部编版五年级下册语文全册教学反思(完整).docx

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1、部编版五年级下册语文全册教学反思（完整）第一单元1、古诗三首在教学的过程中，重视朗读指导。我采用多种形式教学本课，让 学生入情入境地朗读，在读的过程中体会作者表达的思想感情。读中 悟情，悟中抒情，引导学生读出诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向 往之情，从而掀起课堂教学的高潮；培养想象能力。教学古诗词，我 非常注重培养学生的想象能力。高年级的古诗教学，要重视指导学生 立足诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华, 加之诗人的创作背景学生根本无法体验，所以，不能单单逐句理解诗 句的意思，而应引导学生进入情境后感悟诗情。让学生闭上双眼，想 象诗中描写的情景，说说眼前浮现的画面，体会其中的

2、乐趣。最后的 小练笔，也是让学生根据诗歌内容，展开想象，选择其中的一首改写 成短文。学古诗可以让学生体会想象的乐趣，学完古诗后还可以让学 生把想象的画面说出来、写出来或画出来。关注语言训练。2、祖父的园子在教学过程中，要抓住文眼,形散神聚。教学要立足文本的特点， 要遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而 动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什 么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住 此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由和“我” 点拨、总结和提炼。另外，我觉得评改课上一定要给学生充分的修改 初稿的时间。为此，我将评

3、与改都视为课堂的重点环节，让学生在修 改的过程中，尝试着将所积累的写法加以运用，在亲身体验中收获、 学习如何写好读后感。语文园地二训练学生根据外貌描写猜想人物，让学生感受外貌描写的方法。 初步学习阅读古典名著的方法，重视方法指导，激发学生阅读古典名 著的兴趣。教学中，力求表达“初读解题知作者一细读讨论明诗意一 诵读想象悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充 分展现“授之以渔”的过程。指导学生品读诗人的内心，激起学生与 诗人情感上的共鸣。配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境 地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更深入、确切地把握诗人 的情感。第三单元汉字真有趣在制订活动计划

4、环节，首先让学生阅读活动建议，明确本板块的 活动内容，然后让学生根据自己的爱好自由组成小组，在了解活动计 划基本形式的基础上，在组内讨论本小组的活动计划，使每一名学生 都建言献策，体验参与的乐趣，这样就充分调动起学生参与活动的积 极性。通过小组间的交流和探讨，学生之间能够取长补短，相互借鉴，10相互补充，不仅能加深学生对所内容的认识，也将提高他们解决 问题的能力。我爱你，汉字让学生了解汉字的起源，感受汉字悠久的历史文化；书法作品的 赏析不仅让学生得到美的享受，也让学生感受到书法艺术的博大精深, 整个设计围绕理解祖国语言文字展开，将极大地激发起学生对汉字的 热爱之情。关于活动计划的制订，学生在前

5、面的学习中已经有了一定 的基础，所以在这里放手让学生自主探究，在形成集体意见的基础上， 小组内交流，然后选出最正确方案，这样有利于锻炼学生团结协作制订 计划的能力。习作学写简单的研究报告学习修改习作的方法，通过全班将一篇问题习作修改成优秀习作 来指导学生学会修改习作的具体方法，引导学生屡次修改习作，增强 “好文章是改出来的”的意识，培养学生养成修改习作的好习惯。小 组讨论交流，评选出写得好的习作。全班同学欣赏佳作，通过优秀习 作的引领，为修改习作做好铺垫。第四单元9、古诗三首亲近语言，整体感知。古诗教学要引导学生读得正确、流利，读11 得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读古诗，在朗读

6、评 价中引导学生阅读课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过读 好句尾词的方法，指导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从诗的 语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导；推敲语言，精读深悟。 围绕重点词体悟古诗中的情感，运用比拟法洞悉古诗中的情感。注重 学法指导：知诗人，解题目；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情。积 累语言，潜移默化。古诗教学尤其要重视语言积累，使其对学生的语 言和精神产生潜移默化的影响。布置学生王昌龄另外六首参军 行诗歌的学习任务，比拟好地表达了朴实、扎实、求实的教风，体 现了重视语言积累的理念。10、青山处处埋忠骨这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝 重的。

7、要让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的 情感世界，从字里行间体验、感受这份“情。既需要教师的引领与 激情，又需要学生设身处地地用心解读文本。抓住重点句子中的关键 词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。文 中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能表达 他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知伟人毛主席作为平凡人的 情感世界。通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席 的内心世界。为了引导学生体会毛主席的内心世界，紧扣文中的描写 进行教学。语言描写，如“情不自禁地喃喃着”“岸英！岸英二动作12 描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说

8、一句话，只是一 支接着一支地吸着烟”。神态描写，如“毛主席不由自主地站了起来， 仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。11、军神给学生充分的时间读书。在简单地导入新课后，指导学生带着问 题自读课文，让学生找出文中刘伯承和沃克医生的对话，并且有感情 地读一读。要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同 学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在 老师授课之前，学生自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、 学生自主学习做了很好的准备。鼓励学生自己谈体会。课堂上多让学 生自由交流。要求学生先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感 受。让学生充分

9、说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。 指导学生读刘伯承动手术的那一局部时，先让学生自己找一找感受最 深的词语。学生边说边读，很快地就找到了相关的词语，体会到了刘 伯承的心理活动。类文链接拓展教学设计好。精读课文的最后一个环 节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深 了。然而作为我国的老一辈革命家，刘伯承的光辉事迹远不止此。教 师介绍刘伯承元帅取得的伟大成就，树立伟大的人物形象，使学生受 到精神的熏陶，树立更远大的志向。1312*、清贫重情趣。所谓的“情。就是感情。语文课讲得动情，学生动情 其中，形成一种积极的互动。导入局部就简要介绍方志敏。了解故事 主人公和故事背

10、景，是最直接、最有效的拉近学生与文本的距离、走 进文本的有效途径与手段。“趣”就是尽量将课上得富有趣味，比方 让学生表演读国方兵士与方志敏的对话，激发学生的学习兴趣，增进 学生的探究热情。重感悟。引导学生自己通过重点词句去体味、感悟。 比方理解国方兵士的贪得无厌，理解方志敏甘于清贫的精神，老师只 用点拨和引导，让学生去朗读和感悟，在老师的指导下自己领会。重 方法。引导学生思考课文的表达方法，学生找到了很多描写人物的方 法，通过读、品、议、思，明白到将人物写具体的方法是运用恰当的 语言、神态、动作描写。学习完课文，使学生受到革命精神的洗礼, 更学到写作的方法，实现有效的语文课堂教学。习作他 了结

11、合本单元课文进行读写结合的训练，本单元课文要求学生通过 课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。学生在学课文时 习得方法，在习作中可以运用所学的方法。本单元的习作要求是尝试 运用动作、语言、神态描写，来反映人物的内心，学以致用，读写结 合。结合习作中的例文，引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。 引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，多观察他人的动作、语 言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这14 个人当时的表现写具体，反映出他的内心。养学生赏析与评改习作的 能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、同学之间心灵的交流，情 感的沟通。当自己的作品被同学赏识时，学生才会

12、真真切切体会到习 作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评 互改的教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，翻开学生的思维 闸门。学生通过取长补短，既增进了解，又加强合作，使学生的习作 水平得到共同提高。语文园地四本单元语文园地的教学主要以调动学生学习的主动性，培养学生 自主学习的习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。 根据语文园地的内容，采用自主学习、合作探究的方法，引导学生巩 固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法，并通过词 句段运用将学到的方法转化为语言能力，有效地激发学生学习的兴趣, 提高学生语言表达的能力。采用自主、合作探究的教学方法，充分发

13、 挥学生的主体作用，使学生在自主的空间里，自由地思考和学习。教 学设计有梯度性，先回顾课文，再讨论交流。实施开放式教学的过程 中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、开展与变化， 培养学生主动探索、善于发现的能力以及合作交流的能力。确保学生 的语文素养的螺旋式上升与可持续开展同步进行。指导学生练习硬笔 书法，激发学生练习硬笔书法的兴趣。指导学生运用学过的方法自学 古诗，教师引导学生有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗15人的思想感情。熟读成诵，到达积累记背古诗的目的。第五单元13、人物描写一组以教材为载体，将阅读和写作紧密地结合在一起，同时又不拘泥 于教材。引导学生自主探究、合作

14、学习，让学生在比照阅读中概括、 归纳、提炼写作方法，以课文为范例将阅读和写作紧密地结合在一起, 而不是单纯地为了感悟人物性格品质而阅读文章。引导学生通过小组 讨论交流、全班交流汇报的方法自主学习课文。分析人物形象要有理 有据，要结合课文中的描写方法来分析，还要思考这样的描写方法表 达的效果。分析人物形象要抓住关键词，关键词是从作者对人物的具 体描写中提炼出来的。以课后习题为载体，引导学生自主探究描写人 物的基本方法，结合课文中的语句，体会这些方法表达的效果。引导 学生回顾交流，畅谈印象最深的人物形象。通过朗读感受各个人物形 象，体会作者描写人物的方法。将三个片段合起来进行比拟阅读，看 看三个片

15、段在写人的方法上有哪些相同之处，有哪些不同之处，谈谈 自己有何感悟或体会。14、刷子李刷子李选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇精读课文，课 文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人 物的大本领、大智慧。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在16“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李 的高超技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先 引导学生品味“规矩奇”“动作奇”“效果奇”各表达在哪些方面？我 把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺 高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。 我始终思考学生的需要，

16、立足于学生的开展，对教学资料进行了整合, 重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。”心里有文本，眼里有学 生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。本课中我渗透了阅读方 法的指导，教学生运用阅读刷子李的方法读泥人张快手刘， 激发学生爱上俗世奇人这本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种 习惯。群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学 生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学 生快乐阅读、快乐交流、快乐提供。交流平台初试身手把学习的主动权交给学生。建构主义认为，学习不是由教师把知 识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在教学“交 流平台”的过程中，可以让学生先

17、自读，独立思考，从而了解描写人 物的基本方法。引入合作学习的学习方式。合作学习是当代主流教学 理论与策略之一，它在培养合作精神、培养交往能力、培养创新精神 等方面，具有传统教学方式不可替代的优越性。本环节设计合作学习 方式，学生有兴趣，学习有效果，事半功倍。遵循由“读”到“写”，17 由易到难的认知规律。在实际教学中，由“扶着走”到“放手走”， 到达预期的目的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。在教学中， 教师要帮助学生将所学的方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好 地学以致用，使学生打破惯性思维，以实际生活为依据，充分发挥想 象，并运用已掌握的写人的基本方法，独立地、创造性地练习写一位 同

18、学。习作形形色色的人本单元是习作单元，习作课就是本单元学习成果的最后展示。前 面的两篇课文和两篇习作例文已经为本次习作打下了坚实的基础，这 次习作的关键是把一个人的特点写具体。主要引导学生选取最典型的 事例表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的 特点写具体。五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、 发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话、说实话，写出真情实 感。在习作指导课中采用先说后写的方法，组织学生把习作的各个方 面（选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来， 反应出来，以便于老师了解学生的思考结果和思考过程，有的放矢地 进行指导，然后学生再动笔

19、写作。要让全体学生都有时间、机会说。 根据说的内容的易和难、重点和非重点，采用两种课堂教学组织形式 教学：（1）小组交流碰撞一班级汇报指导。（2）小组交流碰撞一班级 汇报指导一个体修改后，小组再交流碰撞一班级汇报指导。重视习作 修改，以及修改中的合作。引导学生修改自己的习作，并主动在小组18 成员之间交换修改。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提 高写作能力。在示范评改环节中，通过欣赏别人的佳作，阅读自己满 意的习作等多种形式，鼓励学生对自己及他人的习作进行评价，以提 高学生的语言表达能力和习作水平。习作例文重在自读感悟。这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文。习 作例文，虽然一般没有安

20、排关于阅读理解和语言文字的理解训练，但 是它们的教学流程还是按照阅读教学两步走进行安排：一是读懂写了 什么（了解课文内容，感悟主题思想），二是知道为什么这样写（完 成课后练习）。道理很简单，不知道写了什么，是不可能了解为什么 这么写的（即该单元的习作教学目标）。要给学生足够的阅读时间， 重在学生自读感悟。老师只是引导学生阅读与交流，适当进行点拨与 总结。紧扣教学重难点。在教学过程中，始终让学生以感悟描写人物 的基本方法为主要目标。坚决贯彻教学目标制定的“标准性原那么”， 依据两篇习作例文的教学目标，不随意添加，以免影响教学目标的达 成。以小组合作探究的学习方式为主，在读一读、评一评、议一议中

21、掌握描写人物的基本方法。采用自主、合作探究的教学法。本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥学生的主 体作用，积极为学生创设自由交流的环境，学生在自主的空间里，自 由奔放地思考和学习。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在 小组交流的过程中感悟知识的生成、开展与变化，培养学生主动探索、19 的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理 解逐步深刻与饱满，使教学如同一篇散文，形散神聚。联系原著，丰 富文本。节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更 准确地把握文本的旨意，可以提高学生的感悟水平，可以使学生对文 本的解读更加深入。语文学科的本质特点是工具性与人文

22、性的统一。 抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的生长点，让 文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的 共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕 文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情 动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。3*、月是故乡明这是一篇略读课文，老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示，学 生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点，让学 生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京 的月亮和故乡的月亮进行比照，领悟作者比照的写作手法。训练学生 写比照句，重视语言表达的训练。运用习得的

23、学法，自主阅读。通过 质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文 中的主人公，体会作者对故乡的思念之情。通过有感情地朗读，把自 己体会到的感情表达出来，加深对课文所表达的思想感情的体会。链 接相关资料，自主阅读。链接相关资料是理解课文内容的需要。本文 有些地方是教学时的重难点，学生理解起来有一定的难度，如果光靠善于发现的精神以及合作交流的能力和创新意识。第六单元15、自相矛盾寓言导入，激发兴趣。激情导入，通过寓言故事激发学生学习文 言文的兴趣，然后让学生以极高的热情投入到这节课的学习中去。引 导学生认识矛和盾，为理解课文的意思做好铺垫。初读课文，理解大 意。让学生带着开头的激

24、情进入第二阶段的学习，在这一环节中，老 师教给学生学习寓言的方法，并指导学生怎样去读好文言文形式的寓 言故事，还要教会学生借助课文的注释和插图去理解寓言的大意，让 学生在老师的指导下把课文读通读顺读懂，并能用自己的话讲出这个 故事。精读课文，深入学习。带着学生进行深入的学习一一精读课文， 深入理解寓意。在这一环节的教学中，老师以提问的方式把学生引入 到学习的内容当中去，让学生在寻找答案的过程中进一步加深对课文 内容的理解和认识。设计一个一个的问题让学生思考并回答，这样一 步一步、由浅入深、循序渐进地把学生带入更深层次的学习中去。让 学生在老师设计的教学情境中，通过读、说、问、演等环节的训练进

25、一步加深对寓言的理解和认识，从而更深刻地明白寓言故事里所蕴含 的道理。16、田忌赛马创设标画对阵图的机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形20 象思维向抽象思维开展的过渡阶段，动手标画对阵图不仅符合儿童的 年龄特点，而且符合学生的思维开展特点。通过标画对阵图可以使学 生的手、眼、脑等协同作用，同步开展，培养和开展学生的逻辑思维。 创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。讨论问题、交流学习有 助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考、分析问题 和理解问题的能力。教学时，我经常让学生带着问题学习，让学生先 独立思考再讨论交流。例如解决课后习题第2题：默读课文。把齐威 王和田忌第二次赛马

26、的对阵图标画出来。想一想：为什么还是原来的 马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了？分三个层次完成：学 生独立思考；小组讨论交流；全班交流汇报。指导比拟分析，启 发求异思维。科学史上的许多创造创造，常常是从求异开始的。教学 中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性, 激发学生的创新力。为了帮助学生明白田忌赛马转败为胜的原因，先 指导学生根据两次赛马的对阵图进行比拟分析，再分析转败为胜的原 因。17、跳水注重让学生从自己的体验中获得知识，关注每一位学生的情感体 验，在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法，以 及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关

27、键 词句品读。引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。 以学生开展为主，坚持学生自读、自悟、自得；坚持辅之以“导”，21 做到“指一指引”以导向，“点一点化”以开窍，“拨一拨弄”以知晓， 把学生引进理解文章的“门”，引上理解文章的“路”，把学习的主动 权交给学生。善于激发学生对学习活动的内在乐趣，到达乐学、乐问， 从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的发自内心深处的 学习动机，使学生由被动接受转变为主动探究。教学中，创设直观形 象的情境，创设交流、想象问题的情境，变“单一思维”为“多向拓 展”，学生的潜意识创造力得以开展，从而提高学生的综合能力。习作：神奇的探险之旅1 .为

28、神奇的探险之旅做好充分的准备：激发学生探险的兴趣； 阅读有关探险的书，具有一定的探险知识储藏；选择同伴组成一 个探险小分队；选择好探险的地点；想好打算带上哪些装备； 合理想象会遇到什么险情，如何求生？2 .开启学生的探险之旅。引导学生假想去西双版纳原始森林探险, 利用西双版纳原始森林的图片启发学生的想象力，指导学生通过展开 丰富合理的想象，不仅要把遇到的困境、求生的方法写具体，还要把 心情的变化写出来。3 .指导学生修改习作，通过佳作欣赏和对问题习作的评价修改， 引导学生修改自己的习作。激发学生阅读探险小说的兴趣，激励学生 探险的志向，引导学生续编探险故事，写成探险日记。让学生意识到 神奇的探

29、险之旅只是刚刚开始，未来的探险之旅还很漫长。22语文园地授之以渔，开展思维。语文园地是结合本单元“思维火花”的专 题学习内容，主要总结了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解 的思维方法。回顾课文内容，推测人物的思维过程，让学生在讨论交 流中进行思维的碰撞，受到方法的启示，使学生在讨论交流中开展自 己的思维能力。合作学习，积累语言。让学生在互学、背诵、交流、 展示中，表达出合作的学习之路，老师引导学生发现有些文言文中的 字义与现代文中的字义相同，训练学生把一种情感体验写出来。引导 学生自读自悟一幅画像，让学生自己总结出修改作文的方法。课 外延伸，拓展空间。了解古人的年龄称谓是古文阅读的过程中所

30、必须 了解的知识，我们除了要在课内积累，还需在课外拓展相关知识。引 导学生自己进行单元总结，使学生懂得相互学习经验，取长补短，促 进自身的成长。同时让学生在交流中提高表达能力，在阅读中积累更 多的语文知识。第七单元18、威尼斯的小艇设计不同形式的读，在读中与作者产生共鸣，让文字留在脑际。 比方，学习第4自然段，即“船夫的驾驶技术特别好”这一段，由于 作者抓住了三个特写镜头进行正面的描写，我设计了师生对读，教师 读“路况”局部，学生读“船夫”局部。由于分句对读，学生的情绪23 易被教师的语气所感染，再加之不断地与个别学生的对读，课堂上读 得有滋有味、情趣盎然。再比方，课文第6自然段是“动静结合”

31、的 表达。我设计让学生为这段话配乐，学生也很喜欢进行这种有创意的 学习活动。在了解小艇的样子时，引导学生学习作者细致观察、善于 抓住事物特点的写法，可以抓住几个关键词和三个比喻句来理解。体 会作者用三个比喻句写出了小艇的什么特点，这样写有什么好处。还 可以让学生根据课文的描写，发挥想象，画出威尼斯小艇的样子。在 理解的基础上通过多种形式反复朗读，展开想象：假如你坐在小艇上 游览威尼斯，会有怎样的感受？从而让学生在想象中体验那“说不完 的情趣”。在了解船夫高超的驾驶技术时，应抓住一个关键词“操纵 自如”。引导学生了解课文从这几个方面展示了船夫的高超技术，如 “小艇行船的速度极快”“遇到极窄的地方

32、，小艇总能平稳地穿过，还能做急转弯”。从而让学生明白“操纵自如”在课文中的意思。19、牧场之国引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景, 只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会到牛、马、羊等 动物的悠然自得，那么课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海 之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在经 过各种方式的朗读之后，全班讨论交流：作者眼中“真正的荷兰”是 怎样的？为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？最后将自己的感受 融入到朗读中，反复“读一悟一读”，最后到达体会作者特别的表达24 方法的目标。引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容注意读出 语调的轻

33、缓急促。例如第4自然段作者流露出对羊、猪等这些家畜的 喜爱之情，我让学生发挥想象，选择一种动物来说说它们在牧场上会 想什么、做什么o 一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用， 二来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠然自得。这时学生就更能 把情感融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的 由衷感慨。指导学生在阅读中体会景物的静态美和动态美，使学生更 好地感受到景物独特的魅力。本节课的教学不只是授之以鱼，更是授 之以渔。通过这堂课的学习，学生不仅欣赏了荷兰美丽的风景，感受 了作者优美的文笔，更掌握了体会景物的静态美和动态美的方法。20*金字塔这是一篇略读课文，采用放手让学生自读自

34、学的方法学习课文。 出示阅读提示，引导学生结合阅读提示中的两个问题来自主学习课文。 学生通过课前资料和预习课文时的初步了解，以及到课堂上进一 步感知而获得切身体验，加深对金字塔的了解，从而感悟两篇短文介 绍金字塔的不同方式，这样可以激发学生继续探究金字塔的兴趣。指 导学生通过多种形式的读，体会在夕阳下金字塔的雄浑之美，发现金 字塔的不可思议之处，了解金字塔是怎样建成的。引导学生资料， 用自己喜欢的方式介绍金字塔。采用小组合作探究学习的方法，全班 交流汇报学习成果。金字塔夕照一文引导学生围绕“你对金字塔 有哪些了解”这个问题来探究。不可思议的金字塔一文引导学生25 围绕“金字塔的不可思议表现在哪

35、儿”和“金字塔是怎么建成的”两 个问题来探究。这几个问题可引发学生的好奇心，从而充分调动学生 探究金字塔奥秘的兴趣。口语交际：我是小小讲解员口语交际课就是要让学生想说、敢说、有话可说，畅所欲言是成 功的第一步。为此，我在口语交际课之前做好了充分的准备工作。我 先引导学生确定好讲解的主题，再围绕这个主题查阅、文字和图 片资料，最后根据查到的资料列一个提纲，自己试着讲一讲。在教学 过程中，我主要担当“我是小小讲解员” 口语交际活动的组织者和参 与者，起引导的作用。整节课中，我以培训讲解员的活动贯穿始终, 教学环节可以分为“激发兴趣一岗前培训一个人讲解一小组讲解一展 示交流”几大环节。为学生创设口语

36、交际的情境，模拟讲解现场，激 发学生讲解的兴趣。先激励学生参加“我是小小讲解员”的培训，学 习讲解的方法，再创设学校举办校园艺术节的情境，鼓励学生为学校 的客人讲解学校有代表性的地方。整节课从“了解讲解、尝试讲解、 合作讲解、成功讲解”层层展开，逐步深入，引导学生由易到难地进 行口语交际的训练。这几个环节我都力求生生互动、师生互动，各种 情境自然地过渡，让每一位学生都能够主动地交际，并培养学生耐心 倾听的习惯和灵活应对的能力。习作：中国的世界文化遗产26习作之前充分准备。这次习作是写“中国的世界文化遗产”，这 个主题对学生来说很陌生，他们可能还不知道中国的世界文化遗产是 什么、有哪些。这个问题

37、要是讲起来就太复杂了，不是一句话两句话 能讲清楚的，我干脆直接告诉学生中国的世界文化遗产有哪些，为学 生确定写作对象做好了铺垫。将学生确定好写哪个地方之后，再引导 学生有目的地查阅相关资料，根据要介绍的内容分类整理资料，筛选 资料，剔除无关信息。指导学生掌握正确的整理资料的方法。根据要 介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。如果资料不够 完善，可以继续查找、补充。此环节，以学生为主体，充分调动学生 查阅资料、整理资料的主动性，将课堂交还给学生，启发学生自主思 考，自己总结查阅资料和整理资料的方法，为学生撰写习作打下坚实 的基础。指导评赏，成就激励。在引导学生修改习作的过程中，通过 学

38、生自己修改习作、小组内互相修改习作、全班交流汇报的形式，培 养学生自主修改习作的能力。在班级内指导评赏作文，激发了学生的 写作兴趣。同时，让学生在班级内朗读优秀习作，对优秀习作作者进 行鼓励和赞美,通过评奖激励的方式，让学生爱上习作，并乐于习作。语文园地七引导学生通过交流讨论，了解本单元的课文所呈现的世界各地丰 富多彩的美丽画卷，让我们感受到了景物的静态美和动态美。通过回 顾本单元课文，学习体会景物的静态美和动态美的方法。指导学生总 结出“阅读中，体会景物的静态美和动态美，能使我们更好地感受景27物独特的魅力”的结论。把握“词句段运用”的特点，挖掘课本资源， 让学生在诵读、品味、讨论、探究和仿

39、写多个环节中，感受语言文字 的魅力，体会景物的静态美和动态美的描写方法，并选择一个情景, 照样子写一写。感悟三位作家描写景物的方法，体会他们在表达上的 共同特点，引导学生发现这三段话都是通过描写一种颜色来表达作者 对景物的赞美和喜爱之情的。“日积月累”重在朗读指导，通过不同 形式的朗读把这首古诗读出节奏、读出韵味。熟练地朗读、背诵古诗， 积累记背古诗，体会诗意，引导学生体会“景美”“人忙”的情境， 领悟作者对乡村生活的向往和喜爱之情。第八单元21杨氏之子教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学 习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也 在读，在朗读上必须有质

40、和量的保证。教师应该多读少讲，使学生在 读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感, 拓展思维。学习文言文，一味单独地解词释句，只会引发学生在课堂 上的倦怠，从而失去对学习文言文的兴趣。本课教学中加入了对“未 闻” 一词的品读，而后再有滋有味地读，增强了学习文言文的情趣, 将语文工具性与人文性的统一做了很好的诠释。之后，尝试变换不同 的角色，创设情境进行师生对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子, 体会他的机智，为文言文的学习更添一缕韵致，激发学生感悟祖国语28 言文字的兴趣。习得这篇古文便是本课学习的终结吗？不是。我们在 课堂上要做的是努力激发学生学习古文的兴趣与热情，因此，适时

41、向 学生推荐世说新语，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古 文的兴趣和热情从课内延伸到课外，很有必要。22手指本文的教学可按照“初读课文、了解大意；细读课文、感悟写法； 品读课文、迁移运用”的步骤进行。五根手指的特点，学生容易把握， 讨论的重点可以放在感受课文幽默的语言上。通过介绍手指，既让学 生了解了手指的特点，又感受到作者幽默的语言，还训练了学生的口 头表达能力。结合课后小练笔，对学生进行语言运用的训练。分析作 者写出了五根手指的什么特点，用了什么表达方法，是本文教学的重 点和难点。教学时要注意以下几点：一是要抓住文章第1自然段和最 后一个自然段进行整体感知。了解课文主要写的是五根手指各

42、自不同 的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图一一手指 的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳 头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。二 是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。指导学生阅 读归纳大拇指、食指、中指、无名指和小指的姿态、性格、作用，利 用填表格的形式鼓励学生自学，表达由扶到放的教学过程。29老师讲和学生读，是不能让学生完全明白的，我们可以链接一些相关 资料辅助一下，这样对学生的自主阅读会有很大的促进作用。4*、梅花魂吟咏梅花，诗化入题。梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的 主题，所以我有意识地选取了王冕的墨梅，这

43、首诗赞扬了墨梅的 高风亮节。边看墨梅图边朗诵古诗，学生一下子被梅花的俏丽所吸引0 个性阅读，诗化语言。文中“每当读到独在异乡为异客，每逢佳节 倍思亲春草明年绿，王孙归不归自在飞花轻似梦，无边丝雨细 如愁之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背” 等句子都是需要让学生带着感受来读的，也只有这种低缓、深情的句 子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。资料袋 歌曲拓展，感受爱国情。随着我的中国心这首动情的音乐，学生 可以深刻感受到华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情。我想，此时 此刻，牵挂着祖国、爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。习作那一刻，我长大了环节设计清晰，重点突

44、出。这次习作讲评课的教学设计，旨在提 高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草稿后, 我最大的感触就是作文的立意基本能够表达学生们对主题的思考，但 是选材大多比拟普通，并且描写不具体，没有说服力。所以我就把该 堂习作评讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点局部写具体”上, 通过欣赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计23*童年的发现这是一篇略读课文，以学生自学为主。出示阅读提示，引导学生 通过自读自悟和讨论交流，了解：人为什么会在梦中飞行？人究竟是 从哪里来的？为了弄清这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？结 果怎样？从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习

45、精神, 体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内 心感受。调动学生学习的积极性。引导学生运用自读感悟的方法，在 默读课文的基础上，找出课文中有趣的局部，说说自己的感受，使学 生对文章有个初步的了解，感悟作者童年时求知假设渴、寻根究底和大 胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。 引导学生感悟人物的特点。采用多种形式的朗读、读悟结合的方法来 体会人物的特点，指导学生抓住关键句和关键词，品读课文幽默的语 言；鼓励学生说一说自己有过的“发现”，训练学生的口头表达能力。口语交际：我们都来讲笑话首先，在课前交流时，用脸大自嘲，让学生初步体会讲笑话的价 值。接着，引

46、导学生了解笑话，聚焦笑话的特点。然后让学生了解在 哪里找笑话，怎么选笑话。本课教学把“学技巧、练能力”作为教学 重点，通过“听笑话，归纳方法”，帮助学生掌握讲好笑话的方法， 提高能力。在教学过程中师生互动、生生互动，表达了口语交际的互 动性。课堂习得的方法与技能，只有实现迁移运用，才能形成自己真 正的能力，设计“组内练讲”和“班级笑星擂台赛”这两个环节，正30 是为学生提供迁移运用的机会和舞台。最后创设情境，让学生感悟生 活中笑话的价值，再通过“交换笑话”，让学生切身体验笑话的价值。 加上开始的“谈话导入，体会价值”环节，笑话的三个价值就基本上 在本课中都有所表达了。根据生活实际创设情境，以任

47、务驱动，激发 兴趣。创设“班级笑星擂台赛”，设立关卡。通过老师的巧妙点拨， 让更多的孩子在“能说会讲”上有所提升。培养学生良好的口语交际 习惯，防止不良的口语习惯，引导学生用心倾听，做一个好的听众。习作：漫画的启示漫画引入，激情引趣。选择学生喜爱的漫画入手，有效地刺激学 生的视觉，激发学生的欣赏兴趣。在学生欣赏漫画时，巧妙提示关键 点，让学生能大致明白每幅漫画的主题。再以其中一幅漫画为例，告 知品味漫画的方法，从而激发学生的思维，有效地提高学生分析问题 的能力。分析漫画，讨论交流。先让学生观察、表达画面内容；再引 导他们透过画面展开联想，丰富画面内容；最后引导学生联系生活实 际，透过画面看到画

48、外，升华画面内容。学生通过对漫画进行这样由 表及里、由浅入深地分析讨论后，便能够说出自己所认识到的东西了, 这也就是作文中要写的内容。这样剥笋式的交流互动，既降低了习作 的难度，又可以丰富每个同学的语言和思维，初步完本钱节课的教学 重点。明确要求，试写初稿。在对漫画有了充分认识之后，让学生细 读习作要求，明确写法，进一步攻克重点。为了让学生习作起来更顺 利，在帮助学生理清思路后，可以引导学生自拟题目，进一步确定习31 作中心。一切准备就绪，便可安排学生动笔习作。习作过程中，老师 巡回观察，对有困难的学生及时进行个别辅导。扫清一切障碍，学生 便会文如泉涌。语文园地八在“交流平台”这个环节的教学中

49、，以交流内容为基础，引导学 生概括并拓展，让他们在自学的基础上到达对知识的梳理，从而提高 学生总结概括的能力。在“词句段运用”和“日积月累”这两个环节 的教学中，采用自主学习、合作探究的方式，引导学生在充分阅读的 基础上，把握句子的内容，加深对句子的理解，指导学生学会用比喻 的修辞手法描述一种情景，学会用拟人和排比的修辞手法写一段话。 引导学生采用品读感悟、自读自悟的方法，体会句子表达的特点，体 会作者表达自己想法的方法，重视学生的语言运用。在“书写提示” 的教学中，从教学实际出发，以生动的课件内容充分吸引学生的注意 力，引导学生主动学习。在教学过程中，融入写字考前须知，规范学 生书写习惯。“三个一”的提醒及时必要，它培养的是学生良好的书 写习惯，表达的