高中语文说课稿（优秀8篇）.docx

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1、高中语文说课稿（优秀8篇）篇一：中学语文说课稿 篇一一、说教材1、教材的地位与作用本课是中学语文小说单元的一篇重点课文，是被誉为“世界短篇小说巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不论是从思想性还是从艺术性看，都具有极高的观赏性，堪称千古佳作。项链以其精致的构思，精彩的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文，可以让我们进一步体会作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可以为学习陈奂生上城打下基础；学习本文，还可以让我们领会到外国小说的无穷魅力。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏实力，还可以从思想上教化学生树立正确的人生观和世界观。二、确定教学目标1、确定依据1)那么鉴赏小说可以从小说的人物形

2、象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。2)本文的特色：本文构思特殊精致，作者为主子公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经验，支配了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑；演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。鉴于上述缘由，我将本文的教学目标确定为：A、学问目标：1、分析小说的情节，体会小说细心的构思和奇妙的布局。2、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人

3、物的精神世界。3、整体阅读小说，客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。B、实力目标：1、训练学生抓住线索，快速梳理小说情节的实力。2、培育学生多角度谛视小说人物的实力。3、激励学生大胆想象，绽开思维的翅膀，培育学生仿照原文风格写作的实力。C、德育目标：体会人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力气。培育学生的怜悯心、责任感，让他们明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，要学会关切、敬重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。三、确定教学重点和难点对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们

4、经常从单纯的阶级论动身，忽视了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚恳、坚毅、和善品质德困难人物，是本课重点；探求隐藏于悲剧后面的根源是本文的难点。四、教学过程<一>、导入新课老师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。<二>、品读本文情节和心理描写导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的高潮部分，最终由老师引导学生结合原文分析：本文是如何体现“到处出人意料，到处又合乎情理”的情节特点的。赏读情节后，要求学生根据情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生

5、初步探讨玛蒂尔德的性格。<三>、重点难点的突破：1、仿写：两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。A、假如没有那份请柬。B、“啊！假的”2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组探讨后，选派代表发言。3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析。引导学生发觉玛蒂尔德追求的不合理性。4、引导学生对玛蒂尔德德的确定评价。可以从以下两个方面着手：A、俗语说：“人无完人，金无赤足”；B、多面人。<四>、作业续写该文，留意尽量仿照原著的写作风格。五、板书设计：情节心理形象羡项链苦痛不堪仰慕项借项链忐忑担心虚荣玛失项链惊惶失措坚毅蒂链赔项链悲苦不堪诚恳尔还项链轻松

6、欣慰和善德识项链当头一棒篇二：中学语文说课稿 篇二一、说教材渔父是苏教版中学语文必修五第三专题“直面人生”中的一篇课文，本板块还选了报任安书这篇文章。这两篇文本在内容上既对立又统一，它们是“生存与毁灭”的选择问题，有较强的互补性。本专题教学目标主要是：通过阅读作品，能让学生对重大人生问题有思索和追求；学生能对问题绽开探讨，学会辨证地思索，周密地说理，有所发觉和创新；学生能通过经典文本学习，思索“直面人生”的丰富内容和表达上多样的方法；积累经典文本中的名句，归纳整理文言文的基础学问。二、说学习目标依据一般中学语文课程标准要求培育学生“完善自我人格，提升人生境界”、“与文本绽开对话”和“养成独立思

7、索、质疑探究的习惯”，结合本专题教学目标和文本自身特点，我把本课教学目标定为：能够驾驭文中重要的文言现象，较精确地将本文翻译为现代汉语；通过对屈原和渔父的对话的分析，相识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的宏大人格；体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处；通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思索和追求。三、说重难点重点；能够驾驭文中重要的文言现象，较精确地将本文翻译为现代汉语；通过对屈原和渔父的对话的分析，相识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的宏大人格。难点：体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处，并通过对比阅读，学生能对屈原

8、和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思索和追求。四、说教学方法这篇文言文在文字上较浅显，翻译理解的难度不是很大，因此重点在问题探讨上。一般中学语文课程标准“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，因此，整个教学过程中，在独立思索的基础上，注意让学生主动参加和相互学习。主要采纳诵读，引导，点拨，研讨等方法。五、课时设计因为这篇文章相对比较简洁，我设计的是一课时完成教学任务。六、教学流程设计（一）导入新课“生存，还是死亡？”这是莎士比亚在其名作哈姆雷特中的发问。前几天我们学习了报任安书，宏大的史学家，文学家司马迁为了完成传世之作史记忍辱负重，选择了生存。而两千年前的湘江水畔，一位

9、诗人在踽踽独行，憔悴的脸上写满孤独的悲愤。当他的心被忧虑撕裂的那一刻，他选择的是纵身跃下汨罗江。其热血化作滔滔波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了整个民族的灵魂！他，就是我国历史上第一位宏大的爱国主义诗人屈原。（二）整体感知1、作者及写作背景找一位学生介绍，之后出示PPT屈原：（公元前339前278）名平，字原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。是我国主动浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位宏大的爱国诗人，世界四大文化名人之一，代表作为第一首政治抒情诗离骚。辅佐了楚怀王、楚顷襄王，在郑袖、张仪的离间在两次被流放到江南、汉北。背景：屈原在最终一次被流放时，秦将白起攻破楚国的都城郢都

10、，屈原悲愤难捱，在湘潭一带游荡，遇到一个渔父，在和渔父交谈以后便怀石投江。2、找学生范读课文，留意字音和断句。渔父（f）淈（g）餔（b）歠（chu?）醨（l）汶（mn）枻（y）濯（zhu?）3、结合注释，学生自由读，找出文中的古今异义词和活用字，并指出下列句式的特点。（1）古今异义词：PPT，板书颜色（脸色）、形容（形体容貌）、至于（到）、可以（可以用来）（2）词类活用：鼓枻而去（鼓，名词用作动词，敲打）（3）特别句式：安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定语后置）屈原既放（被动句）游于江潭（状语后置）是以见放（被动句）行吟泽畔（省略句、状语后置）圣人不凝滞于物（被动句）自令放为（被动句）4、疏通

11、文意学生翻译，其他同学补充指正，学生齐读，进一步理解和感悟文本。（三）局部分析1、文出现了几个人物？全文是以怎样的形式绽开的？生明确：渔父和屈原两个人物。屈原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。是我国主动浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位宏大的爱国诗人，渔父：不知姓名和来历，驾一叶之扁舟，垂钓于江上。全文是以人物间的对话形式绽开的。2、本文本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。（以四人为一小组，明确发言人，小组内成员探讨5分钟，其他小组成员在别人回答的基础上可以补充。）屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃

12、”，他是一个不同流合污，不苟合，不妥协的特立独行者，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持志向、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的宏大人格。3、本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是怎样一位形象？塑造这一形象有何意义？试结合文中的相关语句回答。（小组内成员探讨5分钟）渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。当“世人皆浊”时，他开导屈原“淈其泥而扬其波”，当“众人皆醉”时，他规劝屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高举”，渔父具有明哲保身、随遇而安、与世推移的处世看法，他是一位高蹈遁世的隐者形象；此外，当屈原表示不赞成他的处世看法时，渔夫只

13、是“莞尔而笑，鼓枻而去”，“不复与言”，也刻画出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然姿态。塑造这一形象，对屈原来讲，具有衬托的作用，突出了屈原坚持志向、坚持人格操守的高尚品行。4、屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？比方（使哲理性的道理变得形象化、详细化和生动化）、反问（强调人物的坚决决心）5、扩展屈原和渔父分别体现哪个派别的处世主见？儒家道家入世出世把二者对立起来的目的是什么？作为对比和衬托，表现屈原的明哲保身、决不同流合污的高洁的品质。总结：这是一次灵魂的对话。6、比较阅读屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不

14、同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈你的相识。“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的屈原具有高洁的人生品行和远大的政治志向，他不愿同流合污，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、志向看得比生命更重要，主动选择死亡，以死来体现生命的意志和尊严。司马迁隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后”，他为自己规定的人生使命是要完成千古史记，成就人生的大事业，实现人生的价值。司马迁和屈原树立了两种人格榜样：一个择生，一个择死，一个以生践志，一个以死明志，对后世学问分子产生了巨大影响。7、自由探讨你怎样看待屈原和渔父的处世看法？更观赏哪一位？各抒己见，言之有理即

15、可。总结三位人物屈原选择了壮烈的死，以死明志，表现了不屈的气节。司马迁选择了英勇的生，以生践志，表现了坚韧的意志。渔父选择了超然的活，以隐守志，表现了自由的灵魂。这三种不同的人生选择都对后世产生了很大的影响，所以有了文天祥、闻一多，用他们的生命向我们阐释了什么叫做坚贞不屈；所以有了韩信、勾践，用他们的行动向我们验证了什么叫做坚韧执着；所以有了陶渊明、柳宗元，用他们的诗篇向我们展示了什么叫做潇洒豁达。（四）结课那么处在人生的十字路口时，我们又该做出什么样的选择呢？让我们珍爱生命，用坚毅的意志和高尚的气节来提升生命的价值。在生命的得失中，不忘拥有一份超然与豁达，享受生命的魅力。（五）作业设计1、背

16、诵文中的名句；2、整理本文的文言学问（古今词、活用字、特别句式）。我的说课讲完了，这是我的板书设计，感谢各位。篇三：中学语文说课稿 篇三说教材：（一）教材地位诗经两首是中学语文必修二第四课，其次单元的第一篇课文。中学语文在诗歌教学中根据中国古代诗歌的发展依次来进行课文编排，诗经作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一其次学段，即起先支配古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而相识古今文化的联系，培育和弘扬民族文化和民族精神。（二）学习目标1、了解诗经的特点，分析比兴手法。2、 理解诗歌的思想内容，把握人物形象。（三）教学重点、难点1、理解

17、诗歌内容，把握人物形象。2、理解诗歌的思想内容说学法:学生学法：1、探讨沟通法2、特性展示法3、课堂辩论法设计意图：探讨沟通的法是建立在学生自己独立思索之后，形成自我观点后的沟通沟通，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的形成和完善。特性展示法在于让学生在课堂上表达自己的观点，熬炼口语表达实力的同时，也为书面的鉴赏分析打好基础。课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场相互较量，促进学生对于问题的深化探究。说教法:老师教法：1、朗读法2、点拨法3、归纳法设计意图：诗歌教学恒久离不开朗读法，在本次课的设计中，采纳多种朗读方式，包括配乐朗诵，学生朗诵喜爱的诗句，背读和老师引读。让读书声读书声真正的充满在

18、诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因此学生的分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，老师借用点拨、归纳的方法，结合板书的设计能够增加课堂的条理性，使得学生的发言更清楚。说教学过程:一、 导入新课中国被誉为诗歌的王国。现实主义诗歌的源头上溯到诗经，浪漫主义诗歌的源头追溯到离骚。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。今日我们一同学习诗经中的氓。新课导入从中国现实主义诗歌和浪漫主义诗歌的源头切入，本课是学生中学语文学习中古代诗歌单元的第一课，从诗经入题吻合本单元的单元提示，同时离骚概念的引入也为本单元其次课做了铺垫。二、 明确学习目标1、 了解诗经的特点，分析比兴手法。2、 理解

19、诗歌的思想内容，把握人物形象。学习目标的展示让学生在课文学习之前明确本课的学习重难点，真正让学生做到心中有数、有的放矢。关于诗经，学生在初中时期学习过蒹葭和关雎，因此学生对诗经的特点和比兴的手法并不生疏。诗歌女主子形象的概括成为本课教学的重点，而对于文章中关于爱情观念的探究作为本课的突破难点。三、 配乐朗读，梳理概括故事情节诗歌学习在于朗读，在学生第一遍朗读中选用古琴曲凤求凰为背景音乐，为朗读营造一种古韵氛围，更易于带学生进入诗境。朗读后对学生的朗读状况进行点评指导，主要是读音的精确和四言诗二二拍的节奏。氓是一首叙事诗，学生自主概括梳理故事情节有助于理解诗歌浅层的含义，对女主子公恋爱、婚变、离

20、开的经验以及情感脉络的改变有精确的把握，同时为重难点的突破做好了铺垫。四、 教学重难点突破1、初探究：课文中哪些诗句给你留下了深刻印象？勾画出来，并简要赏析。本堂课的学习重点在于对女主子公形象的概括与相识。但重点内容突破的问题设置没有选用“诗歌塑造了怎样的人物形象？”也没有从诗经手法角度“诗歌是如何运用比兴手法的？”动身。引导学生从自己留下深刻印象的诗句入手，这一角度突破口小，有助于学生自主理解，角度多便于学生从故事情节、人物形象、比兴手法运用等方面发散出去，也就是用一个总问题将全文穿起。同时这样的问题设置更便于学生将自己的观点阐发出来，正所谓“读进去，说出来”。这样的读诗的角度，除去让学生学

21、会解读氓之外，也学会读诗鉴赏诗的一般规律。这一环节中，诗歌内容的分析理解更注意于课堂的生成，老师重在引导而不是讲授。在小组活动，先引导学生先自主理解，然后小组沟通，最终班级展示。这样有助于每个学生在课堂中都有自己的理解和独立的见解。2、再探究：女子离开氓以后，能不能获得华蜜？这一问题的设置事实上在前一问题的基础上生发出来的，在于引导学生深化探究诗歌的思想内涵。语文课程是工具性和人文性的统一。对于正确爱情观的探讨有助于学生核心素养的培育。这一环节的问题设置本身就是两面性的，富于辩论性。而学生对这一问题的不同解读，会在课堂上呈现思想和观点的碰撞，在辩论声中学生们会对正确的爱情观有清楚清晰的相识。在

22、本环节中老师引导学生“以文解文”的阅读方法，以规避学生完全脱离开文本进行无依据的拓展延长，在本堂课上学生结合文本联系实际的争论将课堂推向了高潮。五、 课堂小结什么是爱，爱是灵魂的共通，爱是精神的同等。什么是爱情，朦胧派诗人舒婷用致橡树给我们做出了诠释。本课以朗读舒婷致橡树节选收尾，以老师朗读的声音带动学生一同跟读，这一环节的设计一方面是与学生上一环节内容想成呼应，同时有和上课伊始的朗读呼应，从朗读声气，再朗读声中结束，使得整堂课的设计结构圆和。板书设计：氓甜蜜恋爱 比兴手法不幸婚姻 女主子公坚决离开 （勤劳、坚决） 对比手法篇四：中学语文说课稿 篇四一、说教材祝愿选自人教版必修三第一单元其次课

23、，本篇课文是一篇小说，作者鲁迅通过文章中心人物祥林嫂悲剧性的一生，揭露了辛亥革命以后，中国的社会冲突，揭示了统治者腐朽黑暗的统治和对祥林嫂这样生活在社会底层的劳动妇女的压迫。二、说学情充分了解学生的状况，能够使课程教学达到事半功倍的效果，高一年级的学生已经由具象思维渐渐转化为抽象逻辑，对事物有自己独特的相识和理解，懂得了写作背景对文章具有很大的影响。本篇文章为小说，对小说情节结构的梳理和人物形象的概括尤为重要，我将引导学生对文章进行细致详细的分析。三、说教学目标从课程标准中语文课程的基本特点动身，我设计了以下教学目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，学习人物描写的方法。2、通过小组探讨和

24、圈点勾画等方法，能够精确概括祥林嫂的形象，分析造成祥林嫂悲剧的缘由。3、体会封建礼教对人的毒害和吃人的本质。四、说教学重难点基于学生特点和教学目标，我确定了如下教学重难点：教学重点：概括祥林嫂的人物形象及其描写方法。教学难点：分析造成祥林嫂悲剧的缘由，体会封建礼教吃人的社会本质。五、说教学方法“授人以鱼不如授人以渔”，恰当的教学方法能够帮助学生理解文章内容外，也能够帮助学生完成由课内至课外的延长学习，基于此，我本节课的教学方法为谈话法、探讨法、朗读法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程（一）导入新课导入是一座桥梁，连通起学生和课文，在这一环节，应当做到快速

25、抓住学生的眼球，激发学生的爱好，使得学生带着爱好走进课文。我会运用谈话法进行导入：经过一段时间的学习，我们在自己的学问宝库中已经积累了肯定的素材，请大家回忆一下，在我们学习过的或者积累的文章中，有哪些妇女形象深化你心呢？（蒙冤而死的窦娥、刻苦勤奋的居里夫人、体弱多病的林黛玉），文学中的妇女似乎始终都在讲解并描述着哀痛的故事，今日让我们通过鲁迅先生的祝愿再去深化了解另一位妇女，听一听她的故事这样做既能调动学生的主动性，又可以提高学生的整合实力。（二）整体感知整体感知环节是学生正式进入文本的第一步，对文本进行整体感知，有利于夯实学生的基础学问，同时又能初步感知文本内容和情感，无论是文章题材还是学习

26、重点都会了解得更加精确。首先，播放音频，留意文章中“寒暄”“炮烙”“门槛”等词语的读音，尝试出声诵读课文。（留意：朗读的语调、情感、起伏。）其次，学生自读课文，理清小说的情节结构，尝试概括文章讲了几件事情。由写“祝愿”景象和鲁四爷开端，祥林嫂初到鲁镇、被卖改嫁为小说的发展，再到鲁镇为高潮，寞然死去为结局，再谈祝愿景象以及我的感受是小说的结尾。学生在这里理顺了小说的情节结构的同时，也驾驭了文章的也许内容，为接下来的深化研读奠定了扎实的基础。（三）深化研读深化研读是整个教学活动的重中之重，在这一部分须要达成教学目标，全面提高学生的参加意识和获得感，我会这样开展本堂课的深化研读：1、学生再次快速阅读

27、文章，提问：文章是如何塑造祥林嫂这一人物形象的？明确：运用了肖像描写和神态描写。肖像描写：初到鲁镇脸色青黄、两颊还是红的，头上扎着白头绳，乌裙子，蓝夹袄，月白背心；再到鲁镇脸色青黄、两颊失去血色，头上依旧扎着白头绳，乌裙子，蓝夹袄，月白背心；死前相遇脸上瘦削不堪，黄中带黑，头发全白，语言描写：写祥林嫂自述阿毛之死（祥林嫂是苦痛自责的）、祥林嫂与柳妈的对话（加重了精神负担）、与“我”的对话（祥林嫂的希望彻底破灭）。细微环节描写：她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了将祥林嫂的境遇进行无限放大，沦为乞丐的祥林嫂依旧是凄惨的不如意的、一

28、无全部的。在了解了手法之后，我会带着学生接着回来原文，进行如下操作：2、祥林嫂是一个怎样的人？从哪里可以看出来？明确：祥林嫂是一个勤劳、朴实、和顺的人。从初到鲁四爷家里，仔细勤恳干活获得鲁四爷一家好评可以看出来。再到鲁镇时，祥林嫂变成了一个深受摧残、极度哀痛到后来麻木，濒于死亡。从她再到鲁镇时两颊失去血色、头发全白。两眼失神能够看出以及捐门槛后却不能参加祭祀的受了炮烙似的缩手，失神地站着可以看出来。为了进一步提高学生的鉴赏实力和主动思索实力，我设置了两个问题：3、你如何评价祥林嫂这个人？明确：祥林嫂是被压榨、被剥削、被摧残的典型勤俭持家、丈夫去世；外出务工，被婆婆拿走钱财；因为自己改嫁，死夫失

29、孩被嫌弃；她懂得抗拒，但是抗拒得不彻底丈夫死后，她逃出来，这是对自我尊严的爱护；改嫁时的不屈从是对被支配命运的抗拒；倾尽全部，捐门槛，是想洗刷自己的“污秽”；但逃离和二婚的头破血流只是为了“从一而终”；捐门槛证明白其对封建低下了头。4、（小组探讨）学生以语文小组为单位，进行“造成祥林嫂这一悲剧的缘由是什么”这一问题的探讨。明确：鲁四爷是他始终对祥林嫂的冷漠、鄙夷的看法，尤其是祥林嫂再次回到鲁镇，他不让祥林嫂参加到任何祭祖活动中，彻底断送了祥林嫂的希望。柳妈作为和祥林嫂差不多的阶层，却也对祥林嫂造成了深深的损害，同是下层人民却对祥林嫂进行了无情的嘲讽和伤疤的揭露，加重了祥林嫂的恐惊和对传统礼教和

30、宗教神权的畏惧。“我“我作为祥林嫂眼中的学问分子，却没能为祥林嫂解决问题，遇到问题选择了躲避，没能给祥林嫂帮助。社会悲剧当时的人们无论是社会底层或是学问分子，对传统封建礼教的相识都是片面的，无太剧烈意识的，以“我”为代表的学问分子的迷茫无助，在劳动人民遇到问题时无法刚好赐予帮助，造成了自身和劳动人民的苦痛；劳动人民受自身各方面的限制，无法意识到自身存在的问题，而是竭力在维护封建礼教的传统，任由她毒害人民，所以祥林嫂的悲剧是社会悲剧。通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。（四）拓展延长三维目标的完成并不意味着学习的完成，只有完成从课内到课外的延长才能全面提高学生的语文素养，使学

31、生真正做到终身学习。所以我的拓展延长环节设计为：祝愿这篇文章虽题为祝愿，但是却是一个悲剧，体会到了作者的什么用意呢？文章以祝愿为题，却写尽了祥林嫂的凄惨，是为了以富人的“富”来反衬穷人的苦楚和凄凉，能够揭示在传统礼教中，二者之间的冲突对立；祥林嫂在一片祝愿声中死去，剧烈的对比，渲染了文章的悲剧色调。对标题的分析，有利于学生更加深刻地体会文章的情感和祥林嫂这个悲剧典型。（五）小结作业总结既能帮助学生养成良好的学习习惯，同时也会帮助学生进行本节课内容的全面复习。我将进行如下总结：1、小结：这节课我们体会到了以祥林嫂为代表的社会底层劳动妇女在旧社会所受到的摧残，体会到了封建礼教对人的荼毒和损害，意识

32、到了它吃人的本质。祥林嫂是悲剧的代表，老师希望大家在这个日益发展的年头，能够不断强大自身，少年强则国强，希望通过我们的努力，我们的祖国始终保持在先进的队伍中。2、作业：搜寻其他作者关于本篇课文的评析，下节课我们共同共享。课上的主动学习，课后的仔细复习和拓展学习都能够帮助学生不断提升个人实力，以适应社会发展的须要。七、说板书设计好的板书，应当力求突出教学重点，反应教学难点，我进行如下设计：篇五：中学语文说课稿 篇五一、教材简析人教版中学语文第四册第四单位是学习中国戏剧和外国戏剧。茶馆是本单元中的一篇阅读课文。本单元的学习重点是咀嚼本性化和富有行动性的人物语言，驾驭文中的戏剧辩论，相识人物性格是怎

33、样在辩论的生长、变革中得到显现的。本单位其次篇，这个位置确定了它在学生学问的驾驭中起着承先启后的作用，既要引领本单元的讲授任务，又要坚固驾驭已经学过的学问：既要负担教会学生欣赏要领的事情，又要教会进步大的学生的现实本事。老舍话剧创作的高峰是茶馆写于1957年，曹禺称它为“中国话剧史中的经典。”剧本以北京裕泰大茶馆为中心场景，展示了清末、民国初年、抗战成功后三个不同时代的、近50年的社会生活，揭示了半殖民地半封建的旧中国的动荡、黑暗和罪恶，达到了作者预想的创作意图，即安葬这三个可诅咒的时代，宣告旧中国必将走向灭亡。茶馆全剧共三幕，一幕写一个时代，每一幕敲响一个时代的丧钟，最终一幕三个人的谈话点出

34、了全剧的主题。课文节选的是茶馆其次幕。这一幕写的是民国初年军阀混战时期。这时裕泰茶馆渐趋衰落，茶馆主子王利发主动迎合潮流实行改良，却仍旧难以维持下去。这篇课文的教学主体是高二学生，对于戏剧，他们仅仅在初中接触了威尼斯商人选段和白毛女选段，客观地说对戏剧学问他们了解一些，但戏剧的鉴赏实力还有待提高。针对这样的教学实际，依据语文课程标准，我制定了如下的教学目标。学问和实力1、了解作家作品。2、驾驭茶馆卷轴式的平面结构及其独特的戏剧冲突。3、培育学生的文本研习实力，提高学生的文学鉴赏水平。过程和方法美国哲学家、教化家杜威的“探究理论”指出：学习中，学生的“心灵是一个参加者而不是参观者”，学生应由“无

35、知的”接受者转变为主动的探究者，老师应由“有知的”传输者变成探究的激发者和引导者。依据这一理论和语文课标的核心理念，师生课前分别打算资料，课上师生互动，通过诵读、探讨、研习、品读的过程，完成教学目标，解析重点、难点。情感看法和价值观培育学生树立正确的人生观、世界观，认清那个时代的黑暗，了解百姓的苦痛，珍惜现在华蜜生活。教学重点品尝剧本独特的语言风格，分析人物形象教学难点分析冲突冲突，揭示茶馆的主题思想。教具打算多媒体课件、茶馆电影VCD光盘课时支配2课时二、教法和学法分析依据语文课程标准，学生要在“积累整合感受鉴赏思索领悟应用拓展发觉创新”五个方面获得发展的要求和美国心理学家达菲“阅读策略教学

36、”三步骤，确立了“习得学问拓展延长迁移应用”三步教学法。依据瑞士心理学家皮亚捷的建构主义理论，主见学生必需主动“投入学习”和课程标准大纲要求建立同伴式的师生关系，创建同等民主的学习气氛，提倡自主、合作、探究的学习方式，我采纳了多媒体激趣教学法，诵读法，分析探讨法和比较鉴赏法。三、教学过程分析（一）说预习1、欣赏茶馆全剧，了解人物的命运。（使学生对茶馆有感性相识）2、上网查阅资料或翻阅书籍，了解本文的作者，本文的写作背景，弄清“戊戌变法”“庚子年”“八旗”等概念。（进一步理解文章的内容）3、预习课文内容，清除语言障碍，打算复述。（为理性分析文章打基础）（二）说导入爱好是学生最好的老师，好的导入可

37、以调动学生的爱好。我运用多媒体课件播放画面，音乐，创设情境，让学生身临其境的体会到茶馆的氛围，激发他们的学习爱好。（三）说解题茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物，一个大茶馆就是一个小社会，茶客生活上的变迁可以反映社会的变迁。（四）说步骤整个步骤分“习得学问拓展延长迁移应用”三个环节习得学问依据教学重点、难点“习得学问”分两个脉络进行1、解决教学重点、梳理情节，品尝特性化的语言，分析人物形象。A、指名同学简要复述课文节选部分的情节，老师通过课件演示进行概括。在这个环节既检测了预习，使预习和新课紧密连接，又使学生对课文有了整体的感知。B、筛选人物富于特性化、动作性的语言进行朗读、品读，老师进

38、行范读。（这个过程既使学生从语言角度品尝了老舍先生卓越的艺术成就，又为下面分析人物形象打算了充分的依据）C、分组探讨人物形象，重点探讨王利发，老师点拨、归纳。（“言为心声”上个环节的品尝人物特性化语言使人物形象的分析水到渠成。让学生分组探讨总结，大家同心同德，熬炼了学生的语言组织、表达实力）2、分析人物性格产生的缘由，分析茶馆的冲突冲突，揭示作品的主题思想。（解决教学难点）A、王利发对不同的人采纳不同的看法，缘由是什么？B、常四爷是旗人，却也反对大清帝国，这说明白什么？C、松二爷、刘麻子、唐铁嘴、吴祥子、宋恩子这类人的存在反映了怎样的社会现时？这三个问题的解答，结合李三、大兵、唐铁嘴等人的经典

39、语言，就把全剧冲突的焦点干脆指向那个旧时代，人物与人物之间每一个小的冲突都示意了人民与旧时代的冲突。这样学生就理解了本剧特别的戏剧冲突，理解了茶馆的主题。本课的教学难点也就迎刃而解了。学问拓展比较雷雨与茶馆的戏剧结构，了解本文的平面结构。迁移应用阅读莎士比亚的暴风雨选段，分析水手长的什么模样。课堂小节中交代本文的重点、难点完成状况。布置作业让学生在课余时间分角色表演茶馆的一个片断，加深对本文中人物的相识。四、板书分析篇六：中学语文说课稿 篇六一、说教材（一）教材分析死水是人教版中学语文第一册第一单元其次篇课文中国现代诗三首中的其次首。本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌。教学重点是从语言文字

40、描绘的形象动身，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活阅历，通过想像和联想，体会诗中的情思和意味，从而培育良好的读诗趣味。死水是现代闻名诗人闻一多先生的代表作。1925年诗人回国后，目睹了国内军阀混战、民不聊生的惨状，产生了怒其不争的愤激心情。本诗通过对“死水”这一具有象征意义的意象的多角度、多层面的描写，揭露和讽刺了腐朽不堪的旧社会，表达了诗人对丑恶现实的无望、愤慨和深厚的爱国主义感情。诗中的“一沟无望的死水”是半封建半殖民地旧中国的象征。诗人抓住死水之“死”，先写死寂、次写色调，再写泡沫，突出了死水的污臭、腐朽，把“无望”的感情表现得淋漓尽致。闻一多是新诗格律的提倡者和开拓者，

41、死水则是他对新诗格律的“最满足的试验”。学习死水重点要领悟“死水”这一意象的象征意义，体会诗人对祖国的那份深厚的感情，以及死水所体现出的三美：绘画美、音乐美、建筑美；并学习新诗的鉴赏方法。（二）教学目标和重点教学目标：1、语文积累：(1)关于闻一多文学常识；(2)熟读，最好能背诵全文。说明：语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的积累主要包括四个层面：文化常识的积累；语言材料的积累；人生阅历的积累；思想感情的积累。只有积累，才能厚积薄发，才能通过汲取内化而学以致用。2、感知死水的三美；探究死水的象征意义，领悟诗人对祖国的深厚感情；学习新诗赏析的方法。说明：语文学习除了关注学生的听说读写实力，还

42、要关注学生的审美实力，关注学生的思想情感以及看法价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生的人生境界。教学重点和难点：死水的象征意义和艺术特色。二、说教法和学法教学方法：诵读吟咏法，问题探究法。媒体设计：播放七子歌、朗诵带死水。教学手段：多媒体教学。课时支配：一课时。三、说教学过程（一）导入：由澳门回来时的主题歌七子歌导入闻一多。先让学生讲解并描述对作者其人其文的了解。再由老师补充介绍闻一多：(1)原名闻家骅，湖北浠水人，中国现代闻名诗人、学者和民主战士。1946年7月15日被国民党特务杀害，用自己的鲜血谱写了爱国主义的不朽诗篇。(2)闻一多的诗歌表现了对帝国主义和反动军阀的

43、痛恨，抒写了对祖国和人民命运的深切关注，洋溢着剧烈的爱国主义精神。代表作有诗集死水红烛。(3)诗歌创作主见：“三美”音乐美、绘画美和建筑美。（二）诵读吟咏，整体感知说明:死水是新格律诗的代表作之一。从形式看，每节四句，每句九字，排列特别整齐；从韵律看，各大体均押。abcd型的二四脚韵，每行诗又以四音节为主。由于内在节奏的高度和谐一样，加上严格的双行押韵、每节一韵的音响效果，使全诗的节奏非常显明。全诗遣词造句绘声绘色。反复吟诵，建筑之美，音乐之美，绘画之美，自可领悟。1、 先让学生自由诵读。（我之所以不要学生齐读，是因为我觉得朗读是一种对文本的再创建过程，而且这种再创建带有显明的个体色调，因为朗

44、读本身就打上了理解的烙印，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。）2、再请学生自荐诵读；师生评点并正音。文中有几个字词很简单念错，如：漪y沦 剩菜残羹 油腻 罗绮q 酵jio成等3、播放朗诵带死水（由于本人嗓音嘶哑，朗读水平平平，不适合范读，只能借助朗读带子，比较缺憾）（三）诗歌鉴赏，问题设计：鉴赏该诗我主要从分析“死水”的象征意义与新格律诗的艺术特色入手。（1）全诗共有五节，试概括每节的主要意思。（因为死水的象征意义比较难理解，让学生通过概括每节大意而对全诗有个整体感知与把握）明确：第1节，总写这沟凝滞的死水。风吹不动，腐烂呆滞，没有一点儿活力和生气，已无可救药，

45、这是它的特征。第2节，直承第1诗节的3、4句，主要从色调、光泽上静态地描写死水的肮脏和污浊。这4句类似“反语”，“翡翠”“桃花”“罗绮”“云霞”看成是正面写死水的美。第3节，从动态上描写了死水的腐烂变质。霉烂的死水“飘满了珍宝似的白沫”，那些腐臭的产物“水珠”们如鱼得水，发出沾沾自喜的“笑声”，与那些借机滋生的“花蚊”臭味相投，共享这“一沟绿酒”。第4节，以动衬静，写出死水的寂静。诗人以“青蛙”的歌声，有力地突出死水的孤独和寂静，仿佛空山闻鸟语般以动显静。第5节，诗人在前4节冷嘲热讽的基础上，忍不住内心的激愤，揭露了“死水”的真面目。诗人看透这沟死水毫无希望，唯有创建一个新世界，才能找到“美的

46、所在”。总之，诗人围绕“死水”的呆滞、肮脏和霉烂，创建出一系列丑恶的意象，将痛恨的感情隐藏在反讽的背后。（2）探讨“死水”的象征意义。老师先列出三种理解，让学生从文本和创作背景等方面去找依据。一般人认为，死水一诗，从创作、发表到结集出版，随时地不同，其象征意义至少有三重：A、从死水的创作时间看，“死水” 象征美国社会。明确：此诗的后面，署有创作时间：1925年4月。正是在美国芝加哥留学的闻一多先生打算提前回国的前夕。留美期间闻先生的心情，有两个突出的方面：一是由于他在美国身受种族卑视之苦，对美国社会那种在繁华掩盖下的腐朽与罪恶感到生气与厌恶；一是对自己的祖国的无限酷爱与思念。在这种心情支配下，

47、他写下了很多充溢爱国反帝激情的诗篇，这种爱国反帝的激情，集中表现在他回国前夕所写的洗衣歌、七子之歌、醒呀、死水等诗中，如诗人所说，这些诗是“历年旅外因受尽帝国主义的闲气而喊出的不平的呼声”。诗人描写“死水”的外表为：一池的“绿酒”，上面有绿的“翡翠”、红的“桃花”、闪光的“罗绮”和绚丽的“云霞”，还“飘满了珍宝”，又有“歌声”。诗人揭示“死水”的内里为：里面有的是“破铜烂铁”和“剩菜残羹”，这些污秽的东西在这里霉烂、发酵；那翡翠便是破铜之绿，桃花是烂铁之锈，罗绮是油腻的光，云霞是霉菌，绿酒是一沟臭水，珍宝是臭水上的泡沫。可见，“死水”的外表的华美，只是污秽和垃圾的霉变。华美外表的下面是污秽和罪恶。这样的“死水”，不正是美国社会最真实的写照吗？B、从死