依托数字德育浸润语文课堂.docx

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1、依托数字德育浸润语文课堂王芬数字技术日新月异，乡镇小学教师如何在语文课堂通过数字技术 的运用，实现从传统型德育向数字化思政的转变，让语文课堂浸润丰 富多彩的德育元素，极大地提升德育效果？笔者就这一问题进行过一 些探索，有一些体会。多管齐下：感知山河之美，浸润爱国之情小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对美的感悟很大 程度上借助于形象思维，他们对丰富的形象和立体的环境感兴趣。数 字化媒体的特点是图、文、声并茂，是立体的、全方位的、极富感性 的环境“给予”：动感的画面、悦耳的音乐、灵动的文字，为课堂营 造一种轻松、和谐的学习气氛，极大地“刺激” 了同学们的求知欲, 充分地“点燃” 了学生的思

2、维火花，让他们快乐地在数字技术中感悟 美、产生悦、追求善、完成思，从而实现小学语文课堂数字德育的目 的。在教学课文草原时，笔者利用数字化技术再现课文的情境: 草原一碧千里，翠色欲流，一只只悠闲的羊儿，仿佛竞开的花朵在眼 前舒展;舒缓、柔和的音乐在教室里“盘旋”，学生仿佛置身于无垠 的大草原，进入一个有声有色的动感环境。这样的背景下，笔者指导 学生诵读“在天底下，一碧千里，而并不茫茫羊群一会儿上了小 丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大 花”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾 勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”等句子，让学生在 文字和画面之间建

3、立“迁移”一一课文的“描述”和数字技术的“再现”，让“一碧千里，而并不茫茫”和“翠色欲流，轻轻流入云 际”这样的画面深深地定格在学生心灵里。课堂进行到此，仅仅完成了一半的任务，下一步，怎样让学生体 会到山水之美、音乐之美、文字之美，在美不胜收的意境中陶冶情操， 完成德育的使命。笔者提问：“有谁会唱赞美草原的歌？ ”文体委员 高高地举起了手，其他同学也陆续地举起手来，看来同学们会唱的还 不少。文体委员唱的是美丽的草原我的家一一这一曲子笔者早放 在讲义里。文体委员领唱，屏幕上呈现同期画面合唱结束，教室 里不约而同地响起掌声。班长突然站起来：“同学们，美丽的草原是 我家，我们要像热爱家一样热爱她，像

4、热爱草原一样热爱我们的祖 国”把无声的教材内容变得有声有色，对学生形成良好的学习习惯, 追求美好事物具有积极的作用。咬文嚼字：涵养科学态度，树立科学精神课文中，有些重要的词语和含义深刻的句子对理解文章中心起到 重要作用。在课堂上，教师要抓住这些词语和句子读、划、思、议。 如何抓住这些词句重点设疑，启发学生带着问题去思考，去抽丝剥茧, 将学习从欣赏到感悟再到情感升华，是传统德育的话题，也是数字思 政必须解决的问题。语文课的德育使命不言而喻，用数字技术还原课文内容，揭开课 文“表述”的深意，培养学生的探究精神，是德育的范畴，借助的是 数字技术。“神机妙算”是草船借箭一课中周瑜自叹不如诸葛亮的感慨

5、之言，也是对诸葛亮这一人物的高度概括。光理解“神机妙算” 一词, 学生很难体会人物的性格，悟出人物之间的关系，必须把这一词语放 在“借箭”过程中去理解。故此，应围绕“神机妙算”启发思考：在 借箭过程中，哪些地方表达出诸葛亮的“神”和“妙” ？让学生带着 这个问题，重点学习借箭的经过。同时关键的问题是利用复合影像 一一讲“去借箭时”，推上图片，影像出现一支船队连接向北岸开 去；“受箭时”，播放复合影像，呈现的是船队头西尾东一面受箭的 情景;诸葛亮下令调转船头时，把影像旋转展示，出现的是船队头东 尾西另一面受箭的情景。这还不算，教师还把影视作品中的这一桥段 节选出来，反复播放，让学生通过数字技术“

6、全方位”地感知。这样， 学生看清了借箭的全过程，追寻到“真相”，满足了学生的心理需求。 学生认识到，诸葛亮的神机妙算就在于他知天文、晓地理、识人心、 巧谋划，进而体会到，诸葛亮能克敌制胜的关键在于他运筹帷幄的经 天纬地之才，及其胸怀天下、审时度势、高瞻远瞩的气魄。这样，三维目标中的情感、态度和价值观教学目标都得到完美实 现，学生的缜密思维也得到了培养，学生爱科学、讲规那么的道德行为 习惯也得以养成。共鸣共情：凸显热爱家乡，强化孝亲敬老数字化技术对朗读教学有着非常好的作用，它使语文课实现了文 字语言有声化的转变。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、 情境的营造、意境的复现等方面难以调动学生

7、入情入境。尤其是在施 教者的朗读能力有限的情况下，学生甚至会觉得教师的诵读是一种“杂音”，无法带着学生走进课文“预设”的丰富情感世界中去。数字化技术对“朗读”的无限放大，可使课文从可视的文字材料 变成可感的声音材料，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心 里，从而使学生耳醉其音、心醉其情，在感悟文本美中到达道德浸润 的效果。在教学课文小桥流水人家时，笔者利用数字化技术手段，给 学生创设一种特定的教学情境：古老的木桥，幽静、古朴;绿荫中假设 隐假设现的农家小院，朦胧、恬静;潺潺的溪水，清澈、灵动;优美的旋 律，清幽、和谐一一娓娓动听的诵读声仿佛从溪水中升起，如天籁播 撒，似天女散花这样的朗读将

8、深深地印在学生的海中，挥之不 去。但这还不是结束。因为学生余兴未尽，情绪到达了最正确状态，一 种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，笔者因势利导，以境引情， 引导学生带着对乡村美景的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文 描述的情境，被乡村的宁静美所感染，热爱家乡的情感随之而生。笔 者进一步跟进一一在黑板上板书：我们美丽的家乡，还有哪些值得我 们惦记的亲人？这个与朗读似乎不太相关的问题之所以被提出来，主 要基于乡镇小学的留守儿童问题。话题很快转移到自己在家留守的祖 辈和在外漂泊的父母的生存状态上来，从赞美家乡到孝亲敬老一一课 堂实现了反转，德育顺利完成。小学生德育是一项庞大的综合工程，小学语文数字化课堂的运用, 只是践行课程思政的冰山一角。在今后的教育实践中，我将积极践行 新时代教育理念，综合家校互动、社会实践、志愿服务等因素，不断 提升小学生思想道德教育效果。