《儿童发展与教育心理学》课程标准（高职）.docx

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1、儿童开展与教育心理学课程标准课程代号：N04019学 时：34学时学 分：2学分适用对象：初等教育专业第一局部课程概述一、课程性质与定位本课程是初等教育专业必修的教师教育课程，通过本课程的学习，帮助师范生熟悉 小学生的心理开展特点，掌握学生学习规律与教学活动规律，以尽快适应小学的教育和 教学工作，成为一名合格的、具有专业化水平的小学教师。本课程的前导课程是基础心 理学。二、学习领域（典型工作任务）描述学习任务心理开展与教育学习理论教学设计与测评学习目标1、了解儿童开展心理学的基本理论；2、掌握并能结合实际运用儿童开展心理学的基本研究方法与常用研究设计3、掌握儿童心理开展的年龄特征；4、能正确识

2、记教育心理学的基本领实、基本概念与基本原理；5、能准确理解教育心理学的基本理论，掌握学习与教学的基本规律；6、能简单应用教育心理学的基本理论，分析学与教的过程中的心理现象与问题；7、能综合应用教育心理学的基本规律，提出切实可行的解决教学过程中实际问题的方 案。工作与学习内容工作对象：小学阶段儿童工具：相关教材、教学媒体、教学手段；工作方法：1 依据师范高等专科三年制 小学教育专业教学方案（试 行科学地安排各阶段的教 学。2 .紧密结合当今小学教育课 程改革的趋势和实施素质 教工作要求：1 .遵循理林联系实际、启发 式教学原那么，采用灵活多样 的教学方法。2 .在心理科学的指导下，在 独立学习和

3、自我培养中，善 于从心理学的角度分析 教计4、教学模式与策略的设计5,教学成效的测量与评 价5-2课堂管理课堂管理的定义，课堂纪律 的定义和类型，理解影响课 堂管理的因素，能运用有关 方法处理学生的课堂问 题行为1、课堂管理的概念和功 能2、影响课堂管理的因素 3、课堂纪律管理和课堂 问题行为的处置与矫正通过检查课后作业 及预习情况进行课 堂检查与评价； 课堂教学过程中的 答问计入平时成绩2以讲授法为主，辅之 以情景教学法和 案例教学法，通过案 例阐述影响课堂管 理的因素以及课 堂问题行为的处理方法6.教师心理序号学习任务学习目标（含知识、能力、素质目标）学习内容考核评价学 时教学（训练） 方

4、法、手段说明6-1教师心理了解教师职业生涯的发 展阶段，教师角色冲突，懂 得自觉维护身心健康1、教师职业生涯的开展 阶段2、教师职业素质及其成 长3、教师角色与角色冲突 4、教师心理健康的维护通过检查课后作业 及预习情况进行课 堂检查与评价； 课堂教学过程中的 答问计入平时成绩2以讲授法为主，辅之 以情景教学法和 案例教学法，通过案 例阐述影响课堂管 理的因素以及课 堂问题行为的处理 方法第四局部实施建议一、教学实施建议（一）学习组织形式：1 .课堂教学。教学中完成工作任务所需要的理论知识点采用学生自学和课堂教学相结合。2 .模拟课堂教学。学生可以自主学习，通过课堂模拟教学交流学习心得，获得实

5、践 经验。（二）教学组织形式和教学方法：本课程以讲授式教学方法为主，根据不同内容，可灵活地结合谈话法、案例教学法、情境教 学法、读书指导法等多种教学方法，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。在教学中要充分调动学生的积极性，把讲授、练习、探索研讨有机地结合起来，力 求取得最正确的教学效果。（三）教学设计思路坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，加强教师职业道德修养和教育教学能力 的训练，吸收研究新成果，表达社会进步对小学学生开展的新要求，强化实践环节，着力 培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。引导师范生理解教育开展与变革，在发挥教育 功能的同时，提升对学生主观能动性的认识，扩大视野，

6、增长见识，提高理论水平，转变 思维方法，摆脱狭隘、盲目、非此即彼的窘境，提高小学教育教学的科学性。1.注重启发教学，教学内容面向学生生活、贴近小学教学实际儿童开展与教育心理学既是一门心理学的基础理论学科，也是心理学的应用学 科，教学既要考虑教育学知识的基础性，突出主干知识，在知识讲授过程中注重启发教 学，创设问题情境，让学生参与教学过程，发挥学生主观能动性，提倡交往与互动的教 学观，促进学生理论知识和素养、教师教育教学能力的开展。教学内容注重针对性和实用性，面向学生学习工作生活的需求，贴近小学教学实际。从高职 院校学生的实际需要出发，适当对教学内容进行增补删减，精选具有典型性、趣11味性的案例

7、进行教学，提高学生运用开展与教育心理学理论分析问题、解决问题的能力，提高学生 口头表达能力和抽象思维能力，为学生毕业和求职打下良好的基础，使学生能够更好地适 应社会的需要。2、加强实践教学遵循理论联系实际的教学原那么,理论指导实践,学以致用o倡导开放与生成的教学观， 将单一的、封闭的课堂教学扩大到学生参加教学技能竞赛、社团活动、暑期社会实践、见 习、毕业实习、顶岗实习等实训活动之中，以突出师范生教育教学能力的培养。下为图示：课程教 学模式参加技能竞赛参加社团活动专业实训暑期社会实践培 养 提 高 学 生 教 育 教 学评改作业二、教学考核评价建议1 .考核内容组成与所占比例本课程考核采用形成性

8、考核和终结性考试相结合的方式。考核总分为100分，平时成 绩占30%,期末测评占70%o平时形成性考核占总成绩的30分。木睡出勤、上课听讲、积极思 考并发言，课前三分钟演讲、作业完成、期末考试成绩做出总体评价。终结性考核为书面 考试，采用闭卷限时考试。考核命题以课程标准各章的“教学要求”以及列举12的“重点、难点”为依据。考核题型包括填空、选择、简答、论述材料分析题等。期末终结性考试卷面为100分，占总成绩的70%。该分数加上形成性考核分数即为总成绩。2.考核比重表工程名称考核比例考核方式理论 知识 考核期末闭卷考试70%考试平时成 绩课堂表现、考勤等10%考查课内实 实践过程和践效果20%合

9、计100%3.具体考核标准序号学习内容考核知识点及要求考核比例1绪论儿童开展与教育心理学概述5%2学生心理心理开展的主要理论小学儿童的认知开展 小学儿童的个性与社会性开展 心理开展的差异与教育20%3一般心理学习的理论观点 学习动机的激发25%4分类心理知识的建构 技能的形成 学习策略及其教学 社会规范学习与品德开展30%5教学心理教学活动的设计 课堂管理15%6教师心理教师心理5%合计100%三、课程资源的利用与开发建议（一）师资配置要求校内专任教师一览表序号姓名职称学位备注1葛思华副教授本科骨干教师 双师型教师132向红副教授本科骨干教师3赖红梅副教授硕士双师型教师4王芳讲师硕士双师型教师

10、（二）实践教学条件配置要求1 .具有能容纳一个教学班学生的多媒体实训室；.具有各种工程文件资料与教学片段等教学图库。2 .小学实训基地（三）推荐教材和教学参考书1、推荐使用教材（名称、出版社、版次）儿童开展与教育心理学伍新春主编，高等教育出版社2013年4月第2版2015年12月重印2、参考资料（名称、作者等。不限数量）。教育心理学献给教师的书吴庆麟主编华东师范大学出版社2003年12月第1版,2005年5月第3次印刷教育心理学考试大纲教育部人事司、教育部考试中心制定华东师范大学出 版社2002年3月第1版2002年3月第1次印刷儿童开展与教育心理学刘电芝主编人民教育出版社2006年8月第1版

11、2006年8月第1次E3刷学与教的心理学皮连生主编华东师范大学出版社1997年5月第2版2000年6月第8次印刷伍尔福克著 伍新春等译伍尔福克教育心理学伍新春、胡佩诚行为矫正林崇德开展心理学人民教育出版社2009年3月林崇德教育的智慧北京师范大学出版社2005年1月李晓东小学生心理学人民教育出版社2003年8月张春兴教育心理学浙江教育出版社2001年3月143.网络资源CCTV12心理访谈节目CCTV10科教频道制订人：向红制订日期：2013年2月修 订人：向红王芳修订 日期：2019年6月1516育的要求，针对小学教育专业 的特征和小学教师的职业 特点，既重视理论教学，又要 加强实践环节。组

12、织方式：课堂教学。延伸方式：小学见习。育过程，并学会从心理学的 角度认识小学生的心理 特点，提高小学教师专业化 水平。教学建议与说明总体原那么：帮助师范生熟悉小学生的心理开展特点，掌握小学生学习规律与教学活动规 律，提高小学教师专业化水平，尽快适应小学的教育教学工作。组织形式：采用课堂教学与学生自学相结合的学习方式教学方法：讲授法、谈话法、演示法、案例教学法、读书指导法、案例教学法等第二局部课程目标一、总体目标本课程着眼于培养师范生所必需具备的教育教学理论素养和能力素质，使师范生掌握 必备的教育教学知识，逐步积累小学教育的实践知识、经验和体验，掌握小学教师职业 技能和专业能力，引导师范生接近儿

13、童、热爱儿童，关心帮助儿童，明确小学生心理发 展的年龄特征，树立正确的学生观、教育观与教师观，树立终身学习的思想，为今后从 事小学教育工作做好准备。二、分类目标（一）知识目标：了解儿童开展的主要理论和儿童研究的最新成果。了解儿童身心 开展的一般规律和影响因素，熟悉小学生年龄特征和个体开展的差异性。了解小学生的 认知开展、学习方式的特点及影响因素，熟悉小学生建构知识、获得技能的过程。了解 小学生品德和行为习惯形成的过程，了解小学生的交往特点，理解同伴交往对小学生发 展的影响。（二）能力目标：能够满足小学生的求知欲和表现欲，学会创设富有支持性和挑战 性的学习环境，理解小学生的生活经验和现场资源的重

14、要意义，学会设计和组织适宜的 活动，指导和帮助他们自主、合作与探究学习，形成良好的学习习惯，理解交往对小学 生开展的价值和独特性，学会组织各种集体和实践活动。（三）态度目标：愿意接近儿童，关爱儿童，相信教育充满了创造的乐趣，愿意从事小学教育事业。第三局部内容标准一、学习内容结构安排序号学习情境（或工程、教学单元）名称学时安排1儿童开展与教育心理学概述22心理开展的主要理论43小学儿童的认知开展24小学儿童的个性与社会性开展25心理开展的差异与教育26学习的理论观点67学习动机的激发28知识的建构29技能的形成210学习策略及其教学211社会规范学习与品德开展212教学活动设计213课堂管理21

15、4教师心理2合计34二、学习情境内容要求1.绪论序号学习任务学习目标（含知识、能力、素质目标）学习内容考核评价学HJ-教学（训练） 方法、手段说明1-1儿童开展与教 育心理学概述了解儿童开展心理学的研究对 象与研究任务，掌握心理学的 基本研究方法，知道科学儿童 心理学产生的背景和标志，以 及未来开展趋势1、J遑开展与教育心理 学的历史与现状2、J瞳开展与教育心理 学的研究内容与任务3、JLS开展与教育心理 学对教师的作用通过检查课后作业 及预习情况进行课 堂检查与评价； 课堂教学过程中的 答问计入平时成绩2讲授法、读书指导 法2.学生心理序号学习任务学习目标（含知识、能力、素质目标）学习内容考

16、核评价11教学（训练） 方法、手段说明2-1心理开展的主 要理论了解心理开展主要理论的基本 观点，树立心理开展的辩证观1、皮亚杰的认知发 展阶段理论2、维果斯基的社会 文化理论3、埃里克森的人格 开展理论4、心理理论5、布朗芬布伦纳的 生态系统理论6、心理开展的辩证 观通过检行课后作 业及预习情况进 行课堂检查与评 价；课堂教学过 程中的答问计入平 时成绩4以讲授法为主， 注重讲授要有启 发，适当提问并 引导学生分析 和思考问题， 读书指导法、练 习法2-2小学儿童的认 知开展掌握小学儿童认知开展的 特点，能根据小学生心理特点1、d浮心理开展的通过检查课后作 业及预习情况进2讲授法与谈话法 相

17、结合，通过案4开行课例教展教育教学活动一般特点；2、d浮注意开展的 特点3、d浮的感知与观 察4、小学儿童的记忆5、浮的思维与想 象6、小学儿童的言语堂检查与评价； 课堂教学过程中 的答问计入平时成 绩学使学生明确心 理开展的特点2-3小学儿童的个 性与社会性发 展了解小学儿童个性与社会性发 展水平，明确随着年龄增长， 儿童个性和社会性出现新特点1、小为蹿的情绪情感 开展特点2、4浮JIM的人际关系 特点3、小学鹿自我意识发 展特点4、小学性格开展特 点通过检查课后作 业及预习情况进 行课堂检查与评 价；课堂教学过 程中的答问计入平 时成绩2采用讲授法与谈 话法相结合，通 过案例教学使学 生明

18、确小学生个 性与社会性开展的 特点2-4心理开展的差 异与教育了解小学儿童个性开展存在的 差异，能依据小学儿童年龄特 征的差异进行个别教育1、学LS智能差异与 教育2、小学1道人格差异与 教育3、认知方式与教育4、浮儿童的性别差异 与教育5、社会经济地位差异与 教育通过检查课后作 业及预习情况进 行课堂检查与评 价；课堂教学过 程中的答问计入平 时成绩2以讲授法为主， 辅之以谈话法和 读书指导法，采 用案例教学分析 学生心理开展的差 异3. 一般心理序 号学习任务学习目标（含知识、能力、素质目标）学习内容考核评价学时教学（训练） 方法、手段说明3-1学习的理论 观点识记学习理论的基本概念， 明

19、确不同时期的学者对 学习的看法观点，明确学习 理论对实际教学工作的启 示，懂得运用认知学习理论 和建构学习理论来指导实 际的教学工作1、学习的实质、类型2、学习的联结理论3、学习的认知理论4、人本主义学习理论5、建构主义学习理论通过检查课后作业 及预习情况进行课 堂检查与评价； 课堂教学过程中的 答问计入平时成绩6以讲授法为主，辅之 以谈话法和读书 指导法，运用案例教 学阐述学习理论 的基本概念、基本观点3-2学习动机的 激发掌握学习动机、自我效 能感、成就动机基本概念，理 解学习动机的结构及其 学习效果的关系、耶克森 多德逊定律，懂得分析需要层次理论、成败归因理论和 自我效能感理论对学习 动

20、机培养和激发的启发作用1、学习动机的含义、功 能2、学习动机的实质与类 型3、学习动机的理论4、激发学习动机的方法 和措施通过检查课后作业 及预习情况进行课 堂检查与评价； 课堂教学过程中的 答问计入平时成绩2以讲授法为主，辅之以谈话法和读书指 导法,运用案例教学阐述学习动机理 论的基本概念、基本 观占八、4.分类心理序号学习任务学习目标（含知识、能力、素质目标）学习内容考核评价学时教学（训练） 方法、手段说明4-1知识的建构明确知识建构的机制，掌握 促进知识理解和学习迁 移的策略1、知识及知识的建构2、知识的理解3、错误概念的转变4、知识整合与学习迁移通过检查课后作业 及预习情况进行课 堂检

21、查与评价； 课堂教学过程中的 答问计入平时成绩2以讲授法为主，辅之 以谈话法和读书 指导法，运用案例教 学阐述知识建构 的基本概念及其促进学 习迁移的策略4-2技能的形成了解技能的实质和类型，明1、技能的实质及其类型通过检查课后作业2讲授法与谈话法结5.教学心理确操作技能的形成过程 与培养方法2、心智技能的形成与培养3、操作技能的形成与培 养及预习情况进行课 堂检查与评价； 课堂教学过程中的 答问计入平时成绩合，通过案例教学阐 述操作技能的形 成与培养4-3学习策略及 其教学掌握迈克卡的学习策略分 类，能科学地运用学习策略 提高学习效率1、学习策略的性质与类型2、认知策略及其教学3、元认知策略

22、及其教学4、资源管理策略及其教 学通过检查课后作业 及预习情况进行课 堂检查与评价；2讲授法、谈话法、读 书指导法相结合，通 过案例教学说明 学习策略及其教学4-4社会规范学 习与品德开展了解品德的心理结构，能够 科学把握儿童社会规范 学习和品德开展规律，掌握 教育艺术1、社会规范学习与品德 开展的实质2、儿童品德开展的理论 与教育3、社会规范学习的过程 与条件4、助人行为及其培养5、侵犯行为及其控制通过检查课后作业 及预习情况进行课 堂检查与评价； 课堂教学过程中的 答问计入平时成绩2讲授法、谈话法、读 书指导法相结合，通 过案例教学说明 学习策略及其教学序号学习任务学习目标（含知识、能力、素质目标）学习内容考核评价学时教学（训练） 方法、手段说明5-1教学活动的 设计了解教学实施的依据，明确 教学活动设计的基本原 那么和核心要素，能进行教学 设计1、教学设计的要素2、教学目标与任务的设计3、教学媒体与环境的设通过检查课后作业 及预习情况进行课 堂检查与评价； 课堂教学过程中的 答问计入平时成绩2以讲授法为主，通过 案例教学来说明 教学活动的设计 以及教学成效评 价的方法9