是一个动物资源丰富的国家，同时形成爱惜动物、爱护野生动物的责随意识；并在今后的学习生活中养成良好的坐、卧、立、行习惯。 课件、线轴（每组6个）、圆纸片（每组5张）、棉线若干、胶带、剪刀。 一、 视频导入激发爱好 播放动物园视频，学生观看后沟通自己喜爱的

2、动物，老师再总结并揭示课题同时板书课题。（板书课题：给动物分类） 二、 活动探究学习新知 （一）过渡：除了动物园的这些动物外，生活中还有一些常见的动物你们相识吗？（课件出示动物，师生互动说出名称。）你们能用自己的标准将这些动物分类吗？让我们进入活动一：给动物分类。 活动一：给动物分类 1.小组探讨，确定一种标准将上面的动物分类，并将对应序号填在方框中。2.沟通分类结果，并说一说分类依据。（请同学读要求） 提示：每组1号拿出活动单，依据你们的标准将方框分成相应等分，并在其中填写序号。 1.生：小组活动 2.沟通展示： 3.师评价小结：同时揭示科学家是根据有无脊椎将动物分成脊椎动物和无脊椎动物的。

3、（并板书：有无脊椎、脊椎动物、无脊椎动物） 4.脊椎初感知：出示一些动物图片让学生尝试指一指他们的脊椎。 5.引出人也有脊椎，学生说一说自己所了解的人体脊椎。6.师生协作：演示如何摸一摸我们身体的脊椎。7.生：小组内男生和男生，女生和女生两两之间相互摸一摸脊椎并感受它的特点。8.沟通：说说摸脊椎后的感受。9.进而出示人体脊椎对比图，让学生相识到不良的动作习惯会造成脊椎的变形，并产生养成良好习惯的意识。活动二：做一个脊椎模型 活动要求：小组合作做一个脊椎模型，并进行探究。试验材料：线轴（6个）、圆纸片（5张）、棉线、海绵胶、剪刀。、 制作步骤：1.两个线轴之间穿一张带孔圆纸片，用棉线依次穿过。2

4、.拉直棉线，用海绵胶将线轴两端的线头固定住。3.用剪刀将多余棉线剪去。留意：用剪刀时要留意平安。 （二）过渡：那脊椎为什么是一节节的呢？让我们进入活动二，一起做一个脊椎模型探究一下吧。 1.师生协作：演示脊椎模型的制作。 2.生：小组合作完成模型制作。过渡：模型做好，我们就得通过试一试来详细探讨它的作用了。活动二：做一个脊椎模型 试一试：1.将一端的线轴固定在桌上，让最上面的线轴向一侧倾斜。2.让线轴向不同的方向倾斜。 3.生：探究脊椎作用。 4.沟通探究后的发觉：脊椎能使躯体运动更加敏捷。（并板书脊椎作用：使躯体运动更加敏捷。） 5.师评价小结：并出示木棍和模型对比，让学生相识到人和动物正是

5、因为有了这一构造才能敏捷自如的运动。6.师：出示一组动物图片，让学生辨别哪些是脊椎动物哪些是无脊椎动物以加强相识。7.出示图片资料，介绍我国的特有珍惜动物，并相识哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物。 三、检测反馈 1.下列哪种动物属于无脊椎动物？（ ） A.鱼 B.蛇 C.蚯蚓 D.青蛙 2.下列属于脊椎动物的是？（ ） A.水母 B.蚊子 C.蚂蚁 D.海豚 3.脊椎能使躯体运动更加敏捷和它的哪个特性有关？（ ） A.比较坚硬 B.是一个整体 C.一节一节 4.以下哪个不是我国特有的珍稀动物？（ ） A.扬子鳄 B.黑猩猩 C.朱鹮 D.大熊猫 四、师生小结巩固所学 1.学生分别说说这堂课的收

6、获。 2.师总结 给动物分类 脊椎动物 有无脊椎 无脊椎动物 脊椎作用：使躯体运动更加敏捷。2 鱼 类 教学目标： 1. 知道鱼有鳞片、鳍、腮等身体特征，知道鱼的身体适应水生环境。2. 视察鱼，描述鱼的身体特征,了解鱼用鳍运动、用腮呼吸。3. 对鱼的运动和呼吸表现出探究爱好，能仔细视察鱼的形态和运动，乐于表达自己的发觉。教学打算： 鱼、鱼缸、小烧杯、滴管、红色食用色素等 教学过程： 一、激趣导入 1.课件出示谜语： 没有胳膊没有腿，生活从来不离水。有翅寸步飞不起，无脚五湖四海行。（打一动物：鱼） 2.今日我们一起来相识鱼类 。（板书揭题：鱼类） 二、相识鱼类的共同特征 过渡：你见过哪种鱼？看来

7、同学们相识的鱼还真不少，但要想了解它们，还得进行深化探讨，一起进入活动一： 活动一:相识鱼类的共同特征 1.视察比较图中的鱼的外形。2.依据视察结果，小组探讨：这些鱼的外形有哪些共同之处？ 3.思索：海鳗、鳐、河豚也属于鱼类吗？ 1.出示活动单，学生读活动要求，了解活动的步骤。2.学生小组活动，老师巡察指导，组内沟通。3.小结鱼类的外形特征：身体分头,躯干和尾三部分，呈梭形.体表多披鳞片，长有鳍。（板书：头,躯干和尾，呈梭形.体表多披鳞片，有鳍） 4.学生依据鱼的特征推断：海鳗、鳐、河豚也属于鱼类。三、相识鱼的鳃和鳍 过渡：你了解鱼身体的各部分的名称吗？谁来说一说。（板书：鱼鳃 鱼鳍） 鱼鳍有

8、什么作用呢？（学生揣测）一起进入活动二。活动二：探讨鱼鳍的作用 1.视察鱼游动时各部位的鳍是怎么动的？前进时哪个鳍在动？拐弯时哪个鳍在动？ 2.依据视察结果，小组探讨、沟通：各部位的鳍的作用。 1.出示活动单，学生读活动要求，了解活动的步骤。 2.完成试验，师巡察指导。3.沟通得出：前进时尾鳍在动，拐弯时胸鳍在动。（板书：游动 ） 过渡：相识了鱼鳍的作用，那鱼鳃有什么作用呢？一起进入活动三 活动三： 探讨鱼鳃的作用 1. 视察水进出鱼身体的状况，试验步骤： a. 把鱼放在一个狭小的空间里。 B. 打算一个小烧杯，盛一些清水，用红色食用色素把清水调成红色液体，用滴管吸取少量液体并滴到鱼嘴前方。

9、c. 视察红色液体是从鱼的什么部位流出来的。2. 依据视察结果，小组探讨、沟通：鱼鳃的作用。 1.出示活动单，学生读活动要求。 2.完成试验，师巡察指导。3.组内探讨沟通。4.班级沟通，小结：鱼是靠鳃呼吸的。（板书：呼吸） 五、课堂总结 1.检测反馈 2.通过这节课的学习你有什么收获？ 一、选择题 1. 下列不属于鱼类的是（ ）。A.鳐 B.鳄鱼 C.小丑鱼 2. 鱼变更游动方向靠的是（ ）。 A.胸鳍 B.背鳍 C.尾鳍 3 鱼是用（ ）呼吸的。 A.嘴 B.鳃 C.肺 鱼 类 共同特征：头,躯干和尾，呈梭形.体表多披鳞片，有鳍 鱼鳍： 游动 鱼鳃： 呼吸 3.鸟类 鸟类一课属于生命科学领域

10、。课标学习内容7.2“地球上存在不同的动物，不同的动物具有很多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。”；9.1“动物通过不同的器官感知环境。”均在本课中有所体现。比照课标，鸟类一课要达到的学习目标有“识别常见的动物类别，描述某一类动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类等）的共同特征。”；“举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。”。活动建议：参观动物园或养殖场，观看各种媒体资料，利用动物图片进行分类。探讨动物与人类的关系，开展爱护动物的宣扬活动。（学习内容7.2）；通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉分别感受不同的食物或物体，了解不同感觉器官的功能。（学习内容9.1） 鸟类是苏教版小学科

11、学四年级（上）第一单元动物大家族中的第3课内容。本课属于“生命科学领域”的内容。在此之前，教材已支配学习了动物的主要类群，以及脊椎动物中的鱼类，学生对动物的结构与功能、进化与适应等观念已形成肯定的相识，在此之后，为进一步学习哺乳动物打下基础。本课向学生介绍鸟类这一动物中浩大的种群的特征，初步了解鸟类的形态与其生活方式是如何相适应的，从而进一步感悟到鸟类动物的丰富多彩。本课教材内容由四部分组成，活动一“找寻鸟类的共同特征”，这一内容从学生熟识而宠爱的小鸟入手，利用多种鸟类的图片展示，分别从身体表面、运动方式、生育后代等方面展示出鸟类的主要特征，训练学生归纳鸟类所具有的共同特征，形成较全面系统的相

12、识。并依据鸟类的特征推断那些动物属于鸟类，引导学生用所学的实力和方法去相识更多种动物。活动二“羽毛的视察试验”，这一内容学生先用放大镜视察家鸽的正羽和绒羽，了解其结构上的差别、不同的着生部位及功能。通过视察比较，知道羽毛的这些特点对鸽子的飞行有什么好处。活动三“鸟的喙与取食”，能依据鸟喙的外形推想出鸟的取食方式，使学生了解生物身体结构与食性的联系。活动四“鸟的足与生活环境”，能依据鸟的足的特点推想出鸟的生活环境，使学生了解生物身体结构和环境之间的内在联系。 “鸟”是动物世界中的一个大的家族，到处都可以看到鸟的身影、听到鸟的叫声。而且教化的资源也很丰富：家庭养鸟、花鸟市场、公园有鸽子等。四年级的

13、孩子对鸟类有肯定的生活体验，他们喜爱亲近鸟类，并且具备了肯定的视察和分析实力。但是，学生对于鸟类的学问还是了解不多，对羽毛的特点、鸟喙与食物的关系等了解很少，这些问题在本课的学习中都会解决。对实物材料（标本、模型、图片）的视察、试验有助于干脆阅历的习得，因此活动应尽量丰富受众的多感官体验。本课将以视察、探究为主线，采纳小组合作探究的学习方式，体现以“老师为主导，学生为主体，体验为主线”的教学思想，使学生在获得学问的同时体验和领悟构建学问的过程和方法，提升实力，激发对鸟类探讨的爱好。 科学学问： 1能归纳出鸟类的共同特征，科学地辨别某种动物是否是鸟类。 2了解鸟类正羽和绒羽的特点，知道羽毛的特点

14、与飞行之间的关系。3能依据鸟喙的外形推想出鸟的取食方式。4能依据鸟的足的特点推想出鸟的生活环境。科学探究： 1通过视察图片中鸟类的形态特征，归纳出鸟类的共同特点。2将羽毛的特点与鸟类的飞行建立联系，发觉正羽对飞行起确定作用，绒羽主要起到保温等作用。科学看法： 1能在新奇心的驱使下，相识鸟类，探究鸟类羽毛的特点。2通过相识鸟喙与取食方式及鸟足与生长环境的关系，学会思索生物身体结构和生活方式、环境之间的内在联系，培育勤于思索的习惯。科学、技术、社会与环境： 关注我国的宝贵鸟类资源，养成自觉的爱鸟护鸟行为。 知道鸟类的共同特征，尤其是体表长有羽毛，头部长有喙。 将羽毛的特点与鸟类的飞行建立联系。 老

15、师材料：各种鸟类的图片和视频资料。 学生材料：正羽、绒羽、剪刀、清水、滴管、放大镜。 1课时 一、导入新课 1谈话：同学们，今日老师给大家带来了很多漂亮的挚友，想不想相识它们？（播放鸟的视频） 2提问：它们都有一个共同的名字，叫什么？对了，它们都是鸟。同学们喜爱鸟吗？你有最喜爱或者最熟识的鸟吗？给大家介绍一下。 3生自由回答。4谈话：鸟类动物是动物界中一个大家族，那么动物学家们依据什么把这些形态各异的鸟同归一类呢？想不想知道？今日这节课我们一起来探讨鸟类。（板书课题） 设计意图：通过播放鸟的视频导入，让学生能在轻松的话题探讨下进行鸟类话题的科学学习。 二、找寻鸟类的共同特征 1提问：今日老师也

16、给你们带来了一些鸟类，（出示画眉、燕子、老鹰、鸽子、翠鸟、孔雀、鸵鸟的图片）这些鸟儿你相识吗？它们都是鸟类，它们有什么共同点？ 2生沟通，师依据学生发言板书：有羽毛、有翅膀、会飞、会下蛋（卵生）、有足、头部长有喙（假如学生答不出会下蛋，老师引导：你知道小鸟是怎样诞生的吗？） 3提问：对于这些特征，有没有同学有不同的看法？ 4学生自由发言，依据自己的生活阅历推断。（学生会对会飞这点不同意，鸵鸟是不会飞的。） 5老师确定学生的想法：视察很细致。鸵鸟擅长奔跑，不会飞行，那我们把会飞这点去掉。6老师引导学生接着深化视察：是不是全部的鸟都具备以上这些特征呢？同学们觉得，我们应当从哪些方面来视察鸟呢？ 7

17、学生自由回答后，老师依据鸟图指导视察方法。（身体分为几部分，每一部分都有什么，身体表面有什么） 8学生小组探讨，汇报沟通。9依据沟通结果，学生初步归纳出鸟类的共同特征：有羽毛、有翅膀、卵生、有脊椎、头部长有喙、有足。 11小结：像鸽子、老鹰这样，身体分头、颈、躯干、四肢（前肢分化为翼，后肢粗大）和尾五部分，几乎全身有羽毛，头部长有喙的动物叫作鸟。12下面老师就要考考大家了，一年一度的鸟儿体检起先了，鸟儿们纷纷都来报名，请问它们有资格参与鸟的体检吗？（出示鸡、鸭、企鹅） 13提问：为什么像企鹅、鸡、鸭、鸵鸟这些鸟类不会飞呢？ 14学生沟通探讨。（生活环境、身体笨重、翅膀退化、人类驯养等） 15小

18、结：通过探讨我们知道多数鸟类是擅长飞行的，但也有少数鸟不擅长飞行，甚至不会飞。只要符合鸟的共同特征的动物，无论它们会不会飞，它们都是鸟。设计意图：鸟的共同特征属于规律性学问，先让学生视察不同的鸟的特征，归纳特点，再推理出鸟类动物的共同特点。这样充分呈现了学生建构学问的过程，注意对学生思维实力的培育。 三、羽毛的视察试验 1过渡：身体表面有羽毛是鸟类共同特征之一，那么这些羽毛对于鸟类来说有什么特别意义呢？ 2出示鸽子的图片，细致视察鸽子的羽毛有没有什么不同？主要分布在哪里？ 3小结：对，鸽子的体表覆盖着羽毛，主要分为两种：正羽和绒羽。正羽是覆盖在鸟身体上的大型羽片。鸽子的翅膀和尾部都长有正羽。正

19、羽的羽根深插入皮肤中。绒羽生长在正羽下方，细小而松软。4提问：你认为这两种羽毛各有什么作用呢？ 5学生猜想：飞行和保温。6提问：为了验证我们的猜想，我们可以通过什么方法来探讨呢？ 7学生沟通。8老师出示试验方法：视察正羽剪断正羽羽根后视察在正羽上滴一滴水后视察用放大镜视察绒羽。9温馨提示： 保持试验桌面整齐。运用剪刀时留意平安。合作完成试验，刚好记录试验结果。试验记录单 我的发觉 视察正羽 剪断正羽羽根 向正羽上滴水 用放大镜视察绒羽 全班沟通。10小结：正羽坚硬挺直，羽毛排列紧密，中间有粗大的正羽管，表面光滑；用滴管给正羽滴水，羽毛不易沾水；用剪刀剪开正羽，中间是中空的；用放大镜视察绒羽，绒

20、羽细软蓬松，有利于保温。11提问：羽毛的这些特点对鸟类的飞行有什么好处？ 12小结：鸟的翅膀上有这些羽毛组成，正羽光滑不沾水、中空、很轻，可以削减飞行阻力，减轻体重，绒羽可以在高空飞行时进行保温，有助于鸟的飞行。设计意图：根据科学探究的步骤，引导学生经验科学探究的过程，学习体验借助工具进行科学探究，学习由表及里的视察方法；在沟通中运用科学思维的方式分析羽毛特点与飞行的关系。 四、鸟类的喙与它们的食性相适应 1过渡：鸟类的羽毛有如此重要的作用，它的喙又有什么特殊之处？ 2出示（鹈鹕、老鹰、麻雀、蜂鸟的图片）谈话：这4种鸟你相识吗？说说你对这4种鸟的了解？ 3学生沟通（鹈鹕是水鸟，老鹰是猛禽，麻雀

21、在生活中常常能见到，蜂鸟体型很小等） 4提问：说说它们的鸟喙有什么不同？是什么导致了它们喙的不同？ 5学生汇报沟通。（鹈鹕的喙巨大如袋，老鹰的喙弯钩状，麻雀的喙又短又粗，蜂鸟的喙细而长） 6提问：这4种不同形态的鸟喙适合什么样的食物呢？请同学连连线并说说你的推断依据。7学生汇报沟通。8小结：看来鸟类各种各样的喙适合不同种的食物，鸟类形态各异的喙是与它们的食性相适应。设计意图：能依据鸟喙的不同特点，推断出不同形态的喙的鸟的取食范围，最终通过连线理解鸟喙的特征与鸟的食性相互适应的。 五、鸟类的足与它们的生活环境相适应 1出示4种形态各异鸟足（鸭子、老鹰、鸵鸟、鹤），猜一猜这些足分别属于哪种鸟类？说

22、说揣测的依据。2学生沟通（第一张图是鸭子，鸭子脚趾中间有薄膜，称为噗，可以用来划水；其次张图老鹰，趾爪有四趾，趾端有钩，强壮；第三张图是鸵鸟，腿部发达，有利于支撑鸵鸟巨大的身体；第四张图是鹤，又细又长，便利它们在水边活动。） 3提问：推想是什么导致了它们足的不同？ 4学生小组探讨、沟通汇报。5师生小结：鸟类足的不同和它所处的生活环境有很大的关系，鸟类形态各异的足是与它们的生活环境相适应。设计意图：能依据鸟足的不同特点，推断出不同形态的足的鸟的生活环境，理解鸟足的特征与鸟的生活环境相互适应的。 六、拓展延长 1谈话：今日，我们相识了很多鸟类挚友，了解了鸟的羽毛、喙、足的特点。鸟类的羽毛、喙和足都

23、是为了让鸟类去更好地去适应环境。鸟是我们人类的好挚友，目前全世界已发觉的鸟类超过一万种，正是有了它们，我们才体会到了鸟语花香和大自然的美妙。那么，你认为我们人类应当怎么和鸟类相处呢？把你的想法写一份好的倡议书或者制作一幅宣扬画，向大家宣扬吧。设计意图：本环节让学生深切体会到鸟与人类的和谐关系及爱护鸟的重要意义。对学生进行爱惜鸟类、爱护鸟类的情感教化，并把这种情感付诸于实际行动中。 3鸟类 正羽：防水、中空 绒羽：保温 鸟的喙和足与它们的食性和生活环境相适应 4 哺乳动物 学习目标 1.能运用列举、对比、概括等思维方法，总结概括出哺乳动物的特征。 2.在试验中体验脂肪对于恒温动物在保持体温方面的

24、作用。 3.知道哺乳动物的运动方式是多种多样的，运动方式不是辨别哺乳动物的依据。 学习打算 课件、烧杯、冰水、动物脂肪、棉线 学习过程 一、复习引新 1.出示图片：鲫鱼、蝙蝠、狗、鸵鸟、老鹰、老虎、猫、燕子、鲨鱼、鲸。 请同学们将图片中的动物分类，并说清你的分类依据。 2.师：刚才同学们将鲫鱼、鲨鱼、鲸分归为鱼类动物，将蝙蝠、老鹰、燕子归为鸟类动物，这样分类正确吗？ 你觉得哪个动物可能不是同一类？ 今日我们就来探讨这个问题，看一看它们原委属于什么动物？ （出示课题的后半段“ 动物”） 二、相识哺乳动物 活动一：相识哺乳动物 1.视察图片中的动物，小组探讨：这些动物有什么共同点？ 2.小组探讨，

25、全班沟通。 3、阅读资料，进一步了解哺乳动物。3.在我们身边还有哪些动物也有这样的特点呢？ 1.过渡：在多姿多彩的自然自然界中，有一类动物与我们人类关系亲密。让我们一起进入活动一来相识它们。（课件出示图片：鲸、老虎、猫、猪、牛） 2.这些动物同学们都相识吗？谁能向大家介绍一下这些动物的特点？ 3.视察图片思索：这些动物有什么共同点？ （小组探讨） 哺乳动物学问简介 哺乳类动物（Mammal）是指脊椎动物亚门下哺乳纲的一类用肺呼吸空气的温血脊椎动物，因能通过乳腺分泌乳汁来给幼体哺乳而得名。哺乳类是一种恒温、脊椎动物，身体有毛发，大部分都是胎生，并藉由乳腺培育后代。哺乳动物是动物发展史上最高级的阶

26、段，也是与人类关系最亲密的一个类群。常见的哺乳类动物大部分都是胎生，但也有一些特别的哺乳类动物，比如：鸭嘴兽、针鼹（或称短吻针鼹）、原鼹（或称长吻针鼹）等，它们不是胎生，而是卵生，但仍划为哺乳动物。蝙蝠是唯一会飞行的哺乳动物；鲸类、海豚虽然生活在海中，但也是哺乳动物；人类也属于哺乳动物哦！ 师小结：刚才我们探讨的这些动物，它们的母兽有乳腺，通过分泌乳汁来培育幼崽，科学家们将这一类动物称为哺乳动物。（补全课题：哺乳动物） 4.刚才我们已经了解了什么是哺乳动物，同学们能说一说你还知道哪些动物也是哺乳动物的呢？ 过渡：哺乳动物跟鱼类和鸟类一样都属于脊椎动物门下的一类动物，今日我们就来探讨哺乳动物都有

27、哪些特点。 三、探究北极熊是怎样保持体温的。 1.（出示北极熊图片） 师：北极熊属于什么动物呢？北极熊生活在什么地方？ 同学们了解北极吗？（北极特别寒冷） 2、师：通过刚才的阅读资料，我们知道哺乳动物是一种恒温动物，也就是说哺乳动物能维持恒定的体温。那生活在寒冷北极的北极熊是怎样维持体温反抗寒冷的呢？ 3.小组探讨沟通。4.师小结：北极熊有厚厚的皮毛，肥胖的身体等特点可以帮助北极熊抵挡寒冷。过渡：同学们说了许多北极熊能反抗寒冷保持体温的特点，其中提到北极熊很胖，身上有厚厚的脂肪可以抵挡寒冷，是真的吗？下面我们通过试验来实地感受一下脂肪能不抵挡寒冷。让我们一起进入活动二 活动二：体验脂肪的作用

28、试验器材：切成薄片状的肥肉、棉线、一杯冰水 活动要求： 1.阅读课本，了解体验脂肪的作用的试验方法。 2.小组合作，按要求进行试验。 3.组内沟通试验感受。 4.各小组派代表进行全班沟通。 5.各小组仔细阅读试验方法，说一说试验时要留意什么？ 6.各小组按要求进行试验 7.小组内沟通试验感受，代表发言。8.思索：脂肪有什么作用？（保温） 小结：在刚才的试验中我们发觉用脂肪包袱的是指在冰水中几乎感觉不到冷，而没有用脂肪包袱的手指，已进入冰水就感觉特别冷，说明脂肪具有保温的作用。当然在今后的学习中我们还会知道脂肪不仅能保温还能储存和供应热量，是动物体内必需的一种物质。9.师：还有哪些动物也是利用脂

29、肪来抵挡寒冷的呢？ 四、探究哺乳动物的运动方式 过渡：哺乳动物有许多，它们的运动方式都一样吗？ 1.（出示图片：猎豹、袋鼠、蝙蝠、虎鲸） 师：这些动物是哺乳动物吗？为什么？（请同学着重说明：蝙蝠和虎鲸） 2.它们是怎样运动的？请同学们完成学生活动手册第四页。活动三：探究哺乳动物的运动方式 1.小组探讨，完成学生活动手册第四页。2.全班沟通。3.小组探讨：还有哪些哺乳动物也也有跟它们一样的运动方式？ 4、全班沟通。下面我们一起进入活动三。3.小组汇报动物的运动方式。师：原来哺乳动物的运动方式有这么多种啊！有地上跑的，有蹦着走到，有天上飞的，还有水里游的。看来我们不能用运动方式去辨别哺乳动物了。4

30、、同学们还知道哪些跟它们有一样的运动方式的动物吗？ 5、全班沟通 五、全课总结 师：同学们，今日我们一起相识了哺乳动物，一起探讨了哺乳动物身体中的脂肪的作用，还知道了哺乳动物原来也有不同的运动方式。 同学们，自然界是多姿多彩的，它蕴涵了许多奇异的生物等着你们去发觉，希望同学们能永葆热忱，主动探究，领会大自然的奇异。 一、选择题 （ ）1.下列动物中属于哺乳动物的是（ ）。 A.燕子 B.鲸 C.鲨鱼 （ ）2.下列各项中都属于哺乳动物的是（ ）。 A. 兔子、鲨鱼、海豚 B.羊、狗、鲸 C.蝙蝠、海豚、老虎 （ ）3.下列选项中与哺乳动物能保持体温无关的是（ ）。 A.哺乳动物身上的脂肪能保温

31、。 B.哺乳动物身体通常都有皮毛覆盖。 C.哺乳动物能分泌乳汁。 5.运动与位置 1 本单元通过一系列视察、比较、试验、测量、沟通等活动，落实课程标准中年段的课程目标。科学学问： 描述物体的运动。意识到运用工具可以更加精确、便利、快捷。科学探究： 在老师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，视察并描述对象的外部形态特征及现象。在老师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。科学看法： 能在新奇心的驱使下，表现出对现象和事务发生的条件、过程、缘由等方面的探究爱好。科学、技术、社会与环境： 了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。2本课学习内容基于课

32、程标准课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。 涉及也许念4.物体的运动可以用位置、快慢和方一直描述。 学习内容：4.1可以用某个物体相对于另一个物体的方向和距离来描述该物体在某个时刻的位置。 学习目标：3-4年级，知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。 运动与位置是苏教版科学四年级上册第2单元物体的运动的第一课时。通过二年级上册第3单元天空中的星体的学习，学生已经运用方向、远近等描述物体所处的位置。本课带领学生依据物体的相对位置描述物体的运动状态，相识到没有肯定静止的物体，初步建立世间万物都在运动的意识。 本课是相识物体运动的第一课，主要是相识运动和位置之间的

33、关系：一是可以用距离另一物体的位置有没有发生改变来推断该物体是否处于运动当中，二是可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。教学内容主要包含四个活动：第一个活动视察教材呈现的四组图片，沟通各种各样的运动，这是学生已有学问阅历的归纳，有生命的物体与无生命的物体都可以运动，自然物在运动，人造物也可以在运动。其次个活动区分图片中哪些物体在运动，然后归纳出推断物体是否在运动，要看这一物体相对于另一个物体的位置有没有发生改变，在已有的阅历的基础上进行了提升，给出了推断物体是否在运动的标准。第三个活动则是通过一系列的详细情境，让学生推断物体是否在运动，相识到选择不同的物体作为参照，人们对于物

34、体是否在运动的状态的描述也就不一样，通过网约车的生活实践，相识到如何描述运动物体的位置。最终一个活动是拓展活动，沟通有没有肯定不动的物体，初步建立运动与静止都是相对的。 通过二年级上册第3单元天空中的星体的学习，学生对物体的位置这一概念已经有了初步的相识，能够运用方向、远近等描述物体所处的位置。同时四年级学生已经对生活中常见的物体运动现象有了肯定的相识，能用位置的改变推断物体是否在运动，但关注的比较多的是孤立情境下的物体的运动状态，即同一物体相对于自身而言各部分的位置有没有发生改变，而很少将运动置于两个物体的相互位置有没有发生改变上进行判别，也不能很好的区分运动的形式，片面相识电梯上的人或是列

35、车上的乘客是静止的，地球上的房屋与树木是静止的。因此须要通过层层递进的活动引导学生意识到自然界没有肯定不动的物体，运动与静止都是相对的。 从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生既保持了对一切事物的新奇心和剧烈求知欲，同时通过三年的学习，学生对物体的运动和位置已经有了初步的相识，并驾驭了肯定的科学学习的方法。因此本节课中推断物体是否运动的方法，通过活动的引导，四年级学生可以习得，并应用该方法说明日常生活中的运动现象。 科学学问： 1知道推断一个物体是否在运动，可以看这一物体相对于另一个物体的位置有没有发生改变。 2知道运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。

36、 3知道世界上没有肯定不动或静止的物体。 科学探究： 1能描述生活中各种各样的运动。2能依据不同的参照物体推断某一物体是否运动。科学看法： 1相识到事物的相对性，能从不同的角度看待问题。2乐于用所学学问说明日常生活中的运动现象。科学、技术、社会与环境： 1对生活中常见的物体运动的实例进行探讨，找寻其中的奇妙。 能够借助某一参照物体推断物体是否在运动； 相识物体的运动与静止是相对的。 老师材料：课件、视频、长直尺或木棍之类的器材。 学生材料：科学教科书。 1课时 一、相识各种各样的运动 1师：我们生活的世界有着各种各样的运动。你能说说哪些物体在运动吗？ 2学生回答。 3师：请同学们打开课本至14

37、页，认一认教材中的例子，然后同桌之间说一说，为什么说他们在运动。4同桌学生沟通。5师：我们先看第一组图，谁来说说看，为什么说他们在运动。6学生回答（依次沟通四组图片，突出运动和位置这两个词） 7师：我们生活的世界有着各种各样的运动，动物（人）的运动，植物生长，交通工具的运动，以及一些没有生命的物体的运动等等。我们推断物体是否在运动，就是要看什么？ 8学生回答 9师：是的，看位置。这节课我们就是来探讨“运动与位置”（板书课题） 设计意图：通过沟通各种各样的运动，调动学生头脑中关于对物体运动的已有认知。并通过沟通“为什么在运动”，调动学生的前概念位置，从而引导进一步探讨运动与位置的关系。 二、了解

38、“推断物体是否在运动”的方法 1师：同学们看一看这幅图片，你能推断图片里哪些物体运动了吗？ 2学生回答 3师：那老师再给你一幅图，你可以推断出哪些物体在运动吗？说说你的理由。4学生回答，师生沟通。5师：刚刚同学们找出了一些在运动的物体，请你用这样的格式说一说： 因为_相对于_的位置发生改变，_在运动。 谁先试一试？ 6学生回答（老师可指导，肯定让学生独立、完整地说出来） 7师：其他同学也会了吗？同桌之间相互说一说，每人说3个，不要雷同。 8同桌沟通。9随机抽取几位学生根据格式说一说。10同学们已经找到了推断一个物体是否运动的方法，就是看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生改变。你能帮老师完

39、成这张思维图吗？ 11师生沟通（板书） 发生改变 运动 一物体 相对于 另一物体 位置 （参照物） 没有改变 静止 设计意图：通过两幅图片的对比，让学生初步了解如何推断物体是否在运动，同时用固定格式来说一说，帮助学生理清思路，学会推断推断物体是否运动的方法。 三、选择不同物体作为参照物，推断物体是否在运动 （一）行驶汽车上的乘客是否在运动？ 1师：大家都学会推断某个物体是否在运动了吗？ 2学生回答 3师：那考考你们，（出示图片）这是一辆在行驶的校车，车上的乘客在运动吗？ 4学生回答。（引导用固定格式回答） （_相对于_的位置发生改变，_在运动。） 5师：可乘客小明却说，小红就在我前面的座位上，

40、她没有运动啊！有同学能说明一下吗？ 6学生回答。7师生沟通。 可事先打算两根木棍或米尺之类的器材，再请两位学生，分别手握前端和后端，模拟乘车状况，在教室内缓慢“行驶”，引导学生视察两位“乘客”之间的位置。 导用学生用下面的格式说一说 （_相对于_的位置没有改变，_是静止的。） 8师：谁能举个相像的例子？ 9学生回答。（司机相对于小红的位置没有改变，司机是静止的。） 10师：当我们参照不同的物体来推断某个物体是否在运动的时候，你发觉了什么？ 11学生回答。12师：在行驶的汽车里，当我们选择的参照物不同时，乘客的运动状态可能不同。设计意图：当对同一物体的运动状态的推断结论，不一样但又都貌似合理时，

41、冲突产生了。用冲突激发学生思索，进一步学会推断物体的运动状态，同时初步意识到选择的参照物体不相同时，物体的运动状态可能不同。 （二）乘电梯的人是否在运动？ 1师：在其它地方也是这样吗？我们到商场里转一转。（出示图片）怎么推断乘电梯的人是否在运动？ 2学生思索。3师：不少同学有了想法，接下来请你们在小组内说一说。友情提示： （1）选择不同的物体作为参照，尽可能多说； （2）能对其他人的说法作出相应地评价。4学生小组沟通。5学生汇报、学生互评、师生沟通。6师：这次大家有什么发觉？ 7学生回答。8师：的确像同学们发觉的那样，当选择的参照物不同时，物体的运动状态可能不同。设计意图：更换场景，引导学生思

42、索和描述，从而娴熟驾驭推断物体是否运动的方法，并进一步相识到选择的参照物体不相同时，物体的运动状态可能不同。 （三）描述运动物体的位置 1师：逛完商场，打算回家了，看看约好的网约车到哪儿了。（出示图片）相对于乘客，网约车是运动的，还是静止的？ 2学生回答。3师：你能描述图中这一时刻，小汽车相对于乘客的位置吗？ 4学生回答 5师：小汽车在乘客的东北方向，距离乘客0.2公里两分钟的车程，目前正由玄武门由北向南驶来。6师：因此，运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。设计意图：通过网约车的生活实践，相识到如何描述运动物体的位置。 四、相识到没有肯定不动的物体。1师：坐上

43、网约车，汽车广播里提出一个问题：地球上有没有肯定不动的物体？ 2师生沟通。没有肯定不动的物体，运动和静止都是相对的，参照物不同，运动状态也就不同。静止只是一个物体对于它四周的另一个参照物保持位置不变，所以也只能是相对静止。3师：地球转动时，房子与树动了吗？ 4学生回答。5小结：相对地球而言，地球表面的很多物体例如房子和大树，相对地球的位置不变，他们是相对静止的。但相对于太阳的位置始终在变更，地球上的一切又是运动的。6师：现在同学们明白怎么用位置来推断物体的运动状态了吗？ 7学生回答。8师：恭喜大家有所收获，下课。设计意图：通过探讨有没有肯定不动的物体，意识到自然界没有肯定不动的物体，运动与静止

44、都是相对的，进一步理解运动与位置的关系。 5运动与位置 发生改变 运动 一物体 相对于 另一物体 位置 （参照物） 没有改变 静止 6 不同的运动教学设计 一、 教材分析 本课是苏教版科学四年级上册第2单元物体的运动中的第2课。本课主要让学生了解生活中有各种各样的运动形式，在本单元中的第一节课中学生已经可以推断物体是否运动，并且能够利用表示物体之间的相对位置。运动着的物体有各自不同的运动像是，但是运动的形式多种多样，分类方法也不同。为此本课的教学从以下几个方面绽开，第一通过找寻物体的运动轨迹相识直线运动和曲线运动；其次相识不同的运动形式，通过单一物体利用不同材料呈现不同运动形式，同一物体也包含

45、不同的运动形式来呈现运动形式的多种多样；最终通过总结加深学生的理解。 二、学习目标 l 知道把物体运动的路径连成线就可以表示物体运动的轨迹。物体运动的轨迹有的是直线，有的是曲线。 l 比较前进、后退、摇摆、振动、绕圈、旋转、滚动等不同的运动形式，了解它们不同的特征。l 选择合适的物品做一做摇摆、滚动、旋转等运动方式。l 视察生活中物体的运动，了解这些物体运动中包含了哪些运动形式。三、重点与难点 重点：1、了解物体运动的轨迹，知道物体运动分为直线运动和曲线运动。2、 相识前进、后退、摇摆、振动等运动形式，比较它们的不同特征。 难点：1、了解前进、后退、摇摆、振动等运动形式，比较他们的不同特征，并且用合适的物品做一做摇摆、滚动、旋转等运动方式。 四、 教学打算 做摇摆滚动旋转等运动形式的材料 五、 教学过程 （一） 物体运动的轨迹 1、谈话导入：同学们都有乘电梯的经验，我们乘着电梯从楼上来到楼下，这就是我们运动的路径。2、