2022倒数的认识教学反思_1.docx

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1、2022倒数的认识教学反思倒数的相识教学反思1“倒数的相识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。一、课前的思索与预设针对本课内容，看似简洁，实质内涵特别丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。仔细思索了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清晰，练的活泼，学的轻松。所以课前思索时从以下几个方面入手。1、本课的学问点本课的学习内容是“倒数的相识”即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清楚的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数

2、呢?2、本课的关键点小学数学新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了细致的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简洁，但是每个部分再细致推敲，就发觉“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清晰理解倒数的意义特别重要。3、本课的着力点基于对关键点的仔细思索，发觉“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清晰。因此，必需在这个方面须要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生驾驭倒数意义的标记，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方

3、法之一。4、本课的深化点(预设)基于对倒数的意义的思索，发觉定义中的“两个数”这一关键点的外延特别丰富，两个怎样的数呢?能不能 都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?有没有特别的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特别的数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的状况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。假如不出现又如何处理呢。二、课堂的实施与体会1、创设情景导入新课在课的导入部分，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题-倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分

4、的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、合作探究学习变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，小组合作探讨：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。3、练习形式多样充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正驾驭。三、课后思索与感悟通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。1、给学生独立思索的时间;信任学生能具有

5、独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、 给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。为深化浅出的理解“互为”，我举例“互为同桌”，“互为挚友”，让学生觉得“互为”就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条推断练习，让学生在练习中明白成为倒数的条件，缺一不行。3、存在的困惑与不足通过本节课的教学，我发觉：大部

6、分学生能够理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒数的相识，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大部分学生通过简洁的沟通探讨，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时还是出现了0.5的倒数是5.0, 1 的倒数是1 错误的状况。面对这样的状况，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否须要补上相关的内容呢?倒数的相识教学反思2教材中倒数的相识这一节课的内容不多，首先是用两个

7、数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后视察互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么改变？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特别的数求倒数，比如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。最终进行课堂练习，在练习中巩固求一个数的倒数，并且总结出：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数；（2）大于1的假分数的倒数都是真分数；（3）分数单位的倒数都是自然数；（4）非零整数的倒数都是几分之一。以上的教学过程上课之前我认为还是比较合理的，认为倒数的相识这一节课主要是为以后分数的除法做打算的，然而学生对这节课的驾驭效果超出了我预期的打算。一节40

8、分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进行完成，而且驾驭的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的打算，自己也是第一次教六年级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。在课后我进行了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么奢侈的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数学问方面的题却是许多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是比较吃力的，有些题必需是老师引导才能完成的。所以说，假如在当时的新授课中我将这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新学问点来讲而又花费时间。

9、在课后的我进行了搜集和整理，将与倒数的学问有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，因为终归这是一节新课，要考虑到学生的消化实力，但题必需有拓展性，对于以后的稍难的题一部分学生还是可以依据前面的学问有实力完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比较慎重，题太难学生学习没有主动性，会认为数学学习高不行攀，享受不到学习时收获的欢乐。倒数的相识教学反思3倒数的相识属于一节典型的数学概念课，对概念学问技能的教学目标的达成并不是很难。但这样的课堂，老师可以花更过的心思达成其他数学素养的培育。在这一节课上，学生经验了解到模糊

10、再到深刻理解的概念相识过程，通过沟通、合作自主梳理总结方法，在解决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是学生最大的收获。这节课对我自己的教学的启示如下：1、读懂教材、吃透教材是对教学重难点的把脉。教材在编写上分成三格部分-相识、求解、练习，给出的层次很清晰。呈现方式上是给出算式，学生计算，视察再发觉，虽然表现的模式有些生硬，但其指向是学生自主探究倒数的定义，倒数的特征。在例题一当中，主要教学求倒数的方法，教材并没有给出全部倒数的求找方法，是因为求倒数的方法也不能一言概之，须要分类思索。那么在教学过程中，老师侧重在引导学生去进行有序的分类思索。只有这样，学生在接下来的方法总结沟通是才能总结的

11、完整、严谨。2、概念的本质远高于概念的形式。倒数的定义是乘积为一的两个数互为倒数，特征是分母、分子相互颠倒的两个数。许多学生以特征代替定义，这样的相识是不充分，不精确的。所以在教学设计中我以嬉戏的方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，干脆激发学生求知欲望。对定义的根本相识干脆反应在后续求倒数方法的多样性上。教材中给出颠倒分子分母的方法学生可以用，在对倒数相识后，还有相当一部分学生会用1除以一个数求出倒数。同时“1”的倒数是多少？0有倒数吗？这样的问题都可迎刃而解。注意数学概念的本质含义，让学生自主经验概念形成的过程是几乎全部概念课的要求。3、

12、在高年级数学教学中，还要加强学生数学阅读习惯培育。数学文字的阅读不仅仅是一种视觉上的感受，更是思维上的活动。在真正阅读倒数定义时，学生大脑里应当经验思索、筛选的过程。从定义中提取核心内容，对怀疑进行质疑、揣测、证明，最终达到对定义相识的新高度。良好的数学阅读习惯也可以有效地加强思维的严谨性。4、放手学生自主学习，开展好玩的数学活动。设计好玩的数学活动是提高学生参加度的准绳。这节课从开课就是速算竞赛，然后小组沟通对倒数的相识，生生沟通突破对倒数相识最终一层隔膜到最终小组内总结求倒数的方法，这一系列的活动都是学生自主完成的，这样的教学过程对学生学习的意义完全不同。但要到达到预期设计的效果，老师须要

13、打算充分。首先，对学生充溢信任，信任学生的实力，给学生留有足够的时间和空间。其次，充分预设学生学情，这样才能是老师对课堂组织的监控有的放矢，才便于在更高层面引导学生活动的发展方向。另外，老师须要对教案相当娴熟、在课堂中关注全部学生的反馈，尤其后进生的学问生长，从而提高课堂效率。困惑与不足:1、课堂节奏太快留给学生思索时间不够。2、要适时留意引导学生如何正确思索解决问题。3、要留意限制语速和语言的启发性、目性。倒数的相识教学反思4在课的导入部分，通过嬉戏激发学生的学习爱好，由一些好玩的词语引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打

14、算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。口算竞赛是为学生自学课本做铺垫。在教学例题时，变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，再总结出求一个数的倒数的方法。通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者。教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思索的时间；信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、给学生合作学习的机会。当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”这几个环节，

15、通过学生练习遇到障碍，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑，便充分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。当然，这节课也有很多不足。如带分数、小数有没有倒数，怎样求带分数和小数的倒数，在这一节课没有顾及。也就是没有完全突破难点。这是考虑到我班的基础学问比较薄弱，一节课很难接受这么多。倒数的相识教学反思5倒数的相识这节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分学问，才能更好地位驾驭后面的分数除法的计算和应用题打下坚实的基础。记得朱永新说过：作

16、为老师，关键是要给孩子自由，给他时间，给他空间。你给他一个舞台，他就能还给你一个精彩；你给他一点空间，他就能为你创建多数辉煌。为了充分给孩子时间和空间，本节课我采纳了发觉式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误中体会胜利。以同等宽容的看法，激起学生的探究热忱。特殊是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探究，去视察，去归纳，去总结。“倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采纳小组合作

17、形式组织教学。这样一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程；另一方面也可以增加学生的合作意识，让学生在小组沟通、全班沟通过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，迸发出才智的火花。并且充分调动学生的学习主动性，给学生供应足够的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在探讨中探究知，理解并驾驭倒数的意义和求法，培育学生的探究实力和探究意识。通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，让学生大胆地去发觉，去探究，去思索，去总结。信任学生，他就会还给你一个意想不到的精彩！倒数的相识教学反思6本节课，我注意了贯穿“激

18、趣导学”的基本思想。首先，用三种途径创设情境以激趣：一是口令嬉戏创设情境，如叙述“你们是宋老师的好挚友，宋老师是你们的好挚友，宋老师和你们互为好挚友。”；二是借助几幅漂亮的倒影图画创设情境；三是通过几个特别汉字，如“呆”和“杏”、“吴”和“吞”，从中国汉字的结构点引入，既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的爱好。在此基础上，引导学生通过体验，视察，探讨等实践活动，让学生经验提出问题，自探问题，使学生产生疑问，通过自主，合作，探究的方法来解决他们心中的怀疑。一上课就抓住了学生的心。这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，学生对于“互为”两个字的理解比较难

19、，是教学中的一个难点。在这节课的教学中，我利用学生的生活体验，利用“老师”和“学生”这一关系的多次转化，在自然中创设情境，让学生在详细的情境中知道什么是“互为老师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的主动性，更重要的是让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。这节课还留意充分发挥学生的主体作用。如新授一起先，就让学生视察每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。而后又让学生视察互为倒数的两个数的改变规律，得出“求一个数的倒数”的方法。提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在探讨中，老师真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后

20、，我出示了小组探讨题（以两个同学的争辩为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生绽开激烈的探讨沟通，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。 “1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？” “0没有倒数是因为任数乘0都得0而不行能等于1，且“0作除数无意义。因此，0没有倒数。”新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与看法。在本课中，学生对同伴提出的问题给予很大的探究热忱，比老师直截了当地赐予要剧烈得多。作为新课程的实施者应更好地爱护学生的这种求知欲，爱护学生提问的信念，这样才能让我

21、们的课堂更有人情味，更有生气，更有参加性，学生才能真正地脱离老师的疆绳，不总是被老师牵着鼻子走。这节课中，学生从视察中比较，从比较中发觉，从发觉中提问“整数有倒数吗？小数有倒数吗？”这是一个从历来顺受到“叛逆”的福音，我们就是要打破这种陈规，把学生置于学习的最高领域，我们应当持主动的看法顺应、爱护并提倡学生提问的习惯。并引导学生主动去把握探究的乐趣。只有历经思维磨砺，他们才能深刻体会到其中的挫折、失败、乐趣和胜利。倒数的相识这一课内容比较简洁，学生简单接受，是在学生已经娴熟驾驭分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分数除法教学打好基础。我在备课时考虑到学生状况，变更了以往的教学方式，充

22、分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经验提问、验证、争辩、沟通等获得学问的过程。让学生经验提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经验感知，取得良好的情感体验。通过本节课的教学，大部分学生能够很好的理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有一部分学生对于倒数的相识，可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一条件。因此还应在后面分数除法的计算等内容中刚好复习以巩固。倒数的相识教学反思7教学说明：让学生经验提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方

23、法。反思：本节课中，在探究新知之前，我打破数学教学常规，进行学科整合，借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律引发学生数学思维火花，把文字构成规律变成数字，进行铺垫。引发学生探究数学的欲望，极大调动学生学习的爱好。接着设疑引发学生提出问题：关于倒数你想知道些什么？学生提出的问题是：什么是倒数？倒数的意义是什么？倒数有什么特点？学生在探究新学问的同时，能够自己举一些倒数的例子，提出自己的问题，让学生自己发觉倒数的一些特点：每组中的两个数相乘的积是1；每组中的两个数的分子和分母的位置相互颠倒；每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立。依据倒数的特点让学生自己举例验证以上发觉是否正确

24、。在争辩数字0和1的倒数问题时，我创设情景境，通过两个卡通人物（明明、红红）发生争辩 0和1都有倒数，0和1都没有倒数，课堂上学生引起了较大的争议，学生没有从分数的角度去发觉0不能作为分数的分母，所以产生了0有倒数的念头，再次的小组辩论。得出0不能作除数、0不能作分母。0没有倒数的结论。而1这个数字学生还是会发觉1的倒数就是一分之一，也就是1。在教学求倒数的方法时，学生也能依据已学的学问自主解决，老师只是作为协助，学生自行总结求倒数的法。但是整数究竟有没有倒数？整数怎么样来求倒数？要怎么样把一个整数看成是分母是1的分数，再调换它们的位置。这样开放性题目，学生要经过小组合作才可以填出来，没有方法

25、独立思索。所以，我觉得以后的内容就应当多出一些具有挑战性的题目，以帮助学生更好地理解新学问的应用。倒数的相识教学反思8倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作打算的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关老师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终依据我班学生的学习状况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点：一、特色引入，直奔主题。在本课的引入中，我通过谈话让学生了解对比相互

26、的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，视察积的特点与算式中两个因数的特点，干脆对倒数形成了初步的相识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不谋而合的叫它们倒数。为了使学生深化了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过视察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换”、更让我兴奋的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生发觉在数学上还有像倒数这样的

27、状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。二、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特殊剧烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进行，在我的激励下，学生起先是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0， 面对特别的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”我没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，

28、学生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容，学生在深化思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。本课我最大的收获是学生自己进行了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常兴奋，我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论在，连我都充溢了激情。我想，在教学中须要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。倒数的相识教学反思9倒数的相识是一节概念教学课，它

29、是在分数乘法计算的基础上进行教学的，通过视察乘积是1的几组数的特点引导学生相识倒数，主要是为后面学习除法作打算的，在教学中，必需打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。这节课我主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”这几个环节进行。在导入中通过一个小故事中的对联，借助语文学科与数学学习之间的联系为切入点，由文字构成规律激发学生的新奇心，引起学习爱好。让学生初步感知“倒”的意思。这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比较简单理解了。在学生知道什么叫倒数后，让学生依据倒数的意义举例，通过学生的举例进一步理解“乘积是1的两个数是互为倒数”这句话。同时让学生说说你认为在“乘积是1的两个

30、数互为倒数。”这句话中哪几个词比较重要。然后依据学生的回答，理解：“互为”、“乘积是1”、“两个数”。对倒数的定义作深化的剖析。最终通过适当的练习，让学生自己总结出求带分数、小数的倒数一般先变形，再换位。并且让学生小结出求倒数过程中发觉的一些小规律。在探讨中，让学生依据自己的想法探讨出：1的倒数是1，0没有倒数。综观全课下来，觉得整节课教得比较扎实，该传授的时候做到了适当的传授，练习也有层次感，对于两个特例“1”和“0”，教学中没有特地由老师提出，而是在学生的深化思索中得出的，这就是学生学习的成果。自我感觉处理得较好。学生的主动性在家长听课当中也充分的得到了发挥，平常不做声的孩子当天也敢主动举

31、手发言了，充分的调动了孩子回答问题的欲望。在设计中，感觉练习的设计还是缺少了难度，缺少了敏捷性的题目，对“倒数”的运用练习设计不够丰富。倒数的相识教学反思10“倒数的相识”一课是学习分数除法的基础。这节课的主要目标是让学生相识倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的倒数。这节课我在上课时，课堂气氛比较活跃，学生学问驾驭得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启示。第一，从联系学生熟识的生活情景入手，让学生用简洁的话介绍一下自己的同桌，学生通过实际的对话“我是的同桌”、“是我的同桌”、“和互为同桌”，让学生从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺

32、垫。而且课堂气氛也活跃了，融洽了师生关系。其次，信任学生。给学生独立思索的时间，让学生自己自学课本，通过书中的算式，自己发觉什么叫做倒数；同时也给学生合作学习的机会，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让学生小组合作学习，相互沟通，得出结论，能够同心同德地解决问题。第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的基础练习，也有让学生“跳一跳，就能摘到苹果”的提高题，让学生在练习中巩固，在练习中提高。最终，我出示了一副回文对联“客上自然居，尽然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。”让学生体会到数学之美。倒数的相识教学反思11倒数的相识是在学生驾驭了整数乘法、分数加法

33、和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。倒数的相识这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础学问本身，让学生在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的须要。本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的视察分析和概括归纳的实力，实现学问技能与学生智能的

34、同步发展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟识的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、变例题教学为学生自学课本，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，再总结出求一个数的倒数的方法。3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“比较大小”，在比较大小之后，让学生找找其中

35、的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的学问，也联系到前面学的分数乘法应用题。启示二：信任学生，处理好扶与放的关系：1、给学生独立思索的时间，信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作沟通的作用，去共同解决问题。倒数的相识教学反思12在年级探讨

36、课里，我选择了倒数的相识一课来执教，教学倒数的相识后，我的感受许多。教材里这部分内容，是干脆让学生计算结果是1的算式，再让学生视察算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最终总结出倒数的意义。我感到有一种牵着学生鼻子走的感觉。通过参考他人的教学，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让学生自己通过视察、比较、归纳总结出倒数的意义，是学生自己通过参加整个学习过程后有了真正的收获。特殊是通过竞赛的形式激发学生的学习爱好，学生发觉了算式的特点，并让学生举例后发觉，有这样特点的算式是写不完的。然后让学生仿照老师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对学生驾驭概念是特别必要的。当学生很兴

37、奋的自认为是驾驭了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中出现了。我把它提到前面来，大家一起探讨。我觉得很有必要。这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给学生的认知造成误导。学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数？使学生想到0的倒数问题。以前我是干脆问学生0有倒数吗？似乎示意学生0没有倒数。改换成今日这样问，学生通过自己思索，得出两种答案，0有倒数，另一种是0没有倒数。有了分歧看法，又一次把学生带入了问题王国。学生分别发表自己的

38、见解。最终，大家一样认为0没有倒数。因0不能做除数，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了学生的主体作用。这节课最大的缺点是时间安排得不够合理，有些环节用时太多，使后面的教学流于形式，匆忙结束，以后要留意这方面的问题，尽量把一节课上得更好。倒数的相识教学反思13学校沟通课我打算讲倒数的相识，起因是几年前讲过一节，这次想挖掘不同的感觉。定下课题之后就起先思索，如何讲出这节课的别出心裁，求变出新。几年前的课堂引入是用语文中“呆”变“杏”，“吴”变“吞”，让孩子体会到上下结构的改变，进而引入倒数的学问。可是学生理解实力的不同所对应的教学方法也不尽相同，学问基础的差

39、异所发生的教学实践也须要调整。本班孩子在暑假里有不少已经预习过了，对倒数有了肯定的了解，更有家长认为暑假学过的就应当全会的，因此我想借此契机让孩子感觉到相识了解，知道学会。于是我的课堂思路就已经有了雏形，以预习为主，干脆引入，让孩子们自己找寻学问点。课堂将以学生的主动来挖掘学问的迷惑地带。9道听算是平常的常规训练，这次除了1/21+14/21，其余全部得数为1，由此学生想到倒数，引入课题：倒数的相识。接着，提问学生：“你预习到了倒数的什么学问？”预设的学生会回答：倒数的概念、找倒数的方法、以及关于1和0等问题，结果事实上课时令我大跌眼镜，学生并没有关注到“乘积是1的两个数互为倒数”这句话，只注

40、意了倒数就是分子分母调换位置。因此我转换引导方式，从听算题目入手，一题一题从分子分母调换位置入手，孩子们渐渐发觉原来成为倒数的两个数是相乘关系，在55=1这道题时，探讨到了51/5=1，因此5和1/5互为倒数，探讨完全部题目后，才发觉原来倒数是乘积是1的两个数。这才转换了学生思想，相识到倒数的实质，不再固执的认为仅仅调换位置那么简洁。而后进行的找一个数的倒数学问点，采纳的是开放式教学，从“一个数”入手，这个数可以是分数，小数，整数。学生纷纷举例，得出方法，特殊是有些孩子能举出特例：带分数，0、1。发觉除0以外的数都能写成分数，然后用调换分子分母位置的方法找到这个数的倒数。很喜爱这期间孩子活跃的

41、思维，但是让我感到缺憾的是遗忘了每一题应当用“乘积是1的两个数互为倒数”这句话再来验证答案是否正确。这节课到最终所打算的课件有一些练习还未处理，当发觉时间不足时，该讲的学问点已讲解完毕，我就因时利导，干脆进行总结，重新回来倒数的概念，强化检验两个数是否互为倒数的金标准是“乘积是1的两个数互为倒数”。课后反思：很喜爱今日自己的课堂设计，在实际授课过程中并没有受课件的限制，充分调动学生自由发挥的扩散性思维，最大程度的开放教学。学生学到了学问，提升了实力，知道预习应当从哪里动身，懂得了：相识了解，知道学会。很得意自己处理“求一个数的倒数”这一环节的处理方法，不是老师出题学生做，而是学生自己想“一个数

42、”都可以是哪些数，教会学生考虑问题的角度，为以后逐步自学做打算。美中不足的是：讲找倒数的方法，没有用倒数的概念来强化，使课堂重心有所偏离。课堂时间不足够，后面打算的小高潮没有展示出来。小组反思时我提出这个问题，梁芳老师说：因为课堂学生太多，这种开放式教学受到影响。期盼小课堂的出现，能真正的将所想的素养教化，开放教学真正实施起来。也提示敬爱的同行们，课件是为课堂教学服务的，不能让课件限制课堂教学！倒数的相识教学反思14今年教学倒数的相识后，我的感受许多。以往教学这部分内容，我是干脆让学生写出结果是1的算式，再从学生说的算式中把乘积是1的算式板演在黑板上，再让学生视察算式的特点，然后再让学生理解互

43、为的意思，最终总结出倒数的意义。现在想起来有一种牵着学生鼻子走的感觉。通过看杂志和其他教学刊物，我重新设计了教案。我觉得这样设计才是让学生自己通过视察、比较、归纳总结出倒数的意义，是学生自己通过参加整个学习过程后有了真正的收获。特殊是通过竞赛的形式激发学生的学习爱好，学生发觉了算式的特点，并让学生举例后发觉，有这样特点的算式是写不完的。然后让学生仿照老师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。这对学生驾驭概念是特别必要的。当学生很兴奋的自认为是驾驭了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。虽然教材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中出现了。

44、我把它提到前面来，大家一起探讨。我觉得很有必要。这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。这样就不会给学生的认知造成误导。学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数？使学生想到0的倒数问题。以前我是干脆问学生“0“有倒数吗？似乎示意学生”0“没有倒数。改换成今日这样问，学生通过自己思索，得出两种答案，”0“有倒数，另一种是”0“没有倒数。有了分歧看法，又一次把学生带入了问题王国。学生分别发表自己的见解。最终，大家一样认为”0“没有倒数。因为“0”不能做除数，也就是0不能作分母。我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥

45、了学生的主体作用。倒数的相识教学反思15“倒数的相识”是在学生驾驭了整数乘法等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。在引入部分，我利用挚友的相互关系及中国文字形象的使学生对倒数有了直观的相识，为了使学生深化了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过视察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让我兴奋的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在让学生通过探讨求各种数的倒数的方法的环节上，避开了学生在学习中只会求分数的倒数的学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特别的0和1这两个数时，“学生们出现了小小的”争吵“。有人认为：”0和1有倒数。“有人认为：”0和1没有倒数。“对于学生的”争吵“我没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为”0不能做分母，所以0没有倒数“这个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容。