第五章高校师生关系中的道德问题优秀课件.ppt

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1、第五章高校师生关系中第五章高校师生关系中的道德问题的道德问题第1页，本讲稿共16页第一节第一节 师生关系的概念和特点师生关系的概念和特点n n一、师生关系的概念n n“师生关系”定义：是教师和学生为实现教育目标，以特有的身份、地位、思想、情感和行为形成的社会角色通过教与学的直接交流活动而形成的多层次、多内涵、多特质的相互融会、相互影响的关系体系。【P97】n n理解概念时注意到：把师生关系理解为一个“关系体系”，即是多种关系的复合体，不是某种单一的关系。第2页，本讲稿共16页n n二、师生关系的关系体系二、师生关系的关系体系n n(四个层次、五种关系的四个层次、五种关系的“关系体系关系体系”)

2、n n【P97P97】这个体系有如下四个层次关系：这个体系有如下四个层次关系：n n1 1、师生之间的伦理关系（、师生之间的伦理关系（属于第一层次属于第一层次属于第一层次属于第一层次）n n辈分特点；师生代际辈分特点；师生代际朋友关系（朋友关系（“亦师亦师亦友亦友”）模式比较符合（现代社会）师生关系的实际。）模式比较符合（现代社会）师生关系的实际。n n2 2、师生之间的法律关系（、师生之间的法律关系（属于第三层次属于第三层次属于第三层次属于第三层次）n n依法律规范而建立的权利义务关系。依法律规范而建立的权利义务关系。第3页，本讲稿共16页n n在师生法律关系中，教师和学生的主体身份都具有双

3、重性，即：教师是“公民+教师”，学生是“公民+学生”。由此，双方的权利义务也可以大致分为两个部分，即：教师是“公民共有的权利义务+教师特殊的权利义务”，学生是“公民共有的权利义务+学生特殊的权利义务”。n n师生关系受法律政策的多重调整。第4页，本讲稿共16页n n3 3、师生之间的管理关系、师生之间的管理关系（属于第二层次）（属于第二层次）（属于第二层次）（属于第二层次）n n一种行政关系；一种行政关系；n n师生之间的管理关系可以分为三种典型模式，师生之间的管理关系可以分为三种典型模式，即：强制性管理模式、民主型管理模式和放任型管理即：强制性管理模式、民主型管理模式和放任型管理模式。模式。

4、【P99P99】（我个人认为：这种说法有问题。因（我个人认为：这种说法有问题。因为，管理关系不等于管理模式，尽管师生之间的管为，管理关系不等于管理模式，尽管师生之间的管理关系是源于某种管理模式。但，要考它的东西，理关系是源于某种管理模式。但，要考它的东西，大家还是按教材说法做比较保险。）大家还是按教材说法做比较保险。）n n民主型管理模式当然是最理想的，也是唯一的民主型管理模式当然是最理想的，也是唯一的正确选择。正确选择。第5页，本讲稿共16页n n4、师生之间的心理关系【P99】（属于第二层次）（属于第二层次）（属于第二层次）（属于第二层次）n n一种心理互动、情感交融的关系；n n师生之间

5、的心理关系有两种典型模式：传统型模式、现代性模式。当然，现代型模式是最适切的。第6页，本讲稿共16页n n5、师生之间的人际关系（属于第四层次）（属于第四层次）（属于第四层次）（属于第四层次）n n两个普通“社会人”之间的联系。n n师生之间的人际关系可以分为四种典型的类型，即：冷漠型、紧张型、关注型和密切型。本教材认为：关注型比较适合。【P100】第7页，本讲稿共16页n n三、高校师生关系的特点（02年、07年考题）n n是高校最重要的人际关系；n n具有一般师生关系的共性，还有“高校”的特殊性。n n高校师生关系有如下四个特点：n n1、教育者受教育者之间的关系（教育性教育性教育性教育性

6、）；n n2、差异性差异性：年龄，尤其是知识、专业能力、科研能力、心理成熟程度上的差异；第8页，本讲稿共16页n n3 3、高校师生关系在情感、角色上比一般师生关系具有、高校师生关系在情感、角色上比一般师生关系具有更强、更深层次的更强、更深层次的互动性互动性互动性互动性；n n4 4、（在社会转型时期，）高校师生关系在评价标准上具、（在社会转型时期，）高校师生关系在评价标准上具有有“易冲突性易冲突性易冲突性易冲突性”。n n我认为：是转型期更容易发生冲突；我认为：是转型期更容易发生冲突；“易冲易冲突性突性”比比“冲突性冲突性”可能说法更准确，因为，冲突不可能说法更准确，因为，冲突不是必然的严重

7、、激烈，而是在现代社会，尤其是转型是必然的严重、激烈，而是在现代社会，尤其是转型期的社会，还存在评价标准、价值追求的不统一、难期的社会，还存在评价标准、价值追求的不统一、难一致，故一致，故“易冲突易冲突”。（个人看法，供大家参考）。（个人看法，供大家参考）第9页，本讲稿共16页第二节第二节 高校师生关系矛盾冲突的原因高校师生关系矛盾冲突的原因n n建议：结合自己的大学生活经历来理解和记忆。n n造成矛盾冲突的原因：n n一、对专业或课程的不同理解与要求；n n二、教育教学方式运用不当；n n三、缺少必要的沟通；n n四、代际和心理差距的存在；n n五、不能公平地对待学生；n n六、来自学生方面

8、的不当行为。第10页，本讲稿共16页第三节第三节 协调高校师生关系的师德要求协调高校师生关系的师德要求n n提示：本节是考试重点；n n2002年考题：请联系实际，谈谈如何做好高校或中专校师生关系的道德调节。n n2003年考题：教师应如何确立以学生为主体的观念？n n2005年考题：教师应该如何确立学生主体的观念？第11页，本讲稿共16页n n一、一、确立学生主体的观念确立学生主体的观念【重点重点】；n n教育是双边活动，教师、学生都是主体；教育是双边活动，教师、学生都是主体；教师发挥主导作用，学生发挥自己的主观能动性；教师发挥主导作用，学生发挥自己的主观能动性；教师是外因，学生是内因。教师

9、是外因，学生是内因。n n要确立学生主体的观念，教师应注意到（即是要确立学生主体的观念，教师应注意到（即是对师德的要求）对师德的要求）：n n（1 1）尊重、激发学生的主观能动性；）尊重、激发学生的主观能动性；n n（2 2）在发挥学生主观能动性的同时，别忘记了教师）在发挥学生主观能动性的同时，别忘记了教师主导性的发挥；主导性的发挥；n n（3 3）在教育管理过程中，尊重学生，满足其合理兴趣，）在教育管理过程中，尊重学生，满足其合理兴趣，保障其合法权益，都是保障其合法权益，都是“学生主体学生主体”观念的具体体现。观念的具体体现。第12页，本讲稿共16页n n二、尊重学生，培养学生个性二、尊重学

10、生，培养学生个性n n学生需要尊重；学生需要尊重；n n尊重学生是搞好教学（实现有效教学）的需尊重学生是搞好教学（实现有效教学）的需要要【P105P105】；n n友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求（或者说是：是尊重学生的表现）；求（或者说是：是尊重学生的表现）；n n既要尊重其人格，还要注意到尊重其个性；既要尊重其人格，还要注意到尊重其个性；n n结合教育实践，批判不尊重学生的现象。结合教育实践，批判不尊重学生的现象。第13页，本讲稿共16页n n三、关心学生，深入了解学生n n学习时，问问您自己：为什么要关心学生？（学生心理需要、师生感情培养

11、、教师职责、教育活动的有效进行等）n n哪些方面表现尊重？（学习、身体、心理、行为、人格、个性等多方面的；班主任和所有教师都要尊重学生）n n如何做到？（多了解、接触；多交流、沟通；物质帮助与精神鼓励等；别伤害其身心健康，别做影响其前途的事）第14页，本讲稿共16页n n四、严格教育，全面要求学生n n严格的出发点是什么？（保护、教育）n n严格不是严酷、不是严厉；n n严格是一门学问，注意方法；n n注意到：（1）严而有理；（2）严而有度；（3）严而有方；（4）严而有恒。第15页，本讲稿共16页n n本人认为：本章学习完全可以结合大家自己的学习生活经历进行；想想您做学生时，希望教师如何对待自己；想想您现在做教师，应该这样公正地对待学生。结合自己的学习生活经历去理解问题，既易理解，又易记忆。第16页，本讲稿共16页