遵循课改精神,培养学生的自主学习和创新能力-课改中各环节应遵循的原则.docx

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1、遵循课改精神,培养学生的自主学习和创新能力:课改中各环节应遵循的原则随着新一轮课程改革的逐步深化，如何实现课堂教化素养化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”便变得非常重要。换句话说，创建以学生为主的学习方式，实施自主实践课、创新发展课已成为信息时代教化的必定要求。那么如何培育学生自主学习和创新实力呢？现结合笔者在课改试验中的体会谈点浅见。一、转变观念，大胆尝试，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式 为了尽快适应课改，使教学改革走在课改前沿，我校成立了课改小组，将改革方案课题化，并逐一分解到每个组员身上，边学习，边设计，边试验。作为组员之一，我从中受益匪浅，尤其是在

2、培育学生自主学习实力，培育其创新精神方面有了很大的收益。深切体会到变更原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是课改的核心任务。这样做的目功就在于要把学习过程中的发觉、探究、探讨等相识突现出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从而培育学生的创新精神和实践实力，培育学生学习的批判意识和怀疑意识；激励学生对书本的质疑和对老师的超越，使学生逐步走上富有特性化的理解和表达的坦途。为此，在课改中，我彻底转变了老师要讲深讲道这个观念，而将时空、主角、精彩一齐让给学生，充分调动学生的主动性。使他们自主学习，兴致勃勃地上课。如在上草原一课时

3、，我先这样导入课题：“从漂亮的鸟的天堂回来，我们再乘兴去草原巡游一番如何？现在先请同学们观赏一首歌曲草原上升起了不落的太阳” 当“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的悠扬歌曲在同学们耳边回响时，学生们立即显得心情激扬、爱好盎然。我便趁机激趣质疑：伴随着这首美丽的歌曲，你们情愿到漂亮的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？学生的回答可谓是五花八门，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的风土人情，有的还想去看看草原的空气与兰州的空气有没有不同于是，我便请同学们打开课本自主学习草原一课，并询问学生打算采纳什么学习方法去学习这篇课文？学生说出了：读、列表、列小表题、画图、勾划重点词句、小组合

4、作学习等多种学习方法，我便让他们用自己最喜爱的学习方法去自主学习。霎时，整齐划一的课堂变成了五彩缤纷的动画片，读的、画的、勾划的、探讨的气氛热情、活跃，场面感人。当同学们都爱好盎然地学完课文后，我便让学生说说自己从课文中了解了哪些内容，还存在哪些不理解的问题。对提出的问题，我又根据难易程度，分别通过同桌、小组探讨或师生共同研讨等多种方式一去解决。由于放手让学生去学习，他们真正成了学习的主子，所以他们情愿将课文中自己读懂的内容讲给大家听，表达出收获的喜悦，而对自己不明白的问题，也从师生的互动学习中迎刃而解了。 二、要擅长挖掘教材中的创建因素，开展创建性的语言实践活动 在阅读教学中，笔者留意挖掘教

5、材中的创建因素，开展创建性的语言实践活动，在教学中找出扩充点、疑难点、异点，培育学生的自主学习实力和创新实力。首先，我留意找出文章中的扩充之点，针对以往在阅读教学中老师对重点部分详讲，对次要部分略讲，而对没有的内容则干脆不讲的状况，我觉得文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间，应充分利用这一空间引导学生绽开丰富的想像。如在教学草原一课时，我设计了这样的一个课件：导游词和小资料。我先出示自己的电脑课件一篇短小的导游词，让学生阅读后依据自己对课文的理解和平常对草原民族风情的了解也来当一名小小导游。这样一来，激发了学生的学习主动性、主动性，学生不仅了解了课文学问，而且扩展了视野、熬炼了口才。在学习

6、完整篇课文后，我又设计了一个学问延长的课件：你还知道了草原的哪些学问，能告知大家吗？许多学生将自己平常在这方面的所见所闻及收集到的相关资料讲出来，同学们从这些小资料中知道了我国四大草原的状况。草原的占地面积、草原人民的民风习俗，还知道了目前草场退化非常严峻学生在不知不觉中不仅扩充了学问，而且受到了爱护环境的教化。我对学问面广、喜爱读书读报、留心视察四周事物的同学刚好赐予了激励，这又使得学生在以后的学习中都能主动收集课文的相关学问，从而驾驭了一种良好的学习方法，养成了良好的学习习惯。其次，我在教学中激励学生勇于质疑。疑问是创新的起点，学生的主动思维往往是从疑问起先的。有疑才能促使学生进一步去思索

7、、去探究。心理学探讨表明：疑，是易引起思维的不断深化。在引导学生理解、感悟语言文字时，老师热忱地激励学生质疑解疑，是培育学生思维实力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增加学生自主学习的实力。当然，在教学中要处理好老师的主导与学生质疑的关系，引导学生有选择地问，在质疑中重过程，不只重结果，而应重意识、重过程、重质量。为此，我在教学中就留意了抓异点，尤其注意主体的个人感受。如对“春天”一词的说明，词典中的说明是“春季”，而学生说，春天就是草绿了，种子发芽了，冰河解冻了，春暖花开，小挚友们脱棉衣了等等。对学生的回答，我赐予了确定和表扬。再比如在观赏美丽的课文时，我让学生说说自己喜爱课文的哪些句段

8、，为什么喜爱，将喜爱读的课文读给大家听，再让其他学生评评读得怎么样，应当留意什么等。这样，每个学生都依据自己的感受去体会情感，注意了个体感受，学会了自主探究。 三、应建立民主、同等、和谐的师生关系 现代教化论指出，教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程。通过交往，重建人道的、民主的、同等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生间的沟通包括学问信息和情感、看法、须要、爱好、价值观等方面的信息以及生活阅历、行为规范的信息等。通过这种广泛的信息沟通，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。因此，老师价值引导的落脚点应是学生的自主构建，整个教学过程应是教不断

9、向学转化，以促使学生的独立性和自主性不断提升。这就要求老师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。详细来说，老师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发觉者、探讨者、创建者。在课改进程中，我注意与学生沟通，探讨学生的年龄特点和特性特点，了解其认知规律和爱好点，与学生交挚友、谈心，进行书信沟通沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创建创新的环境，使其具备创新的品质，并依据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习爱好，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。 总而言之，只有在教学中刚好转变旧的教学观念，锐意创新，擅长挖掘教材中的创建因素，开展创建性的语言实践活动，并在教学中建立民主、同等、和谐的师生关系，才能使学生的自主学习实力和创新实力不断提高。