最新国家开放大学电大专科《学前儿童发展心理学》简答论述题题库及答案（试卷号：2502）.docx

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1、最新国家开放大学电大专科学前儿童发展心理学简答论述题题库及答案（试卷号：2502）最新国家开放高校电大专科学前儿童发展心理学简答论述题题库及答案（试卷号：2502） 盗传必究 一、简答题 1儿童评价一幅画的标准是什么? 答：(1)喜爱图画中所画的对象；(4分) (2)喜爱图画中全部的颜色。(4分) 2简述中班学生的特点。 答：(1)更加活泼好动； (2)思维详细形象； (3)起先接受任务； (4)起先自己组织嬉戏。 3简述2-6岁儿童语法结构的发展趋势。 答：(1)从浑浊一体到逐步分化； (2)句子结构从简洁到困难； (3)句子结构从不完整到完整； (4)句子长度由短到长。 4你是如何理解个体

2、心理发展是生物性和社会性的统一？ 答：(1)发展的生物性是指个体心理发展离不开生物质基础，遗传是儿童心理发展的必要的物质前提 (2)发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件； (3)个体心理发展的生物性和社会性是在人的活动中得到统一的。5.简述儿童大脑机能发展的主要表现。 答：(1)条件反射的形成和巩固； (2)兴奋和抑制过程的增加； (3)其次信号系统协同活动的发展等几个方面。 7简述个体心理发展的基本规律。 答：(1)发展是生物性和社会性的统一； (2)发展是连续性与阶段性的统一； (3)发展是普遍性与差异性的统一。 8简述幼儿记忆发展的特点。 答：(1)无意识记忆为主； (2)机械

3、记忆和意义识记忆是儿童识记的两种方法；并较多地运用机械记忆； (3)再认好于回记； (4)具有自传体记忆实力； (5)有特别的记忆复原现象。 9简述直觉行动思维的特点。答：(1)思维是在干脆感知中进行的； (2)思维是在实际行动中进行的； (3)典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动安排。11简述依恋的特征。 答：(1)依恋对象具有选择性； (2)有亲近行为； (3)能从依恋关系中获得安慰和平安感； (4)依恋关系的裂开会导致分别焦虑和苦痛； (5)双方在情感和行为上有协调性。 12.学前儿童自我意识的发展包括哪几个方面的相识？ 答：(1)对自己身体的相识； (2)对自己行动的相识； (3

4、)对自己心理活动的意识。14.试述儿童记忆策略的详细表现。 答：(1)视觉复述策略； (2)特征定位策略； (3)复述策略； (4)组织性策略； (5)提取策略。 16什么是个体心理发展？ 答：(1)个体心理发展是指一个人作为个体，从受精卵起先到诞生，再从新生儿到成熟直至苍老的整个生命周期中，心理发展的全过程。 (2)个体发展不是简洁的数量积累或直观的位置移动，也不是单纯的内部次序的单调重复，个体的发展是结构内部新的质变。 17.简述幼儿有意识记发展的特点。 答：(1)幼儿的有意识记是在成人的教化下渐渐产生的。 (2)有意识记的效果依靠于对记忆任务的意识和活动动机。 (3)幼儿有意再现的发展先

5、于有意识记。 18简述儿童道德发展的影响因素。 答：(1)认知和换位思索实力； (2)同龄人的沟通； (3)儿童的哺育实践； (4)教化与文化。 19他律道德阶段儿童的特点? 答：(1)对规则的理解上认为规则是万能不变的；(2分) (2)评定行为的看法上，抱极端看法，并认为别人也这样看；(2分) (3)推断行为时依据后果的大小；(2分) (4)看待惩处上，把惩处看成天意，赞成严厉惩处。(2分) 20儿童思维发展的总趋势是什么? 答：(1)直觉行动思维在先；(2分) (2)详细形象思维随后；(2分) (3)抽象逻辑思维最终；(2分) (4)其发展依次而言是固定的、不行逆的。(2分) 21儿童亲社

6、会行为的影响因素? 答：(1)环境因素；(2分) (2)认知因素；(2分) (3)移情；(2分) (4)强化。(2分) 22对于婴儿来说，身体的和心理的分别会产生什么影响? 答：(1)分别的表现；(4分) (2)苦痛心情的负面作用。(4分) 23儿童在音乐世界扮演的角色? 答：(1)感知者；(3分) (2)表现者；(3分) (3)观赏者。(2分) 24老师对儿童同伴关系发展的影响? 答：(1)老师角色对儿童的重要性；(4分) (2)老师应取的看法和方式。(4分) 25格塞尔学派提出哪些教化的忠告? 答：(1)不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教化”他；(2分)

7、(2)学会观赏孩子的成长，视察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；(2分) (3)敬重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐性等待；(2分) (4)不要老去想“下一步应发展什么了”?应当让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。(2分) 二、论述题 1. 试述母亲对胎儿发育的影响及如何做好优生。(1)胎儿的发展受母亲的年龄、自身养分、药物、辐射、健康状况、心情和看法等因素影响。(2)在打算怀孕或怀孕过程中要留意这些方面的因素，做到优生优育。2试述儿童攻击性行为产生的影响因素。 答：(1)父母的惩处。 惩处对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩

8、处作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩处本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。 (2)大众传播媒介。 大众传播媒介上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影和网络暴力节目中视察学习到各种详细的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经验会使很多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的冲突。 (3)强化。 在孩子出现攻击性行为时，父母或老师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵扰行为。同伴之间也能学会攻击性行为，假如一个孩子胜利地引用了攻击策略来限制同伴，可以加强和增

9、加他以后的攻击性。 (4)挫折。 攻击性行为产生的干脆缘由主要是挫折。对孩子来说，家长或老师的不公正是挫折产生的主要缘由之一。因此，老师和家长在处理问题时，要保持公正的看法和方式。（每项4分，无绽开分析酌情扣分） 3试述依恋的类型及行为表现。 答：依恋行为分为四种类型：平安型、焦虑回避型、焦虑抗拒型和紊乱型。（4分） 以下每项3分 (1)平安型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对生疏人的反应比较主动，并不总是偎依在母亲身旁。 (2)焦虑回避型 母亲<依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特殊惊慌或忧虑的表现。 (3)焦虑抗拒型 这类儿童遇到母亲要离开之前

10、，总显得很警惕，有点大惊小怪。假如母亲要离开就会表现极度的抗拒，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他平安探究的基地。 (4)紊乱型：这类婴儿在生疏人情境中表现出混乱和无目标，没有一个清楚的行为模式，对分别后的重逢常常有一些不一样的、怪异的行为反应。这也是一种担心全型的依恋关系。 4维果斯基是假如看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教化有何启示？ 答：(1)教学应与儿童的发展水平相一样。（2分） (2)儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，其次种水平是可能发展的水平即“最近发展区”（通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平）（4分） (3)维果斯基将学校中的教学与发展比作是最近发展区

11、和现实发展水平间的关系。童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区确定，一个正确有效的教化既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。（4分） (4)启示：对儿童的教化存在最佳时期，肯定时期的教学能更好地促进儿童的发展（2分） 教学时，必需考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的状况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。（2分） 教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以刚好的组织，对不良倾向加以刚好调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创建新的最近发展区。（2分） 5. 试论述早期依恋对后期行为的影响。 答：(1

12、)对社会性发展的影响：平安依恋的儿童有着主动的心理状态，乐于交往、乐于探究、自信，对四周有很好的限制感。而担心全依恋的儿童较多地发展出退缩，交往实力差，不自信、心情不稳定等特点。 (2)对情感发展的影响：假如儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信任与自信，并且胜利地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。 (3)对认知发展的影响：平安依恋的儿童能主动热忱地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调整自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感爱好，遇到困难表现出消极心情反应，很简单悲观，不能独立解决问题。 6. 试述皮亚杰儿童道德认知

13、发展阶段理论及其对对道德教化的启示。 答：(1)皮亚杰将儿童道德认知发展分成四个阶段 前道德阶段（诞生3岁）。 此时儿童还没有道德意识，不会把自己和外面的世界分开，没有自我意识。在嬉戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只根据自己的意愿去执行嬉戏规则。 他律阶段(4-8岁) 遵从成人的规则；从行为结果去推断行为好坏，不考虑行为动机。 自律阶段(8-10岁) 儿童不是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德相识去推断，有肯定的规则意识，有自己内在的推断标准，而且会从行为动机动身去推断。 公正阶段（10-12岁）。这个阶段，儿童的道德观念起先倾向于公正。儿童不再刻板地按固定的规则去推断，在依

14、据规则推断时隐含考虑到同伴的一些详细状况，从关切和怜悯动身去推断。 (2)道德教化的启示： 从上述四个阶段看出可以，儿童的道德倾向是从相识单纯的规则到了解真正意义的规则，是从他律到自律的过渡，这对儿童的道德教化有重要启示： 品德发展的阶段不是肯定孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体，可以依据儿童的各个年龄阶段的特点来教化孩子：对处于自我中心阶段儿童的活动不应多加干涉，而应耐性地详细指导；对处于权威阶段的儿童，要靠成人的详细指导，这时，成人的示范和表率特殊重要，不必强求同伴之间的互助；对处于可能性阶段的儿童，在教化中应留意正面引导和讲明道理，同等地对待每一个儿童；对处于公正阶

15、段的儿童，敬重他们的思想，必要时赐予他们肯定的指导。 7. 今日学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义 答：(1)个体成熟的原则的含义：个体的发展取决于成熟，而成熟的依次取决于基因确定的时辰表，儿童在成熟以前，处于学习的打算状态。(6分) (2)育儿观念及其启示：(10分) 不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教化”他；学会观赏孩子的成长，视察并享受每一周、每一月出现的发展新事实； 敬重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐性等待； 不要老去想“下一步应发展什么了”?应当让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。未具体阐述，酌情减分 8. 试论述皮亚杰理论在儿童教化实际中有什么价值。 答：(1)皮亚杰的主要成就是发觉儿童不同于成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心 (2)教化必需根据儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施； (3)教化既要适应儿童的才智结构+，又要促进这个结构的不断发展。