教育心理学考点整理必背版.docx

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1、教育心理学考点整理必背版考点1.教育心理学概述考点（1）教育心理学的研究对象与研究内容.教育心理学的研究对象：教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境,从而促进学生学习1 .教育心理学的研究内容 学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程2 .学习与教学要素和学习与教学过程的关系学生的学习过程是以自身先前知识和学习开展水平为基础的，是在教 学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特 点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节评价反思

2、过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过 来又促进学习和教学过程。考点（2）教育心理学的开展教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学开展的产物。它 的开展经历了一个蜿蜒曲折的过程,从最初被附庸于普通心理学或被融 合于开展心理学，到成为一门独立的学科并形成比拟完整的体系。1 .西方开展：大致经历以下四个时期： 初创时期（20世纪20年代以前）：1903年美国心理学家桑代克教育心理学，西方第一本以教育心理学命名的专著。1913-1914年开展成三大卷教育心理大纲，奠定了教育心理学开展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。开展时期（20世纪20年代到50年代末）：这时期开展

3、特点，由于出版书种类繁多，体系五花八门，内容大多取自 普通心理学和儿童心理学等各科心理学，只有学习这一课题是各书共有 的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，作为一门具有独立的理论 体系的学科正在形成。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，人本主 义思潮也掀起了一场教育改革运动。完善时期（20世纪80年代以后）：80年代后日趋完善，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，教育心理研究越注重为教学实践服务，开展许多有效教学模式。2 .教育心理学在中国的开展建国前我国教育心理学的开展：1908年房

4、宗岳翻译日本小泉又一教 育实用心理学建国后我国教育心理学的开展第一阶段(1949-1958浮习改造阶段; 第二阶段(1959-1966 )初步开展阶段;第三阶段(1966-1976 )跌入 谷底阶段；第四阶段(1976-至今)走向繁荣阶段考点2.学生心理开展与教育考点(1)学生的认知开展(1)皮亚杰认知开展理论：儿童的认识是在已经有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡不断从低级 向高级开展(2)皮亚杰认知开展阶段：1 .皮亚杰认为人从出生到成人的认知开展伴随着认知结构的不断重构， 使认知开展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段，依次为:感知运 动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。2

5、 .每个阶段都有其独特的结构，前一个阶段是后一个阶段的基础，不可能 跳跃某一阶段，可能同时进行两个不同阶段的活动感知运动阶段（。岁-2岁）特征:反射行为相信信号功能过渡，儿童逐渐获得客体永恒性前运算阶段（2岁-7岁）特征:思维表现出符号性的特点，单维思维，不可逆性启我中心具体运算阶段（7岁-11岁）特征:明显的符号性和逻辑性，简单的逻辑推演，获得守恒概念,可逆性，去 自我中心、具体逻辑推理形式运算阶段（11岁-成人）特征:具有抽象性，思维开展水平接近成人水平，可逆与补偿，灵活性，不再 恪守规那么（3 ）维果茨基的认知开展理论T 文化-历史开展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些 高级心

6、理机能 最近开展区: 维果茨基认为儿童有两种开展水平，一是儿童的现有水平,即由一定的已 经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平;二是可能到达的 开展水平.这两种水平之间的差异就是最近开展区.考点（2）学生的人格于社会性开展埃里克森人格开展阶段理论1 .乳儿期:基本信任感对基本不信任感（0岁-L5岁）任务:形成信任2 .婴儿期:自主感对羞耻感（2岁-3岁）任务:变成自主的人3 .幼儿期:主动感对内疚感（4岁-5岁）任务:开展主动性4 .童年期:勤奋感对自卑感（6岁-11岁）任务:变得勤奋5 .青春期:自我同一性对角色混乱（12岁-18岁）任务:建立个人的同一性6 .青年期:亲密感对孤独感（18-24）任务:有正常人的人与人的关系7 .成年期:繁殖感对停滞感(25-65)任务:创造价值、做贡献8 .成年晚期:自我整合对绝望感(65岁以后)任务:回顾一生有满意感考点(3)个体差异与因材施教.认知差异能力类型的差异能力开展水平的差异能力表现早晚的差异特殊能力的差异智力的性别差异.学生的认知个体差异对因材施教的启示与意义创设适应学生认知差异的教学组织形式.采用适应学生认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化运用适应认知差异的教学手段.