2022认识厘米教学反思15篇.docx

《2022认识厘米教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022认识厘米教学反思15篇.docx（28页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022认识厘米教学反思15篇相识厘米教学反思1厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最简单理解和驾驭的。在目标中的体现建立厘米和米的表象，能依据实际状况估测生活中的物体。知道单位间的关系并进行简洁的单位换算。在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。但是在教学中高估了学生的生活阅历，于是在教学中我实行慢进入的方式。全部的学问接受都须要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发觉许多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。对于米的教学采纳活泼的课堂方式：制造冲突冲突，探究米的长度。1.师生竞赛，引出米师：请一位同学用直尺

2、来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，特别主动）然后侯同学量的很仔细，我用米尺量，我三下五除二就领先完成了。同学们都说老师欺压了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺压他了？同学们热忱高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公允。反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。师：假如让你们选，你们用哪个？生：长一点的。总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不便利了，我们须要找更长一点的尺子：米尺。今日来学习相识米。2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，仔细视察长度，找到实物我发觉，当孩子找

3、到和他们休戚相关的事物时特别感爱好，都具有擅长发觉的眼睛。我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感爱好的，欢乐的学习。两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的主动性不高，问题不在学生，而在于老师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高许多，和名师对接，能找到学问点的教学方法和数学上的精确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了特别重要的作用。创新就是在懂的状况下再创建，盲目的空想是奢侈时间。相识厘米教学反思2本节课是在相识线段的基础上相识长度单位-厘米，在上课时我注意学生的

4、主动性的发挥，作为老师，是学生学习的指导着、组织者和合作者。对于厘米这两个字，大部分同学都有所耳闻，所以在相识厘米这个长度单位时可以让学生自学了解，再加以规范指导即可。在相识厘米之后，要求学生通过在尺上找一找1厘米，并用手比划1厘米的长度，在这里我用了1厘米的小棒加深学生对1厘米的感受，进而了解几厘米的详细长。本节课的重难点在于量和画，在这两部分中实行讲练结合的方式，让学生的学习效果更加志向。在本课教学过程中，我发觉对于新奇心极强的低年级学生，以生活化的形式能够更好地调动学生的主动性，培育探究的爱好，可以说数学来源于生活，并且应用于生活，本节课的实践应用也能增加学生的探究创新意识，提高综合运用

5、学问的实力。另外，在教学中我们老师应当留意收放自如，一味地牵着孩子走并不能让学生更好地发展，反而适当放手可以发觉学生也是一个发觉者、探讨者、探究者和创新者。但是，在这节课里我也有许多不足之处，比如说规范性和严谨性，尺上的每一个数字都是代表刻度，在表达时应加上刻度二字，作为数学老师，在语言表达上应当多加留意；另外，对学生的语言训练仍需多加强。相识厘米教学反思3今日上了相识厘米这节课，因为是公开课，思索了许多，思索这节课对于一年级的小挚友该如何来呈现。早晨上完课之后，又思索了许多，因为下午要与大家沟通。回顾我的老师职业生涯，正是一次次公开课、竞赛课的磨砺，让我对数学课堂有了一步步更深刻的相识，也在

6、这其中不断的成长。我通过三个方面进行反思：一、这节课的胜利之处1、把握好老师主导地位和学生主体地位的关系，每一个学问点都是带着和学生一起探讨，站在学生的立场进行沟通。注意兼顾差生，尽量让更多的学生参加沟通探讨中。是一节很实在的课。2、重视“操作活动”在“图形与几何”模块教学时的应用。联系生活实际切入话题，合理的指导学生进行视察、操作，注意学问的构建过程。3、重视对学生课堂回答问题语言完整性的指导。在课堂中，激励学生细致表达自己的观点，适时通过追问、澄清、启发等方式让学生进行正确的表达和沟通。二、这节课的不足之处1、对一年级后期孩子的心理认知发展水平的把握不准。在课堂上许多时候的提问语言不够精准

7、，在学生回答不精确时，许多时候的提问并没有扣住核心问题。这是我的一大软肋。这也是课堂时间把握不准的重要缘由。2、全面驾驭课堂的实力有待提高。对课堂上老师和学生的角色定位应当特别精确，各个环节开展的教学活动也应当特别精确，我在尽量让自己做的完备，许多时候适得其反。今日又遗忘写课题了。三、两点思索和一点恳求1、进一步加强对课标20xx版的研读，进一步深刻把握学段目标、单元目标，课堂目标，及其关系，做到课堂上时时刻刻心中有目标，紧紧围绕目标。2、在平常的课堂上训练自己的实力，尽量当公开课一样上。3、恳求各位领导、同事赐予我恳切的建议和指导。相识厘米是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要

8、让学生体会统一长度单位的必要性，相识厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。上课时首先让学生体会测量长度必需要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，但是由于各人的差别，量的结果也会不同，让学生明白测量单位不统一，测得的结果自然不一样，从而体会到统一长度单位的必要性。后来人们独创了测量长度单位的工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。帮助学生建立1厘米的长度观念，通过视察、比画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象。教学用厘米度量物体长度的方法，通过详细方法的知道，体会测量长度的本质。学生在学习厘米这个概念的时候并不困

9、难，但是要加强他们的感性相识，要让他们自己比划1厘米是多长，找诞生活中1厘米的物体。在推断一个物体是几厘米的时候，假如图示是从“0”刻度线起先，学生能够精确推断，但假如不是从“0”刻度线起先，就产生了比较多的错误：第一个错误是干脆写右边对准的刻度线，其次个错误是多数了1厘米，究其缘由在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线起先到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。相识厘米教学反思4本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短基础上

10、，学习相识长度单位的，教学反思相识厘米、用厘米量教学反思。在教学中我依据儿童学习数学的特点，让学生亲身经验数学生动活泼的建构过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。教学中我利用例1，让学生充分感受统一长度单位的必要性。让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发觉两种状况：第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的

11、结果可能会与事实不符。让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。接着引出在日常生活中为了精确、便利的表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米作了铺垫。最终通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的相识。巩固了本节课的学问。通过教学，我发觉在本节课中有以下的不足。1.这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学生不带学具，不仔细听操作要求,这也是个问题。2.老师的指令应和有效的时间相结合。虽然让学生动手操作经验长度单位统一的必要性特别好，但也要留意限制好时间，不要一操作就收不回来而导致

12、课堂混乱，要能合理掌控时间。要求老师在下达要求时要留意讲清晰、说明白，这样，就能更好的体现操作的有效性。这节课在这方面做得还不是太好。让学生在活动中经验学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，学生学具的打算、课堂纪律的限制都是须要考虑、重视的问题。相识厘米教学反思5相识厘米用厘米量教学反思这节课的目的主要让学生通过视察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较短物体的长度，用厘米做单位，同时培育学生的估测意识，从而提高学生的视察实力，动手实力，相识厘米用厘米量教学反思。这是一节实践性较强的活动课。我设计

13、了一系列活动。如：设计了视察直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过视察、沟通，驾驭直尺的基本构造，既培育学生的视察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础，教学反思相识厘米用厘米量教学反思。相识1厘米，支配了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后

14、应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，今日课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。在这里我让学生比较了两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起比较麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想体现方法多样化，注意学生的自主性。在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又让学生选用自己喜爱的、熟识的物体来测量它的长度，学生学习的主动性很高，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而

15、且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。在今后应当多给学生供应测量的机会，以便娴熟驾驭测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好，估测实力差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比较依靠测量工具。我必需在培育学生的估算实力上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。还有一个不足之处是其次种方法也是一句话带过，有的没有驾驭好。相识厘米教学反思6在一年级的时候，同学已经相识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中相识长度单位分

16、米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。成功之处：1确立难点，重组教材。教材中是相识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的相识，我想毫米是同学现在相识到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。2借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的相识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学视察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长

17、度放大，使同学能清楚地视察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手比划。让同学细致视察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。缺乏之处有很多：1、虽然打算了较多实物，以为同学很熟识，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上

18、长度，养成良好的作业习惯。4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“起先”何时“结束”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和激励太少了。对于二年级的小挚友来说，他们须要老师赐予更多激励与确定的话语。6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。相识厘米教学反思7本节课是对厘米的相识，看上去好像很简洁，但是对于一年级的孩子来说，完全是新的东西，如何能够充分的调动学生的学习主动性，把学到的学问很好的运用到生活

19、中，至关重要。但经过这节课的学习,学生不仅相识了厘米,而且学习的特别投入,并自主延长到生活中,真正让学生体会到生活与数学的紧密联系.下面就此谈谈这节课的教学反思：1、抓住重点，相识“1厘米”。“厘米”是本节课的学习重点，为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：在相识尺子的环节中，我设计让学生自己找寻尺子上的隐私：cm、数字、刻度线；在相识厘米时，不是真接告知学生“1厘米是多长”，而是让学生先依据头脑中已有的学问和阅历猜一猜：1厘米有多长？在这一环节中，老师也能够了解学生的学问储备状况。再通过视察直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻

20、度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分相识直尺，相识1厘米的长度。最终让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；并通过1厘米的小棒用手比划出1厘米的长，并让学生专心体会，再从自己身体和四周物体中找1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分视察的基础上形成体验。总之在“厘米”概念的教学中，利用猜、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性相识，在头脑中切实、清晰地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。2、运用迁移，相识“几厘米”。学习了“1厘米”以后，我让学生自己在尺子上找出和相识“几厘米”，并在小组

21、内进行沟通探讨。使学生在视察、比较、迁移过程中很自然地学会了学问。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了老师的主导作用，更有利于学生对厘米的理解和驾驭。3、学会测量，实际应用。相识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生驾驭了长度单位的实际应用方法，同时也理解驾驭了长度单位的意义、测量物体长度的方法。回想整节课，在教学中我还存在着很多不足之处，在一些细微环节的处理上还是不够细，没有给学生足够的时间去体会，同时，教学语言也欠丰富，不太符合儿童口吻，在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充溢和完善自我。相识厘米教学反思8从孩子的考试中发觉潜在的教学问题：关于

22、线段1、数线段2、图形是由几条线段围城的3、画一条线段，并将线段平均分。关于厘米和米1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有驾驭2、两点之间，直线最短的问题。3、厘米和米的进率以及运用进率关系进行一系列的换算，比较。4、测量不同的物体时，要用到什么单位。孩子简单受到数字的误导。5、学生对身体上的尺的相识，以及身体上的尺的作用。在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进行估算。6、培育估算意识，大约几厘米，大约几米。对策分析：孩子之所以在做练习中出现如此多的问题，其实归根究竟是教学初期的工作做得不是特殊踏实。拿线段来说，起先我觉得线段对孩子来说很简洁，无非就是直线、两个端点

23、。可是孩子是第一次相识线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。线段有两个端点的目的是因为线段是有长短的，所以须要端点。在生活中到处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的，因为有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比较模糊，但是我们在第一课时也可以告知他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。关于厘米，厘米也是孩子第一个相识的长度单位，所以让孩子们感知1厘米的长度以及会量物体的长度是本节课的重点。由于孩子有了自学的阅历，因此本节课在“一小段就是一厘米”这一部分做的不是特殊到位，也就造成

24、了后期孩子在推断一段物体有多长的时候，有些会存在多雾。厘米和米在我们看来很简洁，实则对二年级孩子来说，他们缺少了生活阅历，所以不能很好的推断物体的单位原委是什么。比如说，操场长400米，孩子看到大的数字就会认为是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再让他们从生活中感知这些长度。相识厘米教学反思9随着课程改革的不断深化，我在教化教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后仔细总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学相识厘米这一节课后，我结合听课老师的看法以及学生们在课堂的表现，刚好对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：1、 让学生参加本节课的目标制定在出现课题后提问：“看到相识厘米这

25、个课题，你想知道什么？”学生思索后提出，生1：为什么要相识厘米？生2：相识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？学生主动主动参加到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。2、 体现两个“转变”（1）、学生充分视察尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0起先量

26、起、有从刻度1起先量起、有从刻度2起先量起、有从刻度4起先量起等。在这一环节，老师以挚友的身份与学生交往，参加到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，老师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主子，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，特性得到了发展，各方面的实力得到了提高。3、 用教材而不是教教材教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创建性的运用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的状况下，

27、怎样去量？”这一环节。学生通过小组探讨探究出测量的方法，注意培育了学生遇到问题会动脑筋解决问题的实力。不足之处：这节课学问量大，头绪多。我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。1、在学生提出目标后，我没有刚好将学生的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个学生都明确本节课的学习目标；2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采纳的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答；3、在学生量纸条这一环节，学生出现了：（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；（3）从刻度3到刻度13，纸条长度10厘米；（4）从刻度6到刻度16，纸条长度

28、10厘米；在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简洁的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分视察、思索的时间，而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。相识厘米教学反思10相识厘米这节课目的在于通过视察、测量活动，让学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，从而提高学生的视察实力、动手实力，使学生养成细心、仔细的学习习惯。在教学设计时，我创建性地处理了教材，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，设计了肯定的开放性的教学内容，激活学生的思维，比较有效地达到教学目标。胜

29、利之处:1、猜谜语导入新课，新奇富有童趣。以猜“一物身体扁又长，平常文具盒里装。老师让我画直线，赶快请它来帮忙。”谜语的形式导入新课，既激发了学生的学习爱好，又自然而然的过渡到新知的学习。2、按部就班，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生，这一环节的操作指导必需细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。教学时，我重点指导学生的操作，使学生在操作中感知、领悟，顺当建立起1厘米的长度观念，形成了技能。同时通过让学生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活动引导学生进一步建立并加深1厘米的长度观念。最终在此基础上，进一步引导学生建立几厘米

30、的长度观念，实现由抽象到详细的相识过程。3、紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应当着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生驾驭了基本的测量方法之后，放手让他们选择自己喜爱的物体去测量，让学生体验到数学与日常生活是亲密联系的，从而体会到数学的内在价值。不足之处：1、语言不够精炼、精确。如：没有讲清晰什么物体的哪条边长多少。2、在教学1厘米时，学问强调了从0刻度到1刻度，这样的1大格就是1厘米，没有再让学生找一找，尺上还有没有其他的1厘米，造成了学生的定势思维：从0刻度到1刻度是1厘米，而从1刻度到2刻度就不是1厘米。相识厘米教学反思11学生

31、对于厘米的的概念应当比较熟识，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚起先学习厘米的相识看起来并不难。而对于米的相识就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让学生反复相识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍困难的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是

32、比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的相识，必需从学生熟识的事物入手，让学生在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的相识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经验了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在运用这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一起先估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就激励学生大胆地估，告知他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的

33、重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟识的事物，还要激励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。相识厘米教学反思12厘米和米的相识是学生相识长度单位的起先，是今后学习其他长度单位和有关测量学问的基础。相识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清楚的1厘米和1米的长度观念，并应用到详细的测量和估计活动中去。主要教学厘米的相识，帮助学生初步建立1厘米

34、实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过详细的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费劲，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思索：假如用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不便利？在充分沟通的基础上，告知学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活阅历试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着

35、米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。为了加强学生对厘米和米的充分相识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的学问体系。相识厘米教学反思13厘米的相识教学反思这节课，让我至今难忘，是它让我更加醒悟的相识了自己。我觉得自己很失败。缘由有：1、时间太仓促，打算不充分，包括课件和教具。2、对数学的新课标理解不透但这些都不是主要的，主要缘由在自己。其实细致想想，一年级已经是其次年教了，教材不应当是问题了，可恰恰是由于对教材的重难点驾驭不精确，抓不住突

36、破重难点的环节，致使课堂毫无出彩之处。 回想自己的课堂，每次集体听课，都会出现讲不完的现象。这与自己的性格有很大的关系，凡事不能深化的去理解，只弄个一知半解，不能很好地备教材、备学生，真正操作起来，就会有许多意想不到的状况发生，从而造成课堂的不行操作性。且对学问点理解不深化，只是停留在学会的层面上，在学以致用方面有待提高。以后，要为自己创建磨课的机会，同心同德，寻求进步。相识厘米教学反思14厘米和米的相识是学生相识长度单位的起先，是今后学习其他长度单位和有关测量学问的基础。学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的相识和阅历。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和 1米的实际

37、长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的相识。依据以往的阅历和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时经常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透亮胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导学生在什么状况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。相识长度单位米时，让学生经验用直尺（厘米做单位）不够量的状况，这时我们就要用到更大的长度单

38、位米。然后仿厘米的相识，帮助学生建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米100厘米。在这种学问的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。 让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的相识。为了加强学生对厘米和米的充分相识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的学问体系。相识厘米教学反思15在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经验了相识、巩固、

39、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚志向。究其缘由，相识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，须要经验从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性相识。这对于以详细形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学 厘米 这一概念时，我支配了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生爱好。1 、猜一猜。让学生先依据头脑中已有的表象猜一猜：1 厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的相识。同时也让学生知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。2 、看一看。视察直尺，直观感知1 厘米 的

40、长度。让学生从直尺上找出1 厘米 ，并且知道从0 刻度到1 刻度之间就是1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1 厘米？从0 到2 之间是多少？2 厘米里有几个1 厘米？0 到5 之间是几厘米？0 到10 之间呢？从而使学生充分相识直尺，相识1 厘米和几厘米的长度。3 、画一画。让学生在纸上画出1 厘米、几厘米，直观感知1 厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。4 、剪一剪。让学生用吸管剪出1 厘米，培育学生实践操作实力。然后问学生：你怎么能确定你剪的就是1 厘米？大部分学生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法

41、。5 、量一量。给学生供应学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生的实践实力。6 、找一找。从生活中找出长度大约是1 厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。7 、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起长度表象。知道 2 厘米里有2 个1 厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。总之，在 厘米 概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性相识，清晰地建立起1 厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度（二）抓住联系，相识 米 。在教学过程中，我留意抓住学问之间的联系，利用 厘米 学习 米 。1 、找关系。学习

42、了厘米以后，我让学生用手比划出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后让学生把10 张10 厘米的学具条排成一排，使学生相识：这是100 厘米。再让学生从老师供应的学具中找出和100 厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，从而引出单位 米 。接着问学生：比较两者，你发觉了什么？得出：1 米=100 厘米的结论。2 、相识1 米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1 米有多长，1 米有多高，建立1 米 的实际观念。3 、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培育学生的估测实力，同时对所学的学问进行反馈。（ 三） 利用比较，深化相识。让学生比照板书或者

43、手中的学具想一想：为什么数据都是1 ，它们的长度却不同？引导学生相识：单位不同引起长度的不同。使学生知道： 米 和 厘米 大小不同， 米 是高级单位， 厘米 是低级单位。测量较长的距离时用 米 做单位，测量较短的距离时用 厘米 做单位。从而使学生驾驭长度单位的用法。1. 让学生经验长度单位的形成过程，建立表象在作业中，学生会出现这样的状况：“一本数学书厚1 米。”“篮球场长30 厘米。”之所以会出现这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成显明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1 米和1 厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过视察和比较，从

44、而建立起米和厘米的长度概念。2. 通过联想和比较来巩固对厘米和米的相识厘米和米比较抽象，必需借助肯定的物体来相识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。3. 建立初步的估计意识和估计实力在生活中，我们经常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1 厘米、1 米的概念比较抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1 厘米、1 米的长度概念和进行估测都很有帮助。通过对前后测状况的分析，我们认为，学生对于米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，缘由是米、厘米这个长度单位是全部长度单位中最不常用的，离学生的生活阅历比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课老师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以 “做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活阅历，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。