自主学习理论依据.docx

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1、自主学习理论依据自主学习得理论依据: 布鲁纳:发觉不仅仅限于寻求人类尚未知晓得事物,正确地说,它包括用自己得头脑获得学问得一切方法、 波利亚:学习任何学问得最佳途径就是自己去发觉,因为这种发觉理解最深,也最简单驾驭其中得内在规律、性质与联系。皮亚杰:一切真理要由学生自己获得,或者由她重新独创,至少就是重建,而不就是简洁地传递给她、 波利亚:我想谈一个小小得建议,可否在学生做题之前,让她们猜想该题得结果,或者部分结果、 1、先学,就是为了解决现有发展区问题。课改初,要坚决地把先学(自主学习)放在课堂,让学生养成在规定得时间内完成先学(阅读、作业)得习惯,同时老师要对学生得先学要进行必要得详细得指

2、导。一节课按教学目得与学生学习认知得规律分成若干环节、步骤,每个环节得任务要求要详细明确,并让学生清晰,这就是目标意识;每个环节给学生自主学习得时间也要明确,让学生养成在规定得时间里完成任务得习惯,这就是时间意识;每个环节结束前要对学生得学习状况与任务完成状况进行现场得检测、反馈,把教学目得与任务落实到每个学生身上,这就是效果意识。先学得核心就是阅读与思索,特殊就是在初始阶段;先学得关键就是即时反馈、 、后教,就是为了解决最近发展区问题。针对性与提高性就是指导-自主学习课堂教学得灵魂。针对性要求老师针对学生在超前阅读与思索中存在与提出得问题进行教学,学生要就是一时提不出问题,老师就要依据教材得

3、重点、难点与关键点提出问题,然后围绕问题进行互动式得教学,切实解决问题,问题意识肯定要强。建立在学生先学基础上得教学千万不能全面系统、四平八稳、平铺直叙。真正得好课,不就是老师出彩,而就是学生出彩。特殊就是在学生得独立得学、思索得学、探究得学、质疑得学、观赏得学,学生就是怎样通过阅读、思索、质疑、沟通等方面出彩。课堂缺乏开放性、批判性得质疑与互动以及深刻得体验与感悟,算不上优质得课。4。老师预设多了,对课堂教学限制就会强了,从而会导致课堂上学生参加少了,学生得阅历、思维参加少了,学生感悟体验与自主建构少了。这样,学生虽然在课堂上学到了东西,学问上有提高,情感上有改变,但就是这种学习未必进入学生

4、得思维与心灵。因此,过于预设得教学可能导致学习外在化、空心化,与学生生命脱节、什么就是自主学习 所谓自主学习就是就学习得内在品质而言得,相对得就是被动学习、机械学习与她主学习、关于自主学习,国内外已经有大量得探讨 行为主义心理学家认为:自主学习包括三个子过程:自我临控,自我指导,自我强化、自我临控就是指学生针对自己得学习过程所进行得一种视察、谛视与评价;自我指导就是指学生实行那些致使学习趋向学习结果得行为,包括制定学习安排、选择适当得学习方法、组织学习环境等;自我强化就是指学生依据学习结果对自己作出奖赏或惩处,以利于主动性得学习得以维持或促进得过程、 而认知建构主义学派认为,自主学习事实上就是

5、元认知临控得学习,就是学习者依据自己得学习实力、学习任务得要求,主动主动地调整自己得学习策略与努力程度得过程、自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉得意识与反应。在综合不同流派学者理论得基础上,有西方学者提出:当学生在元认知、动机与行为三个方面都就是一个主动得参加者时,其学习就就是自主得。她进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习得行为表现、学习得物质环境、学习得社会性等六个方面对自主学习得实质作出了说明。她认为,自主学习得动机应当就是内在得或自人激发得,学习得方法应当就是有安排得或已经娴熟到自动化程度,自主学习者对学习时间得支配就是定时而有效得,她们能够意识

6、到学习得结果,并对学习得物质与社会环境保持高度得敏感与见机行事得实力。我国学者庞维国认为,假如学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习安排、作好详细得学习打算,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈与自我调整,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价与自我补救,那么她得学习就就是自主得。她(庞维国)还将自主学习概括为:建立在自我意识发展基础上得能学;建立在学生具有内在学习动机基础上得想学;建立在学生驾驭了肯定得学习策略基础上得会学;建立在意志努力基础上得坚持学。依据国内外学者得探讨成果,我们可以将自主学习特征概括为以下几个方面:、学习者参加与确定对

7、自己有意义得学习目标得提出,自己制定学习进度,参加设计评价指标; 2、学习者主动发展各种思索策略与学习策略,在解决问题中学习; 3、学习者在学习过程中有情感得投入,有内在动力得支持,能从学习中获得主动得情感体验; 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控,并作出相应得调适。这里所说得自主学习就是指教学条件下得学生得高品质得学习。全部能有效地促进学生发展得学习,都肯定就是自主学习。其实,教学不仅不能等同于发展,而且也可能阻碍与阻滞发展,成为摧残、贬抑、泯灭学生发展得力气、 只有那些能够激发学生剧烈得学习须要与爱好得教学,只有那些能够带给学生理智得挑战得教学,那些在教学内容上能够切入并丰富

8、学生阅历系统得教学,只有那些能够使学生获得主动得、深层次得体验得教学,也只有那些能给学生足够自主得空间、足够活动得机会得教学,那些真正做到以参加求体验,以创新求发展得教学,才能有效地增进学生得发展,因为发展得即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠闲心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不行言;表现为心灵得共鸣与思维得共振;表现为内心得澄明与视野得敞亮。三、自学与自主学习有什么区分 所谓自主学习,就是指学生个体在学习过程中一种主动而主动自觉得学习行为,就是学生个体非智力因素作用于智力活动得一种状态显示、它表现为学生在教化活动过程中剧烈得求知欲、主动参加得精神与主动思索得行为、其

9、重要特征就是已具备了将学习得须要内化为自动得行为或倾向,并具备了与之相应得肯定实力、在自主学习状态下,学习得压力产生于内在需求得冲动,即自我价值实现与社会责任感得驱动,而不就是外在得压迫或急功近利得行为。因此,学习得目得不就是为了分数与通过考试,不就是为了应付家长与老师,而就是为了获得学问、技能与熬炼培育实力。自学就是指不依靠她人帮助而由个体自觉利用相关资源进行学习得一种学习方法。良好得自学实力及习惯就是自主学习得必定要求,但自学实力并不就是与生俱来得,而就是通过后天培育形成得。学校教化及老师得重要任务之一,就就是指导并帮助学生在驾驭学问得同时,渐渐培育形成肯定得自学实力。这也就是中华人民共与国高等教化法明确规定高校本科学生所要达到得标准及要求、 国外有人做过调查探讨,在小学阶段,学生获得得学问中 80%来自课堂教学;中学阶段这一比例削减至;而到了高校阶段则仅占%。由此可见,随着受教化层次得提高,通过各种途径得自学所获得得学问,其比例呈较大幅度递增。信息社会中教化终身化得趋势,要求现代社会中每个期望自己能不断获得发展机会得人,都必需有自主学习得愿望并具备良好得自学实力、而这正就是我们中学生在中学阶段学习期间得一个重要目标、