互动教学模式让初中数学教学更高效优秀获奖科研论文.docx

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1、互动教学模式，让初中数学教学更高效优秀获奖科研论文 新课改提倡的学生为主体的课堂理念适合初中学生的特点.课堂互动模式是这对新课改理念的具体体现.学生与教师和同伴的互动、交流与探究，可以有效促进学生知识的发现与建构，在互动中学会知识探索的路径，学会合作，学会自主思考与探究.现代社会提倡人的合作与探究素质的提升，培养学生的探究能力、合作能力，对于学生的终身发展具有十分重要的意义. 一、师生互动，引导学生深入思考 互动教学要遵循“学生为主，教师为辅”的教学原则，教师应该从传统意义上的讲演者、灌输者的身份转变为学生学习的引导者、辅助者的身份.在数学教学中常常会出现师生互动的环节，这是课堂教学中必不可少

2、的环节.师生互动要有效，要能促使学生对问题的深入与全面思考，培养学生的数学思维能力. 例如，在讲“绝对值的性质”后，为了巩固学生对绝对值的理解，教师可以设置探究式的互动环节.提问：+5的绝对值是什么？这个问题比较简单，学生都能正确回答.教师在学生回答后进行总结：正数的绝对值是它本身.教师又提问：绝对值等于它本身的数是什么呢？有的学生不假思索地回答是正数.这时教师不急于纠正学生的错误，而是继续提问：0的绝对值是什么？至此学生才知道上面的回答是错误的，正确的回答是绝对值等于本身的数是正数和0.教师再提问：绝对值等于本身的数有几个？不少学生回答是两个，即正数和0.这时教师举例提问：+2，+4，+0.

3、6，这些数是不是正数？这些数的绝对值是同一个数吗？学生受到启发：绝对值等于其本身的数应该有无数个.为了巩固前面的互动效果，教师提问：绝对值等于其相反数的有几个？这时大多数学生的回答都是负数和0.可见，设置有效的师生互动环节，能够促进学生的思考，使学生养成认真思考的良好习惯. 二、生生互动，激发学生的探究热情 在传统的初中数学教学中，学生与学生的交流与互动被教师的讲解与灌输所占用，由于缺少学生的交流与互动，课堂教学陷入了僵化与呆滞的局面，机械地做题训练使学生感到苦不堪言，缺少探究机会，教学效率难以提升.而学生之间的交流与互动，可以促进学生之间的交流与沟通，在交流中相互补充与借鉴，从而完成对新知的

4、建构. 例如，在探讨“三角形外角和定理”时，教师没有按传统的教学方法进行解析与灌输，而是让学生之间相互探究.学生用自己课前准备好的三角形硬纸板和剪刀，课堂上同桌之间进行合作探究.有的学生把与三角形一个外角不相邻的两个三角形的内角剪下来.顺次摆放在一起，又将通过三角形的延长线所构成的外角剪下来，他们发现将三角形的外角与两个内角所形成的角叠加在一起，正好是重合的.学生们就这样通过动手操作、相互探究发现了三角形外角和定理的存在.在数学教学中设置有效的生生互动环节，可以激发学生的探究热情，促进学生对数学知识的认知与建构，提升课堂教学效率. 三、组组互动，激发学生的探究兴趣 在新课改背景下学生的小组合作

5、学习已经成为数学教学过程的组织模式.这种小组合作模式能够加强小组间的合作交流，通过合作完成学习任务，达到课堂教学的高效.教师要对班级学生进行合理分组，每个小组都需要有优中差的学生三类学生构成.这样有利于学生之间的合作竞争.对于难度较低的数学题目可以由每组的学困生参与竞争，对于难度中等的题目可以由每组的中等生参与竞争，难度较高的题目则由各小组的优生参与竞争.最后将各组的各类学生参与竞争的分数综合起来，分数较高者可以成为本班的“优胜数学小组”.初中学生的集体荣誉感比较强，为了提高本组的成绩，优生会主动帮助中差生，中差生会主动请教优生，形成了互动合作的课堂学习局面.同时，教师要有效地促进小组合作互助学习. 例如，在讲“一元一次方程”时，教师可以针对一元一次方程的解在小组内进行合作交流与学习.然后各小组将本节中能够体现重点及易错的题目罗列出来，与相邻的小组进行互相交换，进行测验.测验后再交换批阅，对于出错的题目进行交流与探究，直至问题得以解决. 总之，在初中数学教学中实施互动教学模式，可以有效促进学生的探究兴趣与热情.在教学中，教师要深入挖掘教材，设置科学的教学环节，使师生互动更有效，使生生互动的教学情境能够有效促进学生的深入思考，使小组的合作互动能够更加贴近学生的特点，使学生在竞争合作中提高学习的有效性，促进教学目标的有效达成，在互动合作模式中提升数学能力，促进学生的全面发展.