2022初中数学教学反思精选15篇.docx

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1、2022初中数学教学反思精选15篇初中数学教学反思1一星期的工作结束了，伴随着本周工作的结束，我的感受颇多，现列举几点：1、在教学工作中，真正做到了钻研教材，弄清每课中的重难点，结合教学中的重难点来设计练习题，从而真正做到有讲有练。在金老师夜班工作时，设计一些中等难度的练习题让孩子来做，其次天批阅后讲解，学生对学问的驾驭得到了进一步的提高。2、在夜班工作中，对每一件小事都当作大事来办，就像校长常说的：“学校无小事，到处是教化。”的确，当老师把这件事重视起来了，孩子也对每一件事都上心了，真正做到事半功倍。3、在班级管理上，仍旧有做得不够好的地方。我们班学生普遍比较调皮，话比较多，今后要接着在行为

2、习惯的养成方面接着加强，尽量让学生用最短的时间养成一个较良好的习惯。4、我自身的习惯养成上，最重要的是不能懒，眼到，手到，同时也要心到，这样每件事才能做好，希望自己成为一个勤快的人，不懒散，不虚度光阴，每一天都要过得有意义！以上就是我对自己近日工作的简洁总结和反思，如若有比较浅薄之处，还望领导多多指责指正！初中数学教学反思2数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发学习数学的爱好。而单纯的记忆、仿照、训练只

3、是有利于学生应试，而对学生逻辑思维实力、推断推理实力、概括实力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培育了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。一、重学习环境，让学生参加数学。在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，发展学生的数感、符号感

4、、空间观念、统计观念以及应用意识与推理实力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教化应面对全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、主动性。现代教化家认为，要使学生主动、主动地探究求知，必需在民主、同等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，老师只有以自身的主动进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、看法仔细、治学

5、严谨、亲善可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的看法与学生同等交往，对他们敬重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参加学习活动。老师应激励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完整，也要让他们把话说完，爱护学生的主动性。交往沟通、求知进取、和谐开心的学习氛围为学生供应了充分发展特性的机会，老师只有擅长协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。要供应合作学习的机会。 合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在老师主导作用下，群体研讨，协作沟通的一种学习方式，它能有效地改善学习

6、环境，扩大参加面，提高参加度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、相互探讨、沟通中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思索问题，培育其参加意识、创建意识，产生创新思维。二、 重问题情境，让学生亲近数学。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的爱好，激发其求知欲与新奇心。因此，在数学教学中，老师要细心创设问题情境，激起学生对新知学习的热忱，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理打算，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：1、创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述特别感爱好，他们的思维也就简单被启迪、开发

7、、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来肯定的生活色调。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增加了学生的学习策略意识的培育，必将促使学生主动思维。2、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性相识，从而达到学生对数学的理解。3、创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。4、创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神奇色调的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。5、创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的实

8、力较差，老师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。6、创设发觉情境：培育学生创新意识，并不是都让学生去独创创建，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是创建。7、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践实力。一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。三、 重动手操作，让学生体验数学。马芯兰老师曾经说过：“儿童的才智在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作起先的，切断了活动与思维的

9、联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和驾驭新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维实力。例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在了解学生已驾驭的学问基础上，可以让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制作熟识的立体图形，并依据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。通过动手操作使数学学问不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。老师

10、这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对非常抽象的学问获得了相当清楚的相识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。四、 重生活应用，让学生实践数学。数学源于生活又服务于生活，生活中到处有数学。在教学中，老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。 如用数学学问去说明说明生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车爱护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等缘由，另一方面，也有数学缘由，诸

11、如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的思索、更多的关注，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。初中数学教学反思3因数和倍数这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难驾驭的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、驾驭、推断，须要一个长期的消化理解的过程。同时这部分内容是比较重

12、要的，为五年级的最小公倍数和最大公因数的学习奠定了基础。本节可充分发挥学生的主体性，让每个学生都能参与到数学学问的学习中去，调动学生学习的爱好和主动性。本节课主要从以下几个方面进行教学的。一：动手操作 探究方法.我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，变抽象为详细。二、倍数教学，发觉特点。利用乘法算式，让学生找出3的倍数，这里让学生理解：（1）3的倍数应当是3与一个数相乘的积。（2）找3的倍数是要有肯定的依次，依次用1、2、3

13、与3相乘。有了找3倍数的方法，在上学生找出2和5的倍数。这样即巩固对例题的理解，同时也为接下来的探讨倍数的特点奠定基础。最终让学生通过探讨发觉：（1）一个数的倍数个数是无限的（要用省略号）。（2）一个数的最小倍数是本身，没有最大的倍数。三、因数教学，发觉特点。找一个数因数的方法是本节课的难点。找一个数的因数的方法和倍数相像，大部分学生都用乘法算式找寻一个数的因数，这里老师可以通过几到有序排列的除法算式启发学生进一步理解。强调有序（从小到大），不重复、不遗漏。随后让学生找出15、16的因数有那些。最终通过比较探讨让学生得出因数的特点：（1）一个数因数的个数是有限的。（2）一个数最小的因数是1，最

14、大的因数是本身。（让学生明白全部的数都有因数1）.四、练习反馈状况从学生的作业状况来看，大部分学生驾驭的还是不错的，有部分基础差的学生，有如下几点错误出现：1、倍数没有加省略号。2、分不清倍数和因数，倍数也加省略号，因数也加省略号。3、因数有遗漏的状况。从以上状况来看，在今后的教学中要多关注基础比较差的学生，留意补差工作；同时要留意教学中细微环节的处理。初中数学教学反思4一、课题提出的背景由于“错题资源”在初中数学教学中的地位与作用;“错题”在初中数学教学中屡教不改的出现同样错误，初中数学反思作文。“错题资源”在运用上存在问题。二、探讨成果与分析(一)归纳了“错误资源”的教化功能挖掘和利用“错

15、题资源”的教化功能：适时团体讲评，培育团结协作精神;供应探究空间，培育探究本领;捕获错误背后，培育创新性思维;关注细微环节，培育严谨的学习习惯。学生在学习过程中出现的错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。对于“错误”的产生，老师要宽容对待，更要擅长利用，因势利导，培育学生正确归因错误并奇妙地利用错误，进而培育学生的创建性思维。让“错误”所以漂亮起来，让课堂所以更精彩、更鲜活。新课程呼喊学生“自主、合作、探究”，而这必定伴随着许多差错的生成。应对学生在课堂中出现的差错，老师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，亲自把正确答案双手奉上

16、，还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩?在课堂教学实践中，常常发觉学生在学习过程中出现的错误，但错误缘由各不相同，在教学中学生各种错误的想法往往被老师忽视，致使有价值的“错误”资源得不到应有发挥。首先宽容学生出现错误，让学生自我说出解题时各自错误的想法，使学生自主建构学问，构成了正确的相识。其次把错误的资源用于课堂教学中的各个不一样环节，利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，去伪存真，理解数学本质;利用“错误”，激活了学生，引发了学生创建性思维的不停涌现。最终争论“错误”，对错题进行反思，反思解题思路的完整性和严密性;反思所涉及学问点的深刻性、透彻性。“正确

17、，有可能是一种仿照;错误，却大凡是一种经验”。对教学而言，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，而学生在学习过程中出现的一部分错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。1.适时团体讲评，培育团结协作精神。“学生的数学学习过程是一个自主构建自我对数学学问的理解的过程。”在教学过程中我们的老师都会启发诱导、点拨激疑，热忱地邀请学生来回答问题，哪怕学生只是错误的一点想法和思路，我们也要给以激励和启发。学生答错了也不见得是件不好的事，错误可是是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，

18、是非常正常的。数学学习过程事实上是一个不断提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断困难化，甚至趋于成熟的过程。案例学习了第三章第一节直线与圆的位置关系后，我发觉作业本上的一个题目许多学生做错了。利用团体讲评，培育团结协作精神。当学生出现错误时，老师给学生足够的时间和机会去发觉、订正错误，从而使学生的学问主动建构，构成了正确的学问。学生的奇思妙想在老师的宽容、激励下，取得了意想不到的效果，增加了学习的进取性和自信念。良好的数学情感与看法是学生参加数学活动的重要动力，是克服困难和探究创新的力气源泉。2.供应探究空间，培育探究本领。数学实践是一个动态的、改变发展的过程，学生随时可能发生各种预想

19、不到的错误。我们应当把错误看成教学的资源，并充分利用，化弊为利，将错就错，培育学生正确归因，让课堂所以而精彩，让“错误”所以而漂亮。(1)让“错误”成为学习新知的切入点、自主学习的探究点。许多错误是能够预见的。老师在备课时，应当预见到学生在学习过程中可能出现的错误并充分呈现出来，以此为重点绽开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辩，从“错误”中找寻真理。老师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维陷阱，激发学生去自主探究、思索、辨析、比较，从而发觉错误，进而修正错误，最终学得更坚固的真知。案例教学“异分母分式加减法”时，老师出示例题：例：计算：，让学生先独立计算，暴露出

20、自我的错误。计算后，老师将学生的各种情景进行整理，大致有五种情景。利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，从学生的角度动身，对“症”下药，面对全体实行分层教学，具有很强的针对性。(2)让“错误”引发学生的创建性思维创新点创新思维的特点是创新，不是重复，这就要有较强的独创本领，要提高学生创建性思维，老师必需不断地提高自我的专业学问水平，潜心钻研教材，利用学生学习中出现的错误，常常给出独树一帜的提问，这样往往能引起学生剧烈的反响，激发他们的创新灵感，培育学生思维的独创性。案例计算：在一次初三数学复习课中发觉许多学生做错了，大多数学生错误的解法是把分式的化简当作分式方程，老师没有让“错

21、误”溜走，而是让学生的思维再此刻大家面前，却发觉这“错误”是如此漂亮。把化简设为方程来解，真是“横看成岭侧成峰”，由此，激活了学生，引发了学生创建性思维的不停涌现。3.关注细微环节，培育严谨的学习习惯。议“错”是培育严谨的学习习惯的好方法。议“错”是学生对自我错误的反思，也是老师对自我教学的反思。平常我们总能听到老师道出这样的埋怨：“这道题刚刚讲过，学生又做错了。”而学生也常拍着脑袋喊“冤”：“这道题我已经做了好几遍了，怎样又做错了。”出现这种现象的缘由在于：师生没有探讨错误产生的缘由，关键只注意解题结果，轻视解题错误后的反思。反思是一种主动“再相识”的过程，是思维的高级形式。解错题后的反思是

22、对整个解题活动的反思，包括对习题涉及学问点的反思、解题思路的完整性、严密性、严谨性的反思等等。课堂教学中进取培育学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验胜利。议“错反思解题思路的完整性、严密性初中生由于年龄和思维的特点，学习时往往不够深化，满意于一知半解，解题时经常因思索不周密而出现这样或那样的错误，争论错误，能使学生充分暴露其思维的缺陷，对错题进行反思，有利于培育学生严谨的思维习惯。议“错”反思所涉及学问点的深刻性、透彻性。总有不少学生眼高手低，拿到一道题目，一看很简洁，所涉及的学问点很熟识，解题方法也比较明确，于是思维就停留在较为肤浅的层面，结果解题时就简单错。案例在一节反

23、比例函数的复习课上，我出示了三个错题。由于学生在学习过程中，对一些数学概念或原理没有深刻理解，对性质理解得不透彻而出现的短视性思维障碍，在数学教学中我们都深有体会。建构主义认为：学习不是简洁的告知，而是经过有意义的活动自主感悟、体验。我经过引领学生体验错误，反思错误，感悟错误，让学生的错误成了课堂教学的亮点，到达自主建构数学学问和思想方法的目的。(二)探究了“错误资源”的有效运用方式教材中的每章节的每题错误是有各种不一样缘由出现的错误。老师作为新课程实施者，仅有尽可能的发挥自我的教学才智和创建力，针对不一样错误的特点，运用适当的策略、适当的方式，才能发挥其最大功效，才能更好的推动新一轮数学课程

24、改革。依据“错误资源”的不一样特点，我们实践探究了以下三种运用方式。1、组织学生自主订正部分“错误资源”，资料易懂，不细致产生，学生一拿到作业本自我立即会发觉错误的缘由，能够让学生自主订正。分课内引导订正和课外合作订正两种方式。(1)课内引导订正在课内时间允许的条件下，能够组织学生课内自主订正。老师依据“错误资源”资料设计问题或设计“错题”改正，学生进行沟通、探讨，发表自我的看法，老师最终赐予归纳、总结。随着学生本领的提高，问题意识的加强，还能够有意识地将依据“错误资源”资料设计问题或设计“错题”改正题这一工作交给学生自我去做，有时学生会提出很多老师想不到的问题。(2)课外合作订正让学生把做错

25、的题目带回去订正，若自我发觉不了，与同学合作沟通、探讨进行改正。这样可充分发挥学生的主体作用，同时培育学生的合作精神。主要以“长作业”形式开展，布置学生在课外对做错了题目的反思与体会，然后组织学生沟通体会。经过与学生的反思进行书面沟通，我得出了以下几点教学思索与相识：审题不细导致错误。忽视隐含条件导致错误。理解不清导致错误。2.进行课堂讲评;课堂教学中学生的动态及其教学的导向是课堂讲评课的重点。3.开展专题探究。部分“错题资源”是对教材学问的补充，能够用来拓展和延长，有利于学生拓宽学问面，适应不一样学生的要求。这些材料资料丰富，学问性、探究性、应用性强，假如单靠学生自主订正，难以取得最好的效果

26、，这就须要老师仔细备课，细心设计，组织开展专题探究。(三)对初中数学“错题资源”教学的反思与有效运用的几点提议：1.教学中要留意培育学生的批判性思维，让学生学会推敲2.教学中要留意倾听学生的表达，给学生留下思维外化的足够时间3.解决数形结合思想，培育学生独立自主地多角度思维(四)激发了学生学习数学的热忱本课题的探讨，开阔了学生的视野，激发了学生的学习爱好。“错题资源”在课堂教学中的运用，学生的学习热忱得到了进一步激发。初中数学教学反思5我是一名普一般通的豪不起眼的乡村中学老师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包涵孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处，我不是神，只是一个一般的人，或许在工作

27、中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我有效课堂教学有了科学的定位思索，对如何有效教学形成了独特的见解。1、上课，一般实行三个层次：一是个人自己试讲，备课组全体听课、研修组长参加；二是其次次试讲，研修组全体听课，教育处参加；三是公开课，学校公开课，全体本学科老师、学校领导参加。2、培育主动探究习惯，发展求异思维实力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经验、学问积累、相识实力、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，老师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在激烈的争论中，在思维

28、的碰撞中，得语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步相识了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供应了广袤的舞台。3、评课，首先是个人说课，谈感受；其次是参加听课老师评课，评课的重点围绕课标理念

29、、围绕探讨点突破、围绕学生主体参加，全部听课老师必需人人发言；第三是主任点评总结，由听课的领导进行点评。4、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能乡村中学老师进一步理解驾驭新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探究出一种新的培训模式换角培训。即参训老师角色换成中学生,培训者角色换成中学老师,培训过程相当于中学课堂教学过程。通过换角培训,参训老师体验并感悟新理念新方法的每个细微环节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。5、留意新课导入新奇。“爱好是最好的老师”。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学

30、习爱好。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲解并描述故事的方式导入，采纳激发爱好、设计悬念引发设计，比起简洁的讲解并描述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。虽然在工作中我们取得了一些成果，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培育了老师理解和把握教材的实力，唤醒了老师推动新课程的意识，中学数学研修组正在渐渐由“阅历型”向“反思型”和“探讨型”群体发展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注意对详

31、细实践结果的粗浅回顾，提高到对实践本身的深化反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学老师的博客，与同行沟通思想，为学生供应服务初中数学教学反思6在直线和圆的位置关系这节课中，我首先由生活中的情景日落引入，让学生发觉地平线和太阳位置关系的改变，从而引出课题：直线和圆的位置关系。然后由学生平移直尺，自主探究发觉直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由学生发觉日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导学生探究三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由“做一做”进行应用，最终去解决实际问题。通过本节课的教学，我认为胜利之处有以下几点：1由日落的三张照片（太阳与地平线相

32、离、相切、相交）引入，学生比较感爱好，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发生新奇，这是学生最简单接受的学习数学的好方法。新课标下的数学教学的基本特点之一就是亲密关注数学与现实生活的联系，从生活中“找”数学，“想”数学，让学生真正感受到生活之中到处有数学。2在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学生回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的思想来思索问题，解决问题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是探讨切线的理论基础，从而为下节课探究切线的性质打好基

33、础。3新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在做一做之后我支配了一道实际问题：“经过两村庄的笔直马路会不会穿越一个圆形的森林公园？”培育学生解决实际问题的实力。由于此题要学生回到生活中去运用数学，学生的主动性高涨，都急着探讨解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使学生体会到学数学的重要性，体验“生活中到处用数学”。同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：1学生视察得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的接受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下定义，师生共同探讨的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的主动

34、性，使学生实现自主探究。2虽然我在设计本节课时是体现让学生自主操作探究的原则，但在让学生探究直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有赐予学生足够的探究、沟通的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发探讨，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清晰，结论更精确。初中数学教学反思7对学生的反思，初中数学教学反思。从学生到老师的转变我用了不到半年时间，或许是有点快了，所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子，所以通过这些日子与学生的沟通，发觉自己并不能很快适应老师这个角色，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威性不够，现在的孩子本生就是从父母的溺爱中成长起来的，所以越是脾气

35、好的老师就越是不象话，这就是我这么些月来的最大感受。年轻就得付出代价，所以对学生得反思对于年轻老师来说就更关键了，驾驭好学生得心理，对学生管理得尺度驾驭的好坏就影响着学生的成果。而且，现在的学生对于感爱好的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起爱好，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的，教学反思初中数学教学反思。三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生

36、成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”。驾驭了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注意学生的全面发展，科学的评价每一个学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状

37、况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学问、有实力、有纪律的创新型人才。初中数学教学反思8首先是复习正比例函数的有关学问，目的是让学生回顾函数学问，为接下去学习反比例函数作好铺垫，其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数都是反比例函数，以及反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进行类比，巩固反比例函数学问。通过做一做的三个练习进一步巩固新知，但到这里用时接近25分钟，时间安排上没有很好把握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。接下去是要进行例1的教学，

38、先进行的是杠杆定理的背景学问的介绍，在学生练习纸上让学生自己来独立完成三个问题，然后有学生回答，当进行到其次时，时间已经不够了，很仓促进行了小节。这节课在设计过程中多多少少忽视了学生的想法，在备课过程中，没有备好学生，站在学生的角度去设计课堂，这方面做的很不够，有些问题的处理方式不是恰到好处，思索问题的时间不是很充分;还有的学生课堂表现不活跃，这也说明老师没有调动起全部学生的学习主动性;另外课堂中指教者的示范作用体现的不是很好，肢体语言也不够丰富，激励的话显得很单一，而且投影片上在新课导入的时候还出现了差错，总之，我会在以后的教学中留意以上存在的问题。综观整堂课，严谨亲切有余，但活泼激情不足，

39、显得平铺直叙的感觉，缺少高潮和亮点;在今后的教学中要严格要求自己，方方面面进行改善!经过这节课的教学，让自己收获不少，反思更多。教学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的胜利秘诀只有一个：踏实!对于我，任重而道远，我将静默前行，提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀。初中数学教学反思91.自我经验在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。当然，我们已有的数学学习经验还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做

40、一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，表面上看完美无缺，其实，任何人都会遭受失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们老师的超群的解题实力以外，又有什么

41、收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。3.与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以探讨教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于绽开有意义的探讨。 由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和实力水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。 沟通的方式许多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：我觉得这堂课比较胜利的地方是，我觉得这堂课比较糟糕的地方是；这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种“意外”状况，但今日

42、感觉处理得还可以，你觉得怎样？4.文献资料学习相关的数学教化理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象作出说明；能够对存在与现象背后的问题有比较清晰的相识；能够更加理智的看待自己和他人教学阅历；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟识的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进

43、而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。老师的职业须要特地化，老师的专业发展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业实力不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个老师的身边。初中数学教学反思10本节课主要通过学生的小组活动、自主探究，概括出三角形内外角的三条性质；并通过沟通探讨，说理论证，实践检验，加深相识三角形内外角的三条性质。在课堂上充分体现了学生的主体性地位和学生学习的规律，及发觉学问探究学问驾驭学问运用学问。上完这节课后，感觉到本节课还有不少地方设计得不好。结合实际,我的反思如下：1胜利之处：整体来说，本堂课的教学围绕三角形的内外角性质发觉及应用

44、绽开教学，通过学生小组活动，发觉结论，并结合所学进行说理论证等使本节课的重点得到了突出，难点得到了突破；并且对学生学习中的状况进行了点评和分析，并对有较多学生存在的问题作出了反馈；教化了学生要善用数学的眼光看待生活，因此整体设计是胜利的。2不足之处及改进措施：以下是不足之处，我进行了反思，并提出了一些改进措施，希望下次上课能有所借鉴：在用在活动1的时间偏多。 由于七年级的学问结构还不完整，所以引导学生从实例说明到说理论证的数学学习：“量”，“拼”到“等量关系”，“作协助线”。故花费了一些的时间，不过我认为有必要让学生知道数学证明是严谨的推理过程，而不仅仅是“看到的”。改进措施：在活动过程中，适

45、时引导，方法许多，不必一一讲解，只要学生能用一种数理方法验证就可以，这样可以为后续活动供应更多时间。在实际教学中为了体现学生学习的主体性，和老师教学的主导性，花费了许多的精力编拟了学生自主学习卷，但是如何用好学习卷，如何处理学生探究过程中的引导和讲解也是一门不浅的学问，还须要在实际教学中不断地反思才能不断地进步。初中数学教学反思11所谓“有效教学”，不行以简洁的理解为教学目标的达成状况，也不行以凭老师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”初中数学教学随笔。所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为

46、。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。下面结合一次函数谈谈我对教学有效性的几点思索。初中数学教学随笔:初中数学教学中如何实施有效课堂教学？一、仔细钻研教材，提高备课的有效性初中数学教学随笔。有效的备课应是备而有用的，应有利于老师落实地教、奇妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的依据学生个体，老师的钻研、思索，采纳合适的教学方式及手段。在教学中，我力争这样备课：一、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中主要的面积问题。二、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么初中数学教学随笔；三、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方

47、法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些学问。假如老师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；四、教学反思：“精炼提升，依据课堂的实际状况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。二、实施有效提问，提高教学效率初中数学教学随笔。一节课是由若干个问题贯穿起来的初中数学教学随笔，学生驾驭如何与老师在教学过程中提问的质量有干脆的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧学问之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究爱好，明确探究目标，确定思维方式，并产生剧烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生干脆用“是”或“不是”来答题。1、提问要有针对性。老师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，学问水平和学习实力，又要针对教材的重点和难点。而且，老师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。老师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的