基于多元智能视角转化高中数学学困生优秀获奖科研论文.docx

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1、基于多元智能视角，转化高中数学学困生优秀获奖科研论文 学困生现象是各地基础教育中常见的一种情况.依据有关数据，我国高中数学学困生人数较多.要想全面解决高中数学学困生的问题，教师应该依据具体的问题细致分析，找到其产生的原因，从多元智能视角为转化高中数学学困生寻求一些有效的策略. 一、高中数学学困生与多元智能化理论 1.数学学困生的基本概念.数学学困生是指在正常的教育环境中，在没有家长的监督下，拥有正常的智力水平，但在同类群体中数学学习水平较低或学习能力不足，未能养成学习数学的良好的习惯和态度，未能掌握基本知识和基本技能，以至于无法达到教学要求的学生.这些学生在数学课堂上十分懒散、精神分散，在回答

2、问题时没有逻辑性. 2.多元智能理论的概念.1983年，心理学教授霍华德加德纳首度提出多元智能理论，指出每个人都有9种以上的智能，其中包括数学逻辑智能、语言智能、音乐智能、自然观察智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我意识智能、身体运动智能以及存在智能等.每个学生的智能都是不一样的，他们自身的能力也是不一样的，这就注定了他们之间总会有差异. 二、基于多元智能视角，对高中数学学困生形成原因的探讨 高中数学相比于初中数学已从经验型转向理论型，需要学生更好的逻辑抽象思维、集中力、观察力及稳定性.在记忆力方面也与以前不同，理解记忆占据主导地位. 在数学教学中，教师要意识到并不是所有的学生都能够在课堂时

3、间内达到对于知识的认知，不可避免地会遇到数学薄弱的学生.高中数学教师要清楚：有些学生把数学当作考上大学的踏脚板.他们也许不会从事数学研究，也许对艺术体育方面更擅长，所以教师要因材施教，对待不同层次的学生要采用适合他们的教学方法.根据多元智能化理念，每个学生都拥有不同的智能，每个学生都拥有强项和弱项.如果教师以强制的方式，让数学学困生必须达到一定的成绩，就会产生相反效果.教师一定要根据学生的智能特点进行诱导学习，让学生主动学习数学，加强他们的逻辑思维能力和专注力，使他们的思维更加敏锐.以后无论学生做任何工作，都需要严谨的态度和思维能力.而学习数学，能让学生掌握属于自己的思维方式.这种多元化的教育

4、适用于学生的终生. 三、基于多元智能视角，对高中数学学困生的解决方案 1.分析学生的智能优势.由于每个人的智能结构是不同的.在数学教学中，教师要把学生的优势、弱势智能区分好.如果到高三才区分，就太迟了.在高一时，就分析好学生的智能优势，其实对以后帮助学生学习有很大帮助.高一学生刚进入学校时，都有一种新奇感，对待事物也比平时认真专注，这时区分好他们的优势、弱势智能就能使他们很快进入学习状态.到了高二，数学的逻辑思考方式已经成为他们各自特有的习惯.教师应将数学逻辑智能与每个学生各自的优势智能结合起来，因材施教，弥补数学学困生的逻辑智能，达到取长补短的目的.这样教学比让学生拼命记录教师的课堂笔记，下

5、课拼命做练习，然而并没有理解知识，换个方式就又不会的教学方式好很多. 2.增加阅读量，打开对数学知识的多元切入点.对于那些在逻辑数学智能方面相对较弱的学生，他们艰难、缓慢地感知、理解和识记所学的教材：一样东西还没弄懂，另一样东西就该学了；刚学会这一项，另外的又忘记了.所以，有些教师让他们只掌握基础题型，让他们在其基础上进行反复练习.这就造成他们只会这几种题型，并局限于死记硬背的窘境.要解决这一问题，就要促使这些学生多读书，多掌握一些教科书以外的题型.对于高中数学学困生，教师可以选择一些鲜明的、有特点的书籍，鼓励他们阅读，提高他们的学习兴趣.学生一旦有了学习兴趣，便会增加学习的积极性.每个学生都有自己的学习方式.每个人看待问题的切入点也不同.有些题目有几种方法可解.对一些学生来说，他们只会其中一种，教师应该教会学生用不同的切入点解答问题.然后让学生选择一种最适合自己的方式去解答.这样，在解答问题时，学生不会局限于一种思维方式，有利于打开学生的思维，加强学生的逻辑能力. 总之，教师是学生学习数学的指导者，不能让学生养成死记硬背的习惯.在数学教学中，教师应该成为学生和数学知识之间的纽带，从根本上认识数学学困生和多元智能理论的基本概念，加强学生的逻辑能力，从而促使学生全面发展.