秋天怀念教案_秋天的怀念教案一等奖.docx

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1、秋天怀念教案_秋天的怀念教案一等奖篇一：秋天的怀念公开课 秋天的怀念公开课教案 教学目标 学问与实力 1、了解借景抒情的写作手法。 2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 过程与方法 朗读探讨法 情感熏陶法 情感看法与价值观 领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩 情怀。 重点难点: 1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 2、领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱 说明： 这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时， 怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照看自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟

2、，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思索，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真实的情感体验。 教学重点与难点 1、重点：深化文本，圈划、朗读、品尝文中描写母亲的动作、神 态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深厚无私的母爱。 2、难点：细致朗读体会课文最终一个自然段，了解作者是如何借 景抒情的。 教学过程 一、导入课文 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天 的美独具匠心，秋

3、天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限 的遐想，也会让我们产生某种怀念的心情。 闻名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来观赏课 文秋天的怀念。（板书课题） 解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。秋天的怀念 二、感知课文 1、听示范朗读 2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？ 性情急躁、脾气暴怒 3、从文中哪些语句，可以感受到我的急躁？ （第一段） 师：望着望着北归的雁阵,他会 生：把眼前的玻璃砸碎； 师：听着听着李谷一甜蜜的歌声,他会 生：猛地把东西摔向前面的墙壁 师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着 生：不,我不去,我活着有什么劲! 4、为什么，他的脾气

4、会这么急躁？ 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自 然会脾气急躁。 三、深化分析 1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢？ 静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静 又静静地进来，眼边红红的，看着我 扑过来抓住我的手，忍住哭声说 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活? “静静地”对儿子的理解、爱护 “偷偷地”对儿子的牵挂、关切 “扑过来忍住哭”坚毅、坚韧 “好好儿活”强忍着苦痛，劝儿子要坚毅 “抓住我的手”执着 2、品读其次段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱？ “挡在窗前”怕儿子触景生情 “一会坐下，一会站起”为儿子情愿看花而产生的难以抑制的 喜悦之情 “央求般

5、的神色”母亲的执着 “对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”细心、 爱护 3、母亲此时，自己的状况是怎样的？ 身患绝症儿子瘫痪 ：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想， 他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的 不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿 子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无 法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信， 一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜，而这条路呢， 没有谁能保证她的儿子最终找到-这样一个母亲，注定是活得最苦 的母亲。” 4、“深受苦楚”的母亲

6、：有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有 猛地把手边 的东西摔向四周的墙壁 ？有没有大声呼喊我活着什么劲？ 自己做坚毅的母亲让儿子成为坚毅的儿子 5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句 子，找出形 容菊花的品质的词语： 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼 洒洒，秋 风中正开得烂漫。 淡雅 高洁 母亲的写照 热情而深厚母爱的写照 6、文中多次提到菊花，有何用意？ ? 母亲带我看花，是对生命的酷爱 ? 菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照 ? 菊花热情深厚，是母爱的写照 ? 母敬爱花，我看菊花是对母亲的缅怀 ：课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看 双腿

7、瘫痪 的儿子，激励儿子好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。 ：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想， 上帝为什么 早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她 心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰， 睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。” -合欢树 ：“我始终有一个凄苦的梦?在梦中，我无望 得哭喊，心里 怨她：“我理解你的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来 呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这 样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。 这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。” -有关庙的回忆 ：“

8、摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨， 又是骄阳高悬 的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在 草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我 心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡 非睡挨到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然 后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。” -我与地坛 课文题目的内涵： 怀念母亲对儿子博大无私的爱 怀念母亲坚韧的性格 篇二：秋天的怀念教学设计(参赛) 秋天的怀念教学设计 在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的宏大。

9、读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富情感。 一、导入新课（出示作者照片）简介作者 二、揭示课题 1、（板书：怀念的秋天）同学们，读?怀念的秋天?，你的眼前会有怎样的情景、画面呢？（山上落叶、枫叶等景色。景）那么，读?秋天的怀念?，又有什么不同？（将课题字的位置调换） （ ?秋天的怀念?是一种情感。情）是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是?怀念?（下划标线）。 2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。 三、初读课文，整体感知 1、学生默读课文，概括课文的主要内容。 2、师板书生字：瘫痪憔悴 生读 问：读到这两个词，你又想到了谁呢？（板书：儿子母亲）请同学们细致视察这两个词，你有什

10、么发觉吗？（都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关）?瘫痪?是说文中的我病在腿上，而?憔悴?是说母亲急在心上、疼在心上！ 四、细读体会，探讨母爱的内涵 1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？（急躁无常）我的?急躁无常?都体现在哪里？ （望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎； 听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁； 我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：?我活着有什么劲！?言外之意是不想活了） 从这些文字中，你能体会到什么？（史铁生很无望）（品读体会）（适时板书?砸、摔、捶?） 2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？（很难受，恨不得瘫痪的是自己，希望儿

11、子能够坚毅地活下来）可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种状况？ ?她的病已经到了那步田地。母亲经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。? （吐：t 可以限制 t 不行限制 说明病情已经已经到了?病入膏肓?的程度） 史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会常常吐血，难受难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。 （引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严峻。） 3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告知儿子？（没有）为什么呢？（因为她不想让儿子为她担忧，不想

12、增加儿子的心理负担）她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？（没有）她有没有听着听着李谷一甜蜜的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？（没有）她有没有狠命地捶打着自己，喊着：?我活着有什么劲！?（没有）看到我在?砸?、在?摔?、在?捶?，她又是怎么做的呢？ （1）?母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。? 史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭静静地儿子摔砸？（儿子的腿瘫痪了，他须要宣泄）（适时板书?躲?）透过这个躲字，你看出了什么？（母亲对儿子的理解、爱）（学生品读） （2）?母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说； 咱娘儿俩在一块儿

13、，好好儿活，好好儿活 ? （板书?扑?抓?）母亲扑过来，这个?扑?字说明白什么？（母亲心急、担忧，怕儿子不想活）抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？（我的生命） ?忍住哭声?，母亲忍住的仅仅是哭声吗？（自身疾病的苦痛，儿子瘫痪对她的打击，儿子的埋怨）这样的忍，是为了谁？（儿子史铁生）（品读，体会母亲此刻的心情） 母亲把?好好儿活?这句话重复了两次，原委要告知儿子什么呢？ A：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。 B：要儿子坚毅地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。 C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。 （生品读，体会?好好儿活?的深刻含义） 4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我

14、们一起来分角色读读这段对话（朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求）：不同的句式要读出不同的语气。要留意说话的语调和感情。 （1）文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？（其次次），那第一次儿子是什么反应？（?不，我不去！?），而这一次，儿子什么反应？母亲呢？从哪些地方可以体现出来？（抓关键词句，感受母亲兴奋的心情，体会母爱的热情） （2）?那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。? 史铁生看到落叶，会想到什么？（会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再

15、没有朝气与活力了。）母亲进来了，挡在窗前。为什么？（适时板书?挡?） A：因为落叶飘舞，他儿子原来心里就很哀痛，看了落叶飘舞就更哀痛。 B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。 C：自古?逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋?，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到?无边落叶萧萧下?的情景，肯定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。 央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子！ 母亲为什么要一再地央求我来看菊花？ A：菊花象征坚韧的生命力，生活的希望 B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚毅。 是呀，别的花都在春天开放，而菊花却

16、开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很坚韧，母亲希望我看到菊花，从中得到激励，因为她要帮助我树立生活的信念。这是一个怎么的母亲呀？专心良苦 （品读，感受母亲的专心良苦，体会母亲深深的爱） （3）母亲的爱还流淌在哪些细微环节、哪些举动中？ ?对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。? ?跑、踩?这两个字有什么特点？（足字旁）你还能说出这样的字吗？（跳、踢等） 可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多当心，多谨慎哪！ ?她又静静地出去了。? 同学们，课文中还有两处出现了?静静地?这个词，我们把它找出来。（指名反馈） ?母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听

17、着我的动静。 当一切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红的，看着我。? （学生齐读这三句话） 假如去掉?静静地?，再读这三句话，感觉有什么不一样？（生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐性、关切、当心翼翼） 其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母 爱就是一堆细微环节，一堆不起眼的细微环节。 五、回来课题，探讨爱母的怀念 ?她出去了，就再也没回来。? 同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，对比一下，这一次和前两次有什么不同呢？ 这一次出去了，就再也没有回来。（是什么意思？过世了，去世了。） 这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这1

18、0个字的呢？（愧疚、懊悔、怀念、七年的哀思）（反复品读）。 母亲就这样离去了，她留给世界的最终一句话是（引读） ?我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿?（引导学生将母亲的话补充完整） 这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天?又是秋天?引读课文最终一自然段。（学生齐读课文最终一自然段） 同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热情、深厚，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了显明的对比。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的

19、一躲，都已经不在了，（边说边擦?扑、抓?），课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是?憔悴?吗？（不是）老师要擦掉这个词（边说边擦?憔悴?）你还能换上什么？（生答：宏大、无私、坚毅、慈祥等）就是这样一位母亲已经不在了，（边说边擦?母亲?）留给史铁生的，只有那深深地怀念。（回来课题） 我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？（不会） 他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？（不会） 他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？（不会） （边说边适时擦去?砸、摔、捶?） 你看到的是一个怎样的史铁生？（乐观、坚毅、向上） 是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观无望的史铁生。真的，史铁生变了

20、，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位闻名作家，他的作品被好多翻译家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔代替双腿书写着?好好儿活?的含义。而越是懂得?好好儿活?的含义，就越怀念他的母亲，作者在许多文章中都写到了母亲。例如：合欢树、有关庙的回忆、我与地坛病隙碎笔务虚笔记等。这里试摘一段 师读： ?在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又成天成天独自到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的

21、时候，她却突然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该共享我的一点点欢乐？她匆忙离我去时才只有49岁呀！才49岁，母亲就离开而去。? 同学们，假如真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今日，也肯定会含笑九泉的。 现在，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题秋天的怀念 秋天的怀念，作者怀念的，原委是什么呢？（引导学生答 ?深深母爱? 和母亲的那句?好好儿活?）（板书） 六、拓展深化，学会感恩 同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，信任同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧！（学生在烛光里的妈

22、妈背景音乐中静静回忆）谁想说？（学生畅所欲言） 是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应当学会去爱我们的父母，学会感恩。在今日的课堂快要结束时，让我们共同唱响一首感恩的心，来表达我们内心的感恩之情（播放歌曲感恩的心，师生同唱或做手语舞） 七、布置作业 给自己的妈妈写一封信。 附： 板书1： 秋天的怀念 儿子母亲 瘫痪憔悴 砸 躲 摔 扑 篇三：秋天的怀念教学设计 秋天的怀念其次课时教学设计 湖南省花垣县花垣小学 兰才智 设计理念： 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实力。”“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”等。秋天的怀念

23、一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深厚而挚烈，.依据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计在速读中整体感知,在品读中感悟感动的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到宏大母爱的熏陶感染.因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知实力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，倾听作者内心的呼喊，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。为此，在教学中，我遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关“母爱”的话题由“母爱”话题引出秋天的怀念从秋天的怀念中来诠释“母爱”的内涵由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读