心理第三章幼儿的感觉和知觉讲稿.ppt

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1、心理第三章幼儿的感觉和知觉第一页，讲稿共二十二页哦 感觉是指人脑对感觉是指人脑对直接直接作用于作用于感官感官的客观事物的的客观事物的个别属性个别属性的反映。的反映。事物的颜色作用于眼睛事物的颜色作用于眼睛视觉视觉 事物的气味作用于鼻子事物的气味作用于鼻子嗅觉嗅觉 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。3 36 6岁的幼儿是借助于形状、岁的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界的。颜色、大小、声音等来认识世界的。幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有重要作用，而且对控制自己的行幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有重要作用，而且对控制自己的行动有一定

2、的意义。动有一定的意义。第二页，讲稿共二十二页哦 知觉是指人脑对知觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的的客观事物的整体属性整体属性的反映。的反映。苹苹果果形状、颜色形状、颜色大小、滋味大小、滋味气味、滋味气味、滋味质量、温度质量、温度眼眼舌舌鼻鼻皮肤皮肤“苹果苹果”知觉知觉人脑对苹果的知觉第三页，讲稿共二十二页哦蒙台梭利的感觉教育蒙台梭利的感觉教育感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。触分。蒙台梭利的感

3、觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提高鉴别度量的视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形儿提高鉴别度量的视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短

4、及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程体；听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状和发展他们的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等

5、复杂的动作。态，以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。第四页，讲稿共二十二页哦 1 1、视觉、视觉 眼睛是人最重要的感觉通道，眼睛是人最重要的感觉通道，80%80%左右的信息通过眼睛这个视觉感受器左右的信息通过眼睛这个视觉感受器输入大脑。输入大脑。视敏度视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。即通常所称的视力。幼儿视敏度的发展速度不是均衡的。力。即通常所称的视力。幼儿视敏度的发展速度不是均衡的。5 56 6岁与岁与6 67 7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而岁的幼儿视敏度水平比较接近，而4 45 5岁与岁与5 56 6

6、岁幼儿的视敏度岁幼儿的视敏度水平相差很大。水平相差很大。第五页，讲稿共二十二页哦颜色视觉（颜色视觉（颜色视觉（颜色视觉（俗称辨色力）俗称辨色力）俗称辨色力）俗称辨色力）l l定义：即区分定义：即区分定义：即区分定义：即区分颜色细微差别颜色细微差别颜色细微差别颜色细微差别的能力的能力的能力的能力l幼儿初期幼儿初期(34岁岁)幼儿能幼儿能辨认辨认基本颜色，但不能很好地区别各种颜色基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。的色调，也难以说出颜色的正确名称。幼儿中期幼儿中期(45岁岁)儿童儿童区别区别各种色调细微差异的能力逐渐发展起来，各种色调细微差异的能力逐渐发展起来，并开

7、始认识一些混合色、近似色，并能说出基本色的名称。并开始认识一些混合色、近似色，并能说出基本色的名称。l幼儿晚期幼儿晚期(56岁岁)不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出说出黑、白、红、蓝、绿、黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。第六页，讲稿共二十二页哦第七页，讲稿共二十二页哦l l配对法配对法配对法配对法：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜

8、色与：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其搭配。其搭配。其搭配。其搭配。l l指认法指认法指认法指认法：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某种颜色的名称：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某种颜色的名称：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某种颜色的名称：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某种颜色的名称,让儿童根据名称指出让儿童根据名称指出让儿童根据名称指出让儿童根据名称指出或拿出相应的卡片。或拿出相应的卡片。或拿出相应的卡片。或拿出相应的卡片。l l命名法：命名法：命名法：命名法：成人每向儿童出示一张颜

9、色的卡片，就请他说出该颜色名称。成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就请他说出该颜色名称。成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就请他说出该颜色名称。成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就请他说出该颜色名称。训练幼儿识别颜色能力的方法：训练幼儿识别颜色能力的方法：第八页，讲稿共二十二页哦2、言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨别本族语言包含的各种语音。教师要注意保护和培养幼儿听力。3触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑也

10、是手的真正探索活动的开始。幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物的更精确的反映。第九页，讲稿共二十二页哦1、能、能区分区分形状明显不同或相似的物体；形状明显不同或相似的物体；2、开始、开始认识认识基本的几何图形，并掌基本的几何图形，并掌握几何图形的名称；握几何图形的名称；3、用几何图形的标准、用几何图形的标准名称名称去去“解释解释”物体形状特征。物体形状特征。圆形圆形 正方形正方形 长方形长方形 三角形三角形（一）形状知觉（一）形状知觉 幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形顺序是：圆形正方形正方形半圆形半圆形长方形长方

11、形三角形三角形八边八边形形五边形五边形梯形梯形菱形。菱形。当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。的效果较好。第十页，讲稿共二十二页哦 方位知觉是指对方位知觉是指对物体的空间关系物体的空间关系和和自己自己的身体在空间所处位置的身体在空间所处位置的知觉，如对上、的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉下、左、右、前、后的知觉。（二）方位知觉（二）方位知觉第十一页，讲稿共二十二页哦1、方位知觉的发生：、方位知觉的发生：l出生后就有听觉定位能力出生后就有听觉定位能力l空间定位主要依靠听觉和视觉空间定位主要依靠听觉和视觉l随着年龄的增长，

12、主要依赖视觉定位随着年龄的增长，主要依赖视觉定位2、方位知觉的发展：、方位知觉的发展：l3岁岁辨别上下辨别上下l4岁岁辨别前后辨别前后l5岁岁开始辨别开始辨别左右第十二页，讲稿共二十二页哦第十三页，讲稿共二十二页哦幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识物体或场所的远近能正确认识物体或场所的远近。第十四页，讲稿共二十二页哦幼儿对空间的安排是根据画面的幼儿对空间的安排是根据画面的需要需要而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，通常分散的，通常不会有遮挡现象不会有遮挡现象 第十五页，讲

13、稿共二十二页哦幼儿对画面的空间分布意识都幼儿对画面的空间分布意识都围绕着主题物围绕着主题物设定设定第十六页，讲稿共二十二页哦幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。第十七页，讲稿共二十二页哦（三）时间知觉（三）时间知觉 时间知觉是对客观事物运动的时间知觉是对客观事物运动的延续性和延续性和顺序性顺序性的感知。的感知。第十八页，讲稿共二十二页哦幼儿时间知觉的发展时间知觉的精确性与儿童的年龄有一定的关系。对于不同年龄阶时间知觉的精确性与儿童的年龄有一定的关系。对于不同年

14、龄阶段的儿童，一定要掌握不同的方法，培养幼儿的时间观念。段的儿童，一定要掌握不同的方法，培养幼儿的时间观念。第十九页，讲稿共二十二页哦五、幼儿观察力五、幼儿观察力的发展与培养的发展与培养第二十页，讲稿共二十二页哦（一）幼儿观察力发展的特点1、观察目的性不强；、观察目的性不强；幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子如原本想让

15、孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等 2、观察持续时间不长；、观察持续时间不长；研究表明，研究表明，34岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有6分分8秒，岁增加到秒，岁增加到7分分6秒，秒，6岁可达岁可达12分分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。3、观察的系统性不够；、观察的系统性不够；幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注

16、意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。4、观察的概括性很差。、观察的概括性很差。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部

17、分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。第二十一页，讲稿共二十二页哦（二）幼儿观察力的培养1、培养幼儿观察的兴趣、培养幼儿观察的兴趣（1）捕捉孩子的观察兴趣）捕捉孩子的观察兴趣例

18、如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。（2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察 例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。第二十二页，讲稿共二十二页哦